Савинкова Ольга Николаевна

Использование информационно – коммуникативных технологий

на уроке литературы.

Конец XX – начало XXI века отмечены бурным развитием информационных технологий, беспрецедентными темпами изменения информационного пространства. Современная школа невозможна без компьютера. Появление компьютеров - не только как носителей знаково-символьной информации, а как составной части педагогической системы, обладающей собственными системообразующими характеристиками, приводит к изменению всего образования. В такой ситуации задача изменения системы образования может решаться только на стыке исследований в педагогике, психологии и информатики. Школа выстраивает систему знаний, определяет их направленность, и уже этим воспитывает. Характер учёбы с появлением «третьего элемента» - компьютера - меняется. Даже если занятие проводится в классе (компьютерном), внимание учеников обращено не столько на учителя, сколько на монитор. Учитель должен (чтобы научить!) превратить компьютер в умного посредника. Ученик спиной к учителю - качественно новая ситуация на уроке. Ход занятий неизбежно становится более свободным. Взаимодействие ученика и учителя почти партнёрское. Они больше заняты обсуждением. Значительный объём работы школьник выполняет индивидуально. Содержание понятия «урок» как «временной отрезок» опять смещается к изначальному «задание» (или более модному - «проект»). Тетрадью становится дискета. Контроль и проверка не обязательно предполагают прямой контакт. Проблема эффективного использования ПК в процессе преподавания остаётся чрезвычайно острой. Случаи регулярного применения ПК крайне редки и связаны в основном с теми предметами, которые легко поддаются моделированию. Новые технологии создают огромные возможности. У учителя и ученика – пользователя - появляется выбор источников получения разнообразной информации.

Цель состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путём организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. Главная задача образования сегодня – не столько овладение знаниями, сколько развитие творческого мышления школьника, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки. Для её решения недостаточно только учебника, хрестоматии, традиционной деятельности учителя по управлению процессом обучения. Необходимы доступы к более широким и разнообразным источникам, обогащение личного опыта, самостоятельное приобретение всё новых знаний, опираясь на ранее усвоенные. В сложившихся условиях одной из целей повышения квалификации и стимулиро¬вания самообразования учителя стало не только овладение им базовы¬ми навыками в области (ИКТ), но и умением творчески применять эти навыки (ИКТ-компетентность). Профессиональная направленность образования и самообразования учителя стимулирует развитие его педагогической компетентности и позволяет в практической деятельности формировать предметно-ориентированный уровень ИКТ - компетент¬ности, так необходимый в процессе организации обучения. Перечень компетенций учителя в сфере ИКТ включает в себя следующие моменты:

1.Наличие представлений о принципах формирования единого информационного пространства. 2.Знание возможностей использования средств ИКТ. 3. Наличие представлений о программных продуктах, наличие представлений о критериях отбора программного обеспечения и особенностях его внедрения в работу. 4. Знание типовых требований в области ИКТ. 5. Умение организовать свое рабочее место. 6. Наличие базовых представлений о назначении и функционировании ПК, уст¬ройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в учебном процессе.

Использование ИКТ на уроках литературы способно расширить и углубить содержание материала, а нетрадиционные методики обучения могут оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащегося. Обычная модель обучения не даёт возможности обращения к базам данных исторических источников. Учитель и учащийся ограничены тем набором информации, которые размещены в учебниках и хрестоматиях. Объёмы информации, которые можно извлечь с помощью компьютера на несколько порядков превышает объём любых печатных изданий. Проблема теперь в отборе с учётом целей обучения, психолого-возрастных особенностей учеников, а те, в свою очередь, должны иметь определённые навыки в работе с данными источниками. Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это океан информации, в котором можно найти все, что вас интересует. В сфере образования также есть чем воспользоваться, но важно определить, где, при решении каких задач услуги, предоставляемые Интернетом, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в организации учебного процесса. Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации - всего лишь еще одно сред¬ство, с помощью грамотного, использования которого можно значительно повысить эффективность образовательного процесса. Здесь развиваются способности и потребности в коммуни¬кации, рождается мотивация к изучению появляющихся технологических новшеств. Интернет - живая, быстро меняющаяся среда: здесь часто сменяются способы получения информации и установления контактов. В Интернет обращают¬ся, прежде всего, за дополнительной информацией по той или иной проблеме, сами же телекоммуника¬ции позволяют решать поставленные задачи более эффективно. Стреми¬тельно возрастающий поток информации, достижения в области микро-электроники и совершенствование технологий приводят к быстрой информатизации общества, постоянному обновлению и росту объема знаний и требуют от процесса образования качества и непрерывности. Через некоторое время в Сети окажутся доступными все значимые тексты, созданные человечеством и сохранившиеся до нашего времени. Доступ к ним окажет¬ся возможным из любой точки Земли. Утвердятся новые формы образования и общения людей. Возникает проблема адек¬ватного восприятия информации.

Так зачем же тогда учитель на уроке? Ведь можно научить пользоваться ПК и поиску действительно ценного в этом огромном потоке информации. Решение этой проблемы будет зависеть от уровня умений аналитической работы с информации, навыков критического мышления, возможности произвести оценку достоверности информации, соотнести информа-цию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать учебный про¬цесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. Деятельность ребёнка становится поисковой и творческой. Использование образовательной информации не является заменой учебника или его новым вариантом. Это основа для организации педагогом самостоятельной деятельности учащегося по анализу и обобщению изучаемого материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Решающая роль остаётся за педагогом. Его квалификация, заинтересованность в учебном предмете, умение использовать нетрадиционные формы создают основу для педагогически целесообразного и методически выверенного включения материалов через ИКТ в школьное образование. Учителю, наряду с методической составляющей профессии, приходится овладевать новой - технической. Это практические навыки использования ИКТ, которые бы помогли учителю в «домашних условиях» производить электронные пособия. Также учитель должен учитывать уровень технических навыков учащегося, планируя темп урока и количество выносимого на занятия материала. Ученики, имеющие навыки работы с компьютером, быстрее выполняют задания, не растрачивая время и умственные усилия на поиск нужных клавиш.

Диалог «ученик-машина» осуществляется с помощью вывода на экран дисплея формулировок заданий, сообщений о способе их решений и, непосредственно, само выполнение задания и его оценка. Компьютер помогает учителю провести полный и индивидуальный анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную и справедливую оценку, а также выявить слабые места в усвоении знаний учащимися. Это позволит учителю улучшить отработку изучаемого материала, сократить объём домашнего задания, уменьшив при этом учебную нагрузку на учащегося, повышает эффективность обучения, помогает развивать наглядно-образное мышление. ИКТ следует использовать на уроке при возрастающей сложности материала: копии таблиц, диаграмм; фрагментов документов; иллюстративный материал; организация виртуальных экскурсий.

На уроке освоения нового материала необходима демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал. На уроке закрепления целесообразно использовать программы-контролёры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы. На контрольном уроке, используя ИКТ, учитель может проверить, насколько ученик усвоил большой объём пройденного материала. Самая удобная форма – комбинированный урок, на котором можно включить дифференцированные упражнения, игровые моменты, что оживляет восприятие учащимся материала, прививает интерес к изучению предмета, совершенствует творческие способности.

Следует помнить о необходимости дозировки работы, чтобы не перегружать органы зрения и нервную систему учащихся.

Этапы компьютерного урока:

Постановка задач, активизирующих учебную деятельность;

Определение методов решения задач (картина, графика, эксперимент)

Составление сценария работы с компьютером;

Составление и анализ алгоритмов (последовательность выполнения действий со строго определёнными правилами выполнения);

Получение результатов решений и внедрение программ.

Презентация.

Современные средства ИКТ дают учителю богатейшие возможности для реализации своих профессиональных задач или планов. Презентации могут включать в себя графику и видеоизображения, анимацию, звуковое сопровождение, и все эти объекты можно связать анимационными эффектами. Презентации могут быть линейными (широко распространены) или интерактивными. Почему есть необходимость остановиться на данном виде пособия? По своей форме - это небольшие проекты. Наиболее масштабный может стать своего рода даже мультимедийным учебником. Такой учебник-совокупность систематизированных файлов, содержащих текстовые документы, графику, звуковые фрагменты, связанные между собой ссылками, они превращаются в обширное единое информационное пространство. В чём преимущество презентации? Презентации учитель может создавать сам: например, при освещении нового материала. Главная цель - структурирование материала.

Пример: урок литературы в 7 классе Тема: «Образ Петра Великого в поэме А.С. Пушкина « Полтава» ». Такой урок позволит чётко увидеть образ Петра Великого в военных действиях 1709 года. Слайды презентации наглядно демонстрируют истинно исторические факты: точное географическое месторасположение – поле боя, фрагменты боя, расположение войск враждующих сторон. Рассматривая полководцев Петра Первого и Карла 12, учащиеся легко составляют психологический портрет каждого. Образ Петра Великого помогает раскрыть и его призывная речь, которая не вошла в текст самого произведения, но является ценнейшим историческим документом.

«Войны! Пришел час решить судьбу Отечества. Вы не должны помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, ему врученное, за Отечество, за нашу веру и Церковь. А о Петре ведайте, что ему жизнь не дорога, лишь бы Россия жила в славе и благоденствии.» Ещё большую заинтересованность учащихся вызывает просмотр фрагментов кинофильма « Слуга Государев». Фильм включает в себя сцены полтавского боя. Жесты, мимика, уверенный шаг, даже восседание на коне - все это определяет главную жизненную позицию Петра Первого.

Использование информационно – коммуникативных технологий на уроке литературы позволяет правильно анализировать литературного героя, четко и ясно делать выводы и аргументировать их.

Достоинства данного вида работы:

1. Информация выражена графически, текст и диаграммы возникают сразу и без задержек - быстро читается.

2. Благодаря сочетанию изображения и текста, более эмоционально воспринимается (можно добавить звук).

3. Объём не имеет значения и зависит от конкретных потребностей;

4. Текст чётко очерчен.

5. Наглядно демонстрирует временную последовательность событий.

6. Обозначит причинно - следственные связи.

7. Раскроет характер героев.

8. Выделит детали и внешние признаки.

Презентации можно использовать при обобщении на уроке. Например, урок обобщения знаний по теме «Серебряный век» в 11 классе. Ребятам заранее даётся задание: выбрать представителя одного из литературных направлений, собрать информацию о нем, подготовить выступление, представить результаты проделанной работы.

В течение определённого времени ребята работают над презентацией, стараясь следовать следующим требованиям:

1. Чем именно привлекло творчество выбранного им поэта?

2. Подготовить биографию поэта и произведения его творчества.

3. Сделать выводы по своей работе.

Работая над данной презентацией, ребята пришли к выводу, что презентация должна соответствовать определённым требованиям:

1. Текст, расположенный на слайде, должен отражать главную мысль (чёткое оформление своей мысли);

2. Последовательность информации произвольная, но понятная.

Ребёнок сам составляет для себя удобное расположение - он занят творчеством (сделать интереснее!) При данном виде работ есть несколько условий, которые влияют на эффективность урока: обязательно необходимо вывести работу на экран через проектор! Когда ребёнок видит это на экране больше монитора компьютера, его охватывает гордость: это сделал я!

Уровень нашей жизни не позволяет каждому иметь компьютер, но они есть в школе. Пусть один на группу ребят, но главное - желание! Не всегда, имея дома такую машину, ребёнок проявляет интерес к такому виду работ. Но те, у кого есть желание быть с компьютером «на ты», получают результат гораздо лучший, пусть не совсем такой, как ожидали, но ведь «я не волшебник - я только учусь!»

Изучение биографии А.П. Чехова сопровождается заочной экскурсией в музей – усадьбу. В 1892 году Чехов поселился под Москвой, в деревне Мелихово (ныне Чеховский район), близ Лопасни (ныне город Чехов). Здесь и рождаются многие его произведения: « Дуэль», « Дом с мезонином», « Палата № 6 ».

Рассматривая музей и его окрестности, учащиеся невольно попадают в ту атмосферу, в то время, в ту среду, в быт, которыми жил писатель, которые вдохновляли его на творчество. Становится доступным и понятным идейная сторона произведений.

Нельзя не оценить помощь ИКТ в поиске дополнительной информации при подготовке сообщений, выступлений.

Например, в 11 классе по теме: «Новокрестьянские поэты»: учащиеся осуществляют поиск дополнительной информации в сети Интернета. Самостоятельно собранный и обработанный материал остается в памяти учащихся, воспроизводится легко, с пониманием.

С помощью ИКТ гораздо интереснее проходят и внеклассные общешкольные мероприятия: утренник « Литературная осень», « Кольцовские и Никитинские вечера», конкурс « В гостях у сказки»

Очень нравится ребятам работа с тестовыми заданиями, когда сразу можно узнать результат свой работы - ИКТ может дать ещё одну возможность: разгадать кроссворд; решить литературный тест, поучаствовать в викторине.

Варианты организации учебной работы на уроке с использованием компьютера.

1.Используя видеоряд учебников в виде наглядных пособий.

2.Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя её в собственном темпе и зарабатывая итоговую оценку работы.

3.Комбинированный урок, сочетающий рассказ преподавателя с групповой работой учеников в компьютерном классе над отдельными вопросами или другими материалами учебника.

4.«Диагональная схема урока» предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников.

5.Урок на основе групповой работы.

6.Игровой урок на основе групповой работы.

7.Лабораторно-практические занятия с использованием материалов мультимедийного учебника на основе самостоятельной работы каждого ученика или парной работы.

8.Использование материалов мультимедийного учебника и сети Интернет для творческой работы учащихся над рефератом или групповым проектом.

9.Использование материалов мультимедийного учебника для повторения содержания курса и подготовки к итоговому контролю знаний за год (работа с итоговыми тестами).

10.Организация коррекционной работы на дополнительных занятиях.

Выводы:

Соединить компьютерные технологии и методическую систему - вот задача перед учителем. Компьютер пока самостоятельно чудеса творить не может. Учитель остаётся ключевой фигурой на уроке. Решение обозначенной задачи позволит:

свободно оперировать огромным объёмом фактического материала, который доступен ученику;

рассмотреть пристально отдельный исторический факт в литературном мире;

быстро изменять содержание документа, адаптируя его под конкретную задачу;

успешно организовывать разностороннюю деятельность, используя многовариативность представления материала;

организовать самостоятельную работу учащихся;

организовать контроль знаний (быстрая связь обеспечивает мгновенный контроль);

ученик сам выбирает скорость изучения учебного материала.

В результате всего вырисовывается модель обучения:

1. В центре технологии обучения - ученик.

2. В основе учебной деятельности - сотрудничество.

3. Школьники активны в обучении.

4. Суть технологии - развитие способности к самообучению.

Преимущества использования ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности:

-резко вырастает уровень использования наглядности на уроке;

-повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке;

-устанавливаются межпредметные связи;

-появляется возможность проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ;

-преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на повышении уровня знаний учащихся.

-изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками;

-изменяется отношение к компьютеру как к дорогой увлекательной игрушке. Теперь ИКТ воспринимается как универсальный инструмент для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2036-savinkova-olga-nikolaevna