Оценка ученических исследований и проектов учащихся в условиях современной системы образования

Семененко Елена Юрьевна

Педагог-психолог

МБОУ «Лицей №3 имени академика В.М. Глушкова»

город Шахты Ростовской области

Оценка ученических исследований и проектов учащихся в условиях

современной системы образования

Сегодня должны измениться базовые подходы к образованию, поскольку только новая парадигма, опирающаяся на представления о непрерывности и открытости образования, позволит обучить принципиальным способам самостоятельного добывания знаний, которые позволят выпускникам и в дальнейшем, после окончания школы, оставаться компетентными грамотными специалистами в любой области. Современный учитель должен сам владеть специальными методами и средствами развития мышления, и обучить им своих учеников.

В существующей системе форм обучения для этих целей оптимально подходит ученическое исследование. По оценкам преподавателей, учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно доказывают свою точку зрения, могут понять и признать собственные ошибки.

Российскими учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов.

Но каковы же критерии оценки проектной деятельности учащихся? Так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.

Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Правильное, грамотное определениекритериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода.

Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент, позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи. Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, экономических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же метод, используемый педагогами, к примеру, с различными уровнями подготовленности даст различные результаты. А что означает оценить успешность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, в первую очередь сам учитель, использующий метод, и, возможно, его коллеги в качестве экспертов, а также внешние по отношению к образовательному учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных ученических проектов). Они оценивают степень достижения того результата, который предполагается при использовании данного метода.

Тогда возникает вопрос — что это за результат? Общеизвестно, что результат любой педагогической деятельности — решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельность ориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее — на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня развития личностных качеств. Исходя из этого, попробуем определить, какой же результат предполагает метод проектов. Для этого придется немного углубиться в терминологию.

Метод проектов, или метод учебных проектов, или метод творческих проектов — это различные названия ведущего метода обучения в образовательной области «Технология», встречающиеся в литературе. Думается, что наиболее удачное название этого метода обучения (а лучше сказать, метода образования, так как оказывается не только обучающее, но и воспитывающее, и развивающее воздействие) все-таки метод проектов. Этому предпочтению можно дать следующее объяснение.

Проект (в самой общей формулировке) — реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на бумажных или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую-либо конструкцию или возводят сооружение.

Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта — это уже реализация проекта.

Целью проектной деятельности учащихся является в определенном смысле сама проектная деятельность, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. И наконец, метод творческих проектов. Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество.

Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. При этом учащийся в своем исследовании может пройти путь, который уже давно пройден человечеством. Но этот опыт человечества приобретается им на уровне открытия и будет усвоен учеником неформально, будет иметь личную для него значимость. Это и есть субъективное творчество, без которого немыслим и сам метод проектов.

Творческий проект предполагает объективное творчество, т.е. привнесение в культуру общества чего-то, чего ранее не было. Практика показывает, что некоторые учебные проекты школьников вполне можно отнести к разряду творческих. Но недопустимо всех детей настраивать на получение объективно-творческого результата (следуя принципам природосообразности, обучению в зоне ближайшего развитиякаждогоребенка и т. п.).

Другая крайность: при определении изначально всех ученических проектов как творческих происходит искажение, обесценивание самого смысла творчества. Думается, правильнее говорить об учебном проекте в рамках метода проектов. Учебный проект при этом может быть как субъективно, так и объективно творческим (а это уже покажет оценка), но творческий компонент в проектной деятельности учащихся должен присутствовать непременно, иначе эту деятельность нельзя будет назвать проектной.

Что касается реального продукта проектной деятельности учащихся (изделие, макет, модель, стенд, спектакль и т. д.), то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Но продукт еще не дает полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения.

Ограничиваясь оценкой продукта, мы упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, важнасама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).

Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности учащихся, дадим ей общую характеристику.

Проектная деятельность учащихся (ПДУ) —высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя.

В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.

В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания образования.

Необходимо отметить, что в предлагаемой методике оценки ПДУ конкретные свойства и качества личности учащегося оцениваются через внешние их проявления в ходе выполнения и защиты проекта. Поэтому при разработке критериев оценки ПДУ рассматриваются различные ее аспекты и компоненты и для каждого предлагается свой комплекс критериев.

Выделяем следующиеаспекты оценки ПДУ и соответствующие им объекты оценивания, т.е. то, что непосредственно оценивается.

Оценка проектной деятельности учащихся (ПДУ)

Особо отметим последний в этом спис­ке аспект — руководство ПДУ, так как имен­но в его оценке, как представляется, и рас­крывается действенность метода.

Выделив аспекты и объекты оценки, пе­реходим к определению критериеви показателейоценки каждого аспекта ПДУ. Оговоримся, что намеренно приводим раз­вернутый комплекс критериев, так как чем конкретнее обозначить то, чтооценивает­ся, тем точнее, определеннее и объектив­нее будет оценка. В реальной практике, опытным путем можно эти критерии укруп­нять (но не в ущерб точности оценки!)

В п. 1.6 оценивается уровень творчест­ва, проявленного учащимся-проектантом (субъективное или объективное творчест­во). Но совокупные критерии творчества (новизна, оригинальность, уникальность) намеренно разведены, так как имеют раз­личные оттенки смысла. Учитывая это, можно даже в субъективном ученическом творчестве находить элементы творчества объективного. К примеру, продукт учениче­ского проекта не отвечает критерию новиз­ны, его аналоги существовали ранее, но от­личается высокой степенью оригинальнос­ти в оформлении.

1. Оценка продукта проектной деятельности учащегося

2. Оценка процесса проектной деятельности учащегося

3. Оценка оформления проекта

Оценка руководства ПДУ

Когда мы говорим о методе проектов, то подчеркиваем роль учителя, реализую­щего этот метод. Отсюда следует необхо­димость оценить организационно-мето­дический и психолого-педагогический аспекты метода. Эта необходимость про­диктована и тем, что учитель может ока­заться «в тени» при оценке достойного ученического проекта, хотя его роль как руководителя, консультанта, психолога может быть велика.

Другой вариант: учи­тель берет на себя не свойственные ему как руководителю исполнительские функ­ции, а также дает учащемуся прямые ре­комендации по выполнению конкретных действий. Это происходит при недоста­точной подготовленности учителя к орга­низации и руководству ПДУ.

Как показывает многолетний опыт применения этого метода, в ходе работы над ученическим исследованием происходит приращение общеучебных навыков и умений ученика, формируется функциональная грамотность, повышается уровень коммуникативной культуры. Для учителя работа по руководству ученическим исследованием является показателем высокого уровня педагогического мастерства.

Оценивая личностно развивающий потенциал исследования и проектирования, следует подчеркнуть их актуальность для инновационой образовательной практики.

Литература

1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. – метод. пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: АО ИППК РО, 2009. – 58 с.

2. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н. Боровской. – Архангельск, 2005.- 54 с.

3. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально – образовательные проекты. Из опыта работы \ авт. – сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с.

4. Петунин О. В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин // Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169.

5. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.

6.П а х о м о в а Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М., 2003.

7.С е р г е е в И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.:АРКТИ, 2003.

Приложение 1

Приведенная ниже анке­та может помочь экспертам и учителю выявить узкие места в его подготовке к руководству ПДУ и определить (или наметить) направ­ления совершенствования.

Анкета для самооценки руководства ПДУ

(заполняется учителем)

1. Оцените степень самостоятельности проектной деятельности учащегося:

предельно самостоятельная с мини­мальной помощью учителя

частично самостоятельная с большим объемом консультаций и диалогом с учителем

с элементами самостоятельности (консультации, рекомендации конкретных действий)

полностью несамостоятельная (учите­лем регламентирован каждый шаг действие).

2. Оцените, насколько вы можете ини­циировать познавательную самостоятель­ность учащихся:

могу легко и успешно

могу, но с некоторыми затруднения­ми (укажите характер затруднений)

это представляет для меня большую трудность (укажите, в чем состоит трудность)

не могу.

3. Какие средства вы для этого используете?

— объяснение сути учебного проекта, процесса выполнения и защиты

помогаю уточнить формулировку проблемы

демонстрация и комментирование выполненных проектов

перечисление возможных тем и ком­ментарии к ним

другое (поясните, что именно).

4. Оцените уровень квалифицированности ваших консультаций.

Содержательный аспект:

— высокий (отлично знаю то, о чем говорю с учениками)

достаточно высокий (периодически требуется обращение к источникам инфор­мации)

недостаточный (требуется частое об­ращение к источникам информации)

низкий (испытываю постоянный де­фицит знаний).

Процессуальный аспект:

выстраиваю проблемные ситуации, задаю наводящие вопросы

направляю путь познания учащихся, предвидя и прогнозируя последующие действия и их результат

вместе с учащимися прохожу весь путь познания на равных позициях (в сотворчестве)

даю прямые указания к действиям.

5. Какие психолого-педагогические приемы вы применяли в подготовке учащегося
к публичной защите проекта?

наставления общего характера

рассказ о процедуре защиты

совместные консультации со школь­ным психологом

беседы с родителями

тренинги по отработке отдельных умений

репетиция всей процедуры защиты

другое (укажите, что).

6. Если, по-вашему, защиту нельзя счи­тать успешной, в чем вы видите причины:

моя недоработка как руководителя ПДУ

необъективность экспертов

недостаточно способный учащийся

нерадивый учащийся

стечение обстоятельств, случайность
— другие обстоятельства (укажите, какие).

7. Оцените вашу работу по подготовке учащихся к публичной защите (по результа­там защиты):

в высшей степени эффективная

эффективная

малоэффективная

неэффективная.

8. Какие функции выполняете вы в про­цессе руководства ПДУ?

инициирование и поощрение творче­ского поиска

помощь в выявлении и формулировании проблемы

помощь в формировании необходи­мых практических умений

корректировка этапов выбранного технологического процесса

формирование умения анализиро­вать и оценивать свою деятельность

— другие (укажите, какие).

9. Какие формы, методы и приемы вы используете в процессе руководства ПДУ?

метод свободной дискуссии

метод «мозгового штурма»

проблемное изложение

эвристическая беседа

дидактические игры

коллективные формы творческой де­ятельности: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая (Т.С.Комарова)

обучение в малых группах по методике сотрудничества (Е.С.Полат)

другое (что именно).

10. Удовлетворены ли вы своей ролью руководителя ПДУ?

совершенно удовлетворен (а)

удовлетворен (а)

не совсем удовлетворен (а)

— больше неудовлетворен (а), чем удовлетворен (а)

— не удовлетворен(а).

Все выше приведенные критерии све­дены в единый оценочный лист, используя который можно произвести быструю и до­статочно точную диагностику.

Приложение 2

Оценочный лист проектной деятельности учащегося (ПДУ)

Методика работы с оценочным листом

Напротив каждого из критериев в гра­фах под общим названием «Аспекты ПДУ» ставитсяоценочный балл.

Он исчисляется так:

если показатели критерия проявились в объекте оценивания в полной мере— 1 балл;

при частичном присутствии — 0.5 балла;

если отсутствуют — 0 баллов.

Можно усложнить градацию балльной оценки и увеличить ее вариативность с трех до пяти, введя такие позиции, как:

«скорее присутствуют, чем отсутству­ют» — 0.75 балла;

«скорее отсутствуют, чем присутству­ют» — 0,25 балла.

Последний вариант значительно услож­нит оценивание и потребует больше времени для принятия решений и обработки результа­тов. Думается, будет достаточно одного про­межуточного балла (0.5), который ставится интервале «Присутствует не в полной мере — незначительно присутствует».

Далее суммируются все баллы в колонках под соответствующими аспектами (выделе­ны жирным) и эти величины проставляются в строках «Итого» для каждого аспекта оцени­вания. Затем подсчитывается общая сумма баллов и проставляется в строке «Всего».

Максимально возможная оценка равна сумме оценок всех критериев, выраженной в баллах. Эта оценка может использоваться и в качестве рейтинговой оценки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197739-ocenka-uchenicheskih-issledovanij-i-proektov-