Урок внеклассного чтения «Размазня» А. П. Чехов

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Орг. момент

Приветствует учащихся, знакомится.

Садятся за свои места.

-

Приветствуют учителя, садятся по группам.

Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

-

-

Актуализация знаний

Показывает псевдонимы, портрет А.П. Чехова. Беседует с учащимися: знаете ли вы, кто это?

Экскурс к жизни и творчеству писателя. Показывает видеосюжет о писателе.

Что значит экранизация? Лексическая работа.

Литература и кино – крепко связаны. Крупнейшие мастера кино неизменно опираются на многовековой опыт классической литературы, как «человековедения». 2016г объявлен годом кино. Давайте попробуем себя в этом виде искусства.

Ознакомление с темой и целью урока: рассказ А.П. Чехова «Размазня». Знакомство с рассказом, анализ, работа над озвучиванием отрывка.

Выдвигают предположения об авторе. Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. Ищут значение слова в словаре или интернете.

Записывают тему урока.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Выделять и формулировать познавательные цели. Искать и выделять необходимую информацию.

Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Сотрудничают в поиске информации.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Инициативно сотрудничать в поиске информации.

Контролируют правильность ответов обучающихся.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

Изучение нового материала. Первичное осмысление и закрепление.

1.Стадия вызова.

Обращает внимание на название рассказа.

Какие ассоциации возникают при этом слове?

Анализируют название рассказа, составляют по группам кластер.

Анализировать данное понятие. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Уметь преобразовывать информацию в кластер.

Взаимодействуют в группах при составлении кластера.

Инициативно сотрудничать в поиске ассоциативных слов.

Контролируют правильность ответов обучающихся. Корректируют свои ответы.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

2. Составление корзины идей.

Беседует: можно ли по названию определить, о чем пойдет речь в рассказе?

Записывают версии и кладут в корзину.

Выделять и формулировать свое мнение.

Участвуют в коллективном обсуждении, взаимодействуют в группах.

Инициативно сотрудничать в обсуждении, уметь выражать свои мысли.

Контролируют правильность ответов обучающихся. Корректируют свои ответы.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по

существу полученного задания.

3.Прослушиваниетекста (дикторское чтение А. Водяного) до слов: «Договорились мы с вами по тридцати рублей в месяц» включительно – 39 секунд.

Слушают рассказ.

Выделять необходимую информацию.

Слушают рассказ.

Понимать и воспринимать на слух текст рассказа.

Оценивают выразительность.

Принимать и сохранять учебную цель.

4.Стадия осмысления. Беседа с учащимися: кто герои рассказа? Какова ситуация?

Лексическая работа: гувернантка, посчитаться, церемонная.

В какой форме построен рассказ? Диалог. Словарная работа.

Отвечают на вопросы учителя, беседуют. Ищут значение слов в словарях или интернете.

Осознанно строить речевые высказывания в устной форме. Искать и выделять необходимую информацию.

Беседуют с учителем на заданные темы.

Уметь выражать свои мысли, владеть монологической и диалогической формами речи.

В ходе заслушивания ответов учащихся осуществляют самоконтроль понимания прослушанного текста.

Осуществлять самоконтроль.

5.Самостоятельное чтение текстадо слов: «Мерси».

Организует чтение текста произведения с целью понимания сюжета, роли каждого из персонажей.

Читают текст с фиксацией понимания на развитие сюжета, роли каждого из персонажей.

Осуществлять анализ объектов произведения с выделением последовательности развития сюжета, роли каждого из персонажей.

Читают рассказ.

Понимать и воспринимать текст рассказа.

В ходе чтения текста осуществляют самоконтроль и контроль развития сюжета.

Принимать и сохранять учебную цель.

6.Вторая остановка. Стадия осмысления.

Ставит цель на выявление: черт характеров героев с подтверждением из текста произведения, роли и значении действий персонажей.

Регулирует работу групп, по мере необходимости помогает в выполнении задания.

Анализируют произведение с целью определения: характеров героев, роли и значении действий персонажей. Заполняют таблицу «хозяин-гувернантка».

Осуществлять анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых признаков. Уметь преобразовывать информацию в таблицу.

В группах кооперируют усилия по решению учебной задачи.

Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. Учитывать другие мнения.

Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения задания.

Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Обнаруживать отклонения и отличия от эталона.

7.Прослушивание текста до конца – 1:20 секунд.

Слушают рассказ.

Выделять необходимую информацию.

Слушают рассказ.

Понимать и воспринимать на слух текст рассказа.

Оценивают выразительность.

Принимать и сохранять учебную цель.

8.Стадия осмысления.

Организует обсуждение финала рассказа. Ожидали ли вы такую развязку? Для чего хозяин преподал жестокий урок гувернантке? Как переживания героини передаются автором? Какие чувства она вызывает у читателя? Подтвердилось ли ваше мнение о рассказчике? Подтвердилась ли ваша версия о предмете повествования чеховского рассказа? (читает несколько вариантов из корзины).

Участвуют в беседе по обсуждению финала рассказа, делают выводы о поведении людей.

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Обосновывать свое мнение.

Спикеры групп озвучивают ответы, подготовленные группой: вывод о смысле рассказа с обоснованием.

Строить высказывания, понятные для партнеров.

Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий). Понимать на слух ответы учащихся.

Прослушивают ответы спикера группы.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

9.Физкультминутка-экспресс упражнения по дикции.

Показывает учащимся, как разминаться перед выразительным чтением.

Повторяют за учителем упражнения.

Уметь использовать технику перед выступлениями и в качестве самосовершенствования своей дикции.

Наблюдают за учителем, воспроизводят звуки.

Уметь взаимодействовать.

Преодолевают препятствия, стараются выполнять упражнения правильно.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

10.Озвучивание эпизода фильма.

Дает возможность потренироваться в парах. Выбирает одну пару для озвучивания эпизода из кинофильма. Показывает полученный

продукт. Обобщает занятие: легко ли снимать кино? Стоит ли экранизировать классиков литературы?

Разучивают эпизод из фильма. Пробуют озвучить кульминационный момент фильма.

Моделирование своих действий.

Ведут диалог в парах, разучивают слова.

Планирование учебного сотрудничества с одноклассником.

Преодолевают препятствия, стараются выполнять упражнения правильно.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

Рефлексия.

«Благодарность».

Просит учащихся поблагодарить товарищей за урок.

Благодарит детей за урок.

Обращаются на выбор к своим одноклассникам.

Осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Высказывают слова благодарности.

Уметь выражать свои мысли, владение монологической речью.

Преодолевать препятствия в виде скованности, волнения.

Осуществлять самоконтроль.

Домашнее задание.

Составить словесные кадры к рассказу. Объясняет выполнение домашней работы.

-

-

-

-

-

-