Использование Web-сайта для организации взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля качества образования»

«ИспользованиеWeb-сайта для организации взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста»

Методическая разработка

Воробьевой Ольги Валерьевны

воспитателя детского сада

комбинированного вида № 19

Научный руководитель:

Тихомирова Ольга Вячеславовна

доцент кафедры

дошкольного и начального образования

ГОАУ ЯО ИРО

Ярославль, 2012 г.

Содержание:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………….………………….... 3

ГЛАВА I. Основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в вопросах воспитания детей…….……………………….…………………………. 6

Роль семьи в воспитании детей ………………...…………………….…. 6

Формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников..…….….. 8

Преимущества использования Web-сайта ДОУ во взаимодействии с родителями дошкольников……. ………………….. …………..……... 15

ГЛАВА II. Организация работы Web-сайта ДОУ ……………………..….....19

2.1 Этапы разработки содержания Web-сайта ДОУ………………..……......19

2.2 Содержание и планирование размещения информации наWeb-сайте МДОУ детский сад № 19 ………………………………………………….……24

2.3 СтруктураWeb-сайта МДОУ детский сад № 19……………….…..…….. 28

2.4 Оценка результативности работы Web-сайта дошкольного образовательного учреждения …………………………………….…………..………………29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………..………….32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...……….36

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ВВЕДЕНИЕ

Существенные изменения, происходящие в социально-экономическом устройстве России XXI века, требуют реформирования системы образования. Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества. Сегодня, как отмечают многие ученые, вместо базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, требуется «образование на всю жизнь». Развитие ДОУ, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.

Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть[1].

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Так в Законе РФ "Об образовании" (1992) и Семейном кодексе РФ (1997) подчеркивается, что "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте…". [8] Приоритетная роль в воспитании отведена семье. "Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений".

В "Концепции дошкольного воспитания" (1989) говорится: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов" Значит в воспитании детей важны принципы единства и взаимосвязи педагогов и родителей. [11]

Однако современные реалии показывают нам, что занятость родителей  является основной проблемой взаимодействия детского сада с семьей. Современные родители, прежде всего, требуют к себе уважения, они грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты. Поэтому они не хотят никакой лишней информации. Посещаемость родительских собраний в МДОУ д/с № 19 (2009–2010 г) составляла 69% от общей численности родителей. В период утренних и вечерних встреч с родителями, воспитатель занят с детьми и не может уделить должного внимания  родителям.

Деятельность, а также общение педагогов и родителей должны базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными социальными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения, поэтому действия педагогов должны основываться на интересах и запросах семьи. Именно по этой причине многие детские сады ориентированы на поиск новых форм и методов работы, которые позволяли бы учесть актуальные потребности родителей, способствовали формированию активной родительской позиции. Назрела необходимость изменить существующую практику работы с родителями. Одной из таких форм взаимодействия является Web–сайт ДОУ.

Цель разработки: систематизировать материалы по использованию Web-сайта в организации взаимодействия семьи.

Задачи разработки:

Изучить научно–методическую литературу по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи.

Проанализировать формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи.

Выделить значение дистанционных форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Описать организацию опыта работы Web-сайта.

ГЛАВА I. Основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в вопросах воспитания

Роль семьи в воспитании детей

Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей и педагогов. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это – не все: наши дети – это наша старость. Как утверждал А.С.Макаренко, «правильное воспитание– это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это – наши слезы, это – наша вина перед другими людьми, перед обществом».[6]. «Дошкольник не эстафета, которую передаёт семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов… Тенденция, направленная на укрепление семьи, и минимизирует общественное воспитание в пользу семейного» (Из Концепции дошкольного воспитания)[11]. Положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания. В современных условиях большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания. Вследствие данного фактора усилилась тенденциясамоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Современная семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.[26] Придавая новизну социально–педагогической практике взаимодействия семьи и детского сада, важно помнить, что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социализации ребенка, так и провоцирующим проявление различных «сбоев». В этой связи сегодня, как никогда, важно опираться на реалистичные представления в социальном самочувствии семьи. Поэтому целесообразно систематически изучать мнения самих дошкольников и их родителей о разных аспектах социальной жизни своей семьи. Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия дошкольного учреждения с семьей лежит сотрудничество. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. В настоящее время актуальной становится задача оказания психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении ими функций воспитания своих детей. Опубликованная в 1989 году "Концепция дошкольного воспитания" [12] (В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) положила начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга.

Семья и дошкольные детские учреждения – два наиболее важных института социализации дошкольников. Несмотря на различные воспитательные функции, для всестороннего развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада.

Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, а главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). По мнению Т.Н. Дроновой, установление взаимодействия с семьями воспитанников не является только ответственностью воспитателя группы. В интересах комфортного самочувствия ребенка в детском саду и семье, а так же с учетом социально-педагогических ожиданий семьи от детского сада, каждый специалист учреждения включает семьи воспитанников этически приемлемыми способами в пространство социальной ответственности за благополучное развитие ребенка в микросоциуме[6].

Формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников.

В изученной педагогической литературе по проблеме взаимодействия семейного и общественного воспитания (В.П. Дуброва, А.А. Петрыкевич) выделяются три вида связей между семьей и детским садом, что способствует эффективности воспитания детей [8]:

I вид – связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называют компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как: родительское собрание; консультации; лектории и т.д. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: "Детский сад – семье".

II вид – эти связи характеризуют включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они направлены на его совершенствование, формула взаимодействия: "Семья – детскому саду". Эти связи также носят компенсаторный характер. Их практическое проявление – это оказание помощи детскому саду со стороны родителей – налаживание работы кружков, коллективные мероприятия (экскурсии, походы, и т.п.).

III вид – координационные связи. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.

Все это возможно при использовании активных форм и методов работы с родителями, и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участияих в развивающей образовательной работе с детьми. Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.

На основе анализа литературы [3,6,9,11] можно выделить следующие традиционные формы работы с семьей: посещение на дому, групповые родительские собрания, общие собрания родителей, индивидуальные беседы, консультации, дни открытых дверей, открытые просмотры; школа молодых родителей; лектории и университеты педагогических знаний; педагогические кружки; уголок для родителей; библиотечка для родителей; папка – передвижка и др.

Эти общеизвестные формы работы начали создаваться в 20-е годы XX столетия и получили широкое распространение в практике общественного дошкольного воспитания (поэтому они и называются традиционными). Они подразделяются на:

а) Коллективные формы работы: родительские собрания, на которых обсуждаются проблемы жизнедеятельности определенной группы, встречи с родителями ("Давайте познакомимся!"), вечера вопросов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, основная цель которых помочь родителям правильно строить общение и совместную с ребенком – дошкольником деятельность, совместные с детьми, родителями и воспитателями праздники и развлечения, выставки совместных работ родителей и детей, школы для родителей, родительские конференции, совместные педсоветы или домашние педсоветы, которые проводятся у родителей дома.

б) Индивидуальные формы работы: индивидуальные беседы и консультации, посещение семьи.

в) Наглядно-информационные формы работы: выставки детских работ, фотомонтажи, дни открытых дверей, реклама книг, статей из газет или журналов по проблемам семейного воспитания, педагогические информационные стенды ("Уголки для родителей"), папки – передвижки с материалами по различным вопросам [3].

Рассмотри некоторые из них.

Наглядная пропаганда. Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.

Открытые просмотры. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

Дни открытых дверей. Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Папки-передвижки. В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки–передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

О папках–передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.

Беседы. Еще одной распространенной формой работы с родителями является беседа. Беседыпроводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации.Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Семинары – практикумы. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы.Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания. Родительские собранияпроводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2–3 месяца. На обсуждение выносят 2–3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции.Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей [9].

Семейные клубы.В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы – динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, – все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературыпо проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Библиотека игр. Одной из нетрадиционных форм взаимодействия с семьей является и библиотека игр.Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Кружки по интересам. Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки».Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Родительская почта. Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия».Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие–либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Таким образом,традиционные формы взаимодействия педагогов и родителей помогают организовать содержательную и целенаправленную работу с родителями. Однако использование этих форм не всегда способствует возникновению интереса у родителей к вопросам педагогики и психологии детей. В настоящее время практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, желая разнообразить и усовершенствовать эту работу. Так, например, использование интернет-ресурсов в организации деятельности воспитателя с родителями позволяет не только расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечет больше мам и пап к участию в образовательно-воспитательном процессе.

1.3 Преимущества использования Web–сайта во взаимодействии с родителями дошкольников.

Использование интернет-ресурсов в организации взаимодействия воспитателя с родителями позволяет не только расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечь родителей дошкольников к участию в образовательно-воспитательном процессе.

Основными преимуществами использования Web–сайта во взаимодействии с родителями воспитанников являются:

1. Минимизация времени доступа к информации субъектов коммуникации.

2. Возможность продемонстрировать любые документы, фотоматериалы.

3. Обеспечение индивидуального подхода к субъекту коммуникации.

4. Рост объема информации.

5. Оперативное получение информации.

6. Размещение материалов для родителей и педагогов по различным проблемам на сайте ДОУ.

Основными показателями эффективности использованияWeb–сайта для родителей воспитанников являются:

а) Активное взаимодействие с ребенком и педагогами ДОУ в вопросах образовательной деятельности.

б) Повышение мотивации к использованию интернет-ресурсов.

в) Рост творческого потенциала, познавательной активности, креативности мышления, информационной культуры.

В жизнь входит новое поколение людей, понимающих значение хорошего образования и стремящихся обеспечить его для своего ребенка. Родители должны быть уверены, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении разного рода проблем (начиная материальными, заканчивая хозяйственными). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Для обеспечения нового качества диалога родителей и дошкольного образовательного учреждения необходимо готовить, публиковать и распространять информацию о состоянии и результатах его деятельности. С 1 января 2011 года, в соответствии с требованиями закона «Об образовании» в редакции ФЗ № 293 от 8 ноября 2010 (статья 32), создание и ведение официального сайта образовательных учреждений всех типов в сети «Интернет» является обязательным. Залог информационного успеха официального сайта ДОУ лежит в понимании потребностей аудитории и в чётком представлении как сайт будет использован [10].

Настоящий Web–сайт – это идеальный работник, который необходим в каждой организации и каждом образовательном учреждении. Создавая его, каждое дошкольное образовательное учреждение должно понимать, что сайт должен решать конкретные задачи, каждая его часть должна работать на интересы как различных групп пользователей – от родителей до представителей власти и общественности различных уровней, так и самого образовательного учреждения. [25]

По мнению Пожариной Г.Ю., создание Web–сайта способствует:

Увеличению числа потенциальных и действительных клиентов, которые могут и хотят познакомиться с дошкольным образовательным учреждением.

Информированию интернет – аудитории об устройстве и деятельности ДОУ, что улучшает его восприятие в глазах населения.

Предоставлению достоверной информации из первоисточника средствам массовой информации, что указывает на открытость учреждения.

Рекламе и развитию образовательных услуг прямо со своего сайта, что делает привлекательным дошкольное образовательное учреждение.

Опубликование справочной, ознакомительной и аналитической информации в виде публичного доклада по образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения укрепляет доверие к нему. [19]

Как считает Н.С.Мациевский, наличие у детского сада собственного Web–сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы (или групп), расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях, выставках, конкурсах. [18] Кроме этого сайт детского сада является для родителей источником информации учебного, методического и воспитательного характера. Со страниц сайта родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников. Такой режим информационного взаимодействия не отрицает возможности получения индивидуальной или конфиденциальной информации: получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем. [16]

Создание сайта детского сада – совершенно новый потенциал для взаимодействия родителей и педагога-воспитателя. На дошкольном сайте любой родитель получает возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, традициями, узнать последние новости, и таким образом быть всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий. Таким образом, можно сделать вывод, что первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. И тогда на помощь приходят новые технические, информационные средства, основанные на применении современных информационно-компьютерных средств.Web – сайт позволяют активизировать и эффективно использовать информационные ресурсы общества, экономить время.

ГЛАВА II. Организация работы Web-сайта ДОУ.

2.1 Этапы разработки содержания сайта.

Процесс разработки сайта достаточно трудоемкий процесс. Егоможно разбить на следующие этапы:

Формирование творческой группы;

Знакомство с сайтами аналогичной направленности и их анализ;

Разработка концепции сайта, определение преследуемых целей;

Определение структуры сайта, числа и направленности разделов сайта;

Разработка стиля, дизайна сайта;

Заполнение сайта необходимыми материалами;

Размещение сайта на сервере;

Регистрация сайта на поисковых системах, в тематических каталогах;

Сопровождение сайта.

Рассмотрим каждый этап более подробно.

Формирование творческой группы. В состав творческой группы входят педагоги (старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинский персонал, администрация детского сада), которые хорошо знакомы с компьютерными технологиями. Обязательное условие участия – умение работать в команде, поскольку эффективная разработка сайта образовательного учреждения предполагает согласованные действия «команды» исполнителей разных уровней, начиная от руководителя и заканчивая специалистом, отвечающим за техническое оформление.

2. Знакомство с сайтами аналогичной направленности и их анализ. Участники творческой группы проанализировали множество ресурсов российского Интернета, обозначенные как «Официальный сайт ДОУ» и сделали выводы о том, что может стать причиной отсутствия интереса к сайту у его потенциальных посетителей: зачастую, принадлежность этих сайтов к сфере дошкольного образования определяется только их названием. В лучшем случае они содержат краткое описание детского сада, его истории.Дизайн также нередко не выдерживает никакой критики: перегруженность ничем не обоснованной анимацией, плохая структурированность содержимого, длительное время загрузки страниц. И самое главное, цели, которые преследовали авторы этих сайтов, часто не соответствуют целям действительно сайта дошкольного учреждения. Многие сайты относятся к разряду «мёртвых», то есть информация на них не обновляется практически с момента создания.

3.Разработка концепции Web–сайта, определение преследуемых целей. При разработке концепции Web–сайта необходимо точно определить, какие цели преследуются созданием этого информационного ресурса, а также какие средства можно будет использовать для разработки и поддержки сайта. У ДОУ должен быть четкий ответ на следующие вопросы: «Зачем нашему детскому саду нужен сайт?» и «Что может наш детский сад получить благодаря наличию хорошего сайта?». Цели, преследуемые при создании сайта должны совпадать с главными целями, стоящими перед дошкольным образовательным учреждением: воспитание и обучение детей дошкольного возраста. Важно определение круга потенциальных пользователей и адекватное понимание специфики информационных запросов адресатов системы. Успешно работающим будет лишь ресурс, удовлетворяющий информационные запросы тех, для кого он создан. В первую очередь, пользователи Web–сайта – это родители нынешних и будущих воспитанников ДОУ. Главной целью создания сайта является ознакомление родителей с условиями, динамикой и своеобразием осуществления воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду, доведение до сведения родителей необходимой информации по вопросам обеспечения защиты прав ребёнка, его воспитания, подготовки к школе, развития его способностей.

4. Определение структуры сайта, числа и направленности разделов сайта. Важно понимать, что проектируется не сайт вообще, а сайт конкретного детского сада со своей спецификой: целями и ценностями, направленностью и организацией образования, укладом жизни и т.д. Хорошо спроектированный сайт отражает особенности ДОУ, имеет четкую, понятную для пользователя структуру, достаточно гибкую для того, чтобы в перспективе все изменения и дополнения в структуре сайта выглядели бы органично. Примерный перечень информационных запросов сайта ДОУ:

Для родителей: содержание образования в ДОУ; особенности образовательной программы; система дополнительных образовательных услуг; условия воспитания и обучения (безопасность, организация досуга, питание, медицинское обслуживание, состояние предметно-развивающей среды и пр.); достижения воспитанников.

Для педагогов: научно – методический опыт ДОУ (программы, методы и результаты мониторинга, консультаций для родителей и пр.); результаты экспериментальной и проектной деятельности.

Для потенциальных партнеров: достижения ДОУ, его статус, имидж.

Для руководства: увеличение числа потенциальных и действительных клиентов, которые могут и хотят познакомиться с ДОУ; опубликование справочной, ознакомительной и аналитической информации в виде публичного доклада по образовательной деятельности ДОУ укрепляет доверие к нему.

Для детей: развивающие игры и упражнения на развитие мелкой моторики кисти рук, развитие речи, представления об окружающем, логические задания; медиаматериалы.

Структура Web-сайта должна быть ясной и понятной, чтобы в ней легко было ориентироваться, легче искать нужное. Чаще всего используют двух- или трёхуровневую структуру: главный пункт дробится на несколько подпунктов, каждый подпункт также имеет свою структуру.
Структура не должна быть слишком разветвленной, иначе пользователям будет сложно искать нужную информацию. Вообще на одной страничке нормально воспринимается не более семи пунктов. Каждый пункт меню должен носить короткое и понятное название. Очень важно оценить информацию с точки зрения востребованности. Чем более востребована она, тем выше должен быть размещён пункт меню, по которому эту информацию можно найти. Отражается структура в разделе, который носит название «Карта сайта». Обычно это многоуровневый список разделов и подразделов сайта, размещенный на одной странице. Именно с него часто пользователь начинает знакомство с сайтом. Используется раздел следующим образом: рассмотрев карту сайта, пользователь имеет возможность увидеть весь сайт целиком, понять его логику, увидеть структуру, сориентироваться и найти нужную информацию. Кроме того, карта предназначена для поиска разделов, размещение которых в структуре сайта интуитивно непонятно. Важной особенностью структуры сайта (и отражающей ее карты) является сочетание нормативного и вариативного компонентов содержания.

5. Разработка стиля, дизайна сайта. Необходимо выбрать базовый стиль Web–сайта, в соответствии с которым будет оформлено большинство его страниц. Выбор стиля сайта - процесс неформальный, творческий, и точных рецептов, какой конкретно стиль использовать в том или ином случае, нет и быть не может. На основе выбранного стиля осуществляется разработка дизайна сайта, создание шаблона, включающего общие элементы оформления страниц. Используя единый каркас, впоследствии создаются страницы сайта.

6. Заполнение Web–сайта необходимыми материалами. Самое главное – содержание. Распространённой ошибкой является стремление сделать сайт интересным во всем мире. Нельзя забывать, на кого нацелен сайт. Нельзя объять необъятное, работать необходимо на свою целевую аудиторию.При этом большие тексты необходимо структурировать с учетом возможностей гипертекста, т.е. разбить текст на логические куски и связать с помощью ссылок в рамках одной страницы или нескольких; графическую информацию следует оптимизировать по размеру, количеству цветов и т.д. с целью ускорения процесса загрузки; при компоновке страниц необходим учёт ограничений, связанных с объёмом графики на страницах.

7. РазмещениеWeb–сайта на сервере. СозданиеWeb–сайта происходит на локальном компьютере. Когда сайт готов, то естественно возникает вопрос, где его разместить. Готовый Web- сайт размещается в Интернет, для чего используются услуги хостинга. Понятие «хостинг» означает размещение сайта в Интернете. Есть несколько требований, предъявляемых к хостингу. Размещённый в Интернете сайт должен иметь электронный адрес – домен. Домены могут быть разных уровней, но обычно ведут разговор о доменах первого, второго и третьего уровней. Чем меньше уровень домена, тем короче его название. Интеграция сайтаWeb–среду происходит быстрее и активнее при наличии домена второго уровня. Хостинг может быть бесплатным. Из положительных моментов можно отметить только один: услуга не требует вложения средств. При этом размещение сайта на бесплатном хостинге связано с рядом негативных моментов: «чужая» реклама на страницах сайта, не всегда соответствующая статусу образовательного веб-ресурса; отсутствие гарантий сохранности информации; домен 3–го уровня. Web–сайт на бесплатном хостинге часто расценивается как непрофессиональный или неофициальный ресурс, находящийся на периферии интересов владельца, в некоторых случаях снижает его авторитет в глазах пользователей.

8. РегистрацияWeb–сайта на поисковых системах, в тематических каталогах. Если сайт создан и размещен в сети Интернет, следует задуматься об увеличении посещаемости сайта. Для того, чтобы сайт был посещаемым, пользователи Интернета должны узнать о нем. Доступные способы: регистрация сайта во всех поисковых системах, а также каталогах ресурсов и рейтингах, размещения ссылок на других сайтах.

9. Сопровождение сайта. Проблема поддержки сайта, обновления размещенной на нём информации является одной из самых актуальных. Сайт должен выполнять возложенные на него функции, среди которых не на последнем месте – создание и поддержание имиджа образовательного учреждения достойного современного уровня, действующего как слаженная единая система, в которую входит и жизнеспособный сайт. Необходимо постоянное пополнение его новой информацией. Не обновляемый же сайт, несмотря на его наличие, предупреждает о том, что в учреждении нет четкого единого планирования и руководства, и ресурсы расходуются не оптимально. Поиск перспектив развития сайта ДОУ немаловажен. Если не найти перспектив развития, то сайт перестанет обновляться, как следствие этого будет не посещаем.

2.2. Содержание и планирование размещения информации наWeb–сайте ДОУ детский сад № 19.

Сопровождение ребёнка в дошкольном образовательном учреждении – многосторонний процесс, который включает взаимодействие и работу всех специалистов по разным направлениям, одним из которых является процесс воспитания и развития.

Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребёнка, популяризовать и разъяснять результаты исследований, формировать потребность в знаниях и желание использовать их в воспитании ребёнка или в интересах развития собственной личности.

Популярность нашего сайта среди родителей обусловлена тем, что речь в нем всегда идет о детях, их достижениях, возникающих проблемах, а психолого–педагогический комментарий излагается доступным языком, коротко и интересно. Во всяком случае, мы стремимся к этому.

Организация работы по наполняемости Web–сайта в ДОУ № 19 проходит в следующем алгоритме:

1).Выявление запросов родителей. Воспитатели, совместно со специалистами, проводят анкетирование, индивидуальные беседы с родителями, наблюдают, выявляют индивидуальные особенности детей, значимые для обсуждаемой темы, отбирает возможные для публикации материалы.

2).Формирование творческой группы. В нашем детском саду в состав творческой группы входят: старший воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, а также медицинские работники и администрация детского сада.

3).Реализация запросов. Изучение и анализ социально-педагогических, экономических особенностей, их влияние на характер воспитания ребёнка, влияние семейного воспитания на формирование нравственных ориентиров личности, изучение возможностей в улучшении процесса воспитания и развития детей, организация досуга позволило выявить следующие проблемы:

а) Неорганизованный досуг детей и взрослых.

б) Ухудшение здоровья у детей.

в) Взаимоотношения родителей и детей.

г) У родителей нет времени заниматься с детьми.

д) У родителей, которые имеют время и желание заниматься с детьми, часто отсутствуют элементарные знания.

Для решения этих проблем мы выделили основные направления нашей деятельности по взаимодействию ДОУ и семьи:

Изучение семьи, как правило, проводилось воспитателями, что очень важно для грамотной организации работы с ребёнком и родителями. После анализа проведённого исследования воспитатели составили характеристику группы и определили цели работы с семьёй на год, формируя при этом родительский комитет группы.

Родительские комитеты помогали педагогам организовывать разные мероприятия с участием детей и родителей, привлекая к работе интересных людей, помогая в организации и проведении экскурсионной работы, организовывали совместную работу родителей и детей над проектами и творческими работами, помогали участвовать в различных конкурсных мероприятиях.

На одном из родительских собраний, прошедших в моей группе, родителями было высказано пожелание разместить на сайте задания на развитие логики, развитие речи, художественно-эстетических навыков у ребенка. Мною было предложено администрации детского сада разместить на сайте страничку с названием «Развлекательный портал». На данной страничке были предложены родителям занимательные занятия с детьми, такие как: «Лепим из соленого теста», «Поделки из овощей», «Игра на развитие речи», « Игры с красками», «Нескучные уроки» и многое другое, что вызвало глубокую признательность родителей.

4.Компьютерная верстка. Ответственный администратор осуществляет компьютерную верстку и размещает готовый материал на Web–сайте.

Таким образом, можно констатировать, что в орбиту взаимодействия вовлечены все участники целостного педагогического процесса: администрация учреждения, воспитатели, специалисты, психологическая и медицинская службы. Весь коллектив ДОУ, работающий над очередным выходом обновленного сайта, искренне стремится к социальной и профессиональной компетентности, общности интересов, к укреплению связей с родителями воспитанников.

В ДОУ № 19 разработан и утвержден план на 2011–2012 г. по размещению информации и консультаций специалистов для работы с родителями через Web–сайт (Приложение № 1).

По результатам взаимодействия специалистов с родителями выявляются наиболее актуальные вопросы о развитии и воспитании детей (Приложение № 2). Разработка консультаций специалистами на сайте детского сада ориентирована, прежде всего, на запрос родителей.

ИспользованиеWeb–сайта во взаимодействии специалистов и родителей позволяют получать следующие результаты:

Повышение эффективности процесса воспитания и развития детей.

Повышение уровня психолого–педагогической компетентности родителей.

Активизация личностного и культурного сознания родителей.

Создание системы поддержки семейного воспитания.

Участие родителей в воспитательно–образовательном процессе детского сада.

Реализация личностно-профессионального роста специалистов.

Коллектив нашего детского сада надеется, что все публикации на сайте используются родителями и пригодятся им в воспитании детей.

2.3 СтруктураWeb-сайта МДОУ детский сад № 19.

Каркас сайта МДОУ № 19 состоит из следующих разделов: (Приложение № 3):

1. Общие сведения. В данном разделе указаны основные цели образовательной деятельности, миссия ДОУ, приоритетные направления деятельности ДОУ, педагогические принципы учреждения, а также адрес, контактные телефоны иe-mail.

2. Новости. Еженедельно обновляется информация о наиболее значимых событиях в жизни детского сада, размещаются поздравления с Днем рождения сотрудников.

3.Базовое образование. В папке мы поместили информацию о программе воспитания и образования, по которой работает наш детский сад, сведения о группах, учебного плана по группам, результаты развития и обучения, сведения о педагогическом составе.

4. Дополнительное образование. В этом разделе мы представили информацию о работе кружков ДОУ.

5. Условия образования. Папка с вложенными страницами, на которых размещены: организация питания в ДОУ, обеспечение безопасности воспитанников, оборудование ДОУ.

6.Услуги населению. В нашем детском саду функционируют группы кратковременного пребывания, а также консультационный пункт и родители могут ознакомиться страничках web-сайта с информацией об этих услугах.

7. Для Вас, родители! В этой паке мы поместили типовой договор ДОУ с родителями, требования к воспитанникам, которые посещают дошкольное учреждение, информацию по оплате за посещение воспитанниками ДОУ.

8. Советы специалистов. Папка с вложенными страницами, на которых можно ознакомиться с рекомендациями специалистов: учителя–логопеда, педагога–психолога, врача, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

9. Родителям о ФГТ. В этом разделе мы информируем родителей о новых нормах и положениях, обязательных при реализации общеобразовательной программы.

10. Правовое воспитание. На этой страничке родители могут ознакомиться с Декларацией о правах ребенка, о правах и обязанностях дошкольников, рекомендации по созданию благоприятной атмосферы в семье для успешного воспитания ребенка.

11. Развлекательный портал. Папка со страницами, на которых помещены игры и занятия с детьми в домашних условиях и в свободное время родители могут открыть страничку сайта и найти на них «Нескучные уроки» по ИЗО, развитию речи, задания на логическое мышление, игры на развитие внимания, речи, на развитие понятий об окружающем мире.

12. Экскурсия по учреждению. В этой папке родители могут ознакомиться с изображениями групп по центрам, совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей.

13. Документы. В папку вложены основополагающие документы: лицензия ДОУ, свидетельство о государственной аккредитации, устав и публичный доклад.

14. Другие организации. В папке можно найти ссылки на сайты других дошкольных учреждений города и области.

Начало формы

Конец формы

2.4. Оценка результативности работы Web-сайта дошкольного образовательного учреждения.

На протяжении учебного года мы собирали информацию об эффективности сайта для родителей с целью прогнозирования возможных условий, средств и методов его улучшения.

Для оценки результативности работы использовались следующие критерии: удовлетворенность родителей Web-сайтом и посещаемость Web–сайта.

В качестве методов изучения мнения родителей по поводу работы нашего сайта, использовались анкеты (анонимные, чтобы обеспечить достоверность информации), беседы с родителями.

Целью нашего анкетирования было узнать мнение родителей воспитанников о работе сайта дошкольного учреждения.

На рассмотрение нами предлагались следующие вопросы:

Как часто родители посещают Web-сайт дошкольного учреждения?

Получают ли полную информацию о целях, задачах в области обучения и воспитания детей в ДОУ, о режиме работы образовательного учреждения, питании?

Помогает лиWeb-сайт сократить «проблемное поле» семьи, изменить характер семейных отношений?

Вызывает ли у родителей интерес Web-сайт ДОУ к самовоспитанию и самообразованию в педагогической области?

Помогают ли советы специалистов в воспитании ребенка?

Читают ли родители воспитанников специальную литературу, слушают теле– и радиопередачи по вопросам воспитания?

Что интересного для себя Вы почерпнули на страничках нашего Web-сайта?

Для выяснения этого мы подготовили анкету с перечнем вопросов и прямыми ответами «да, нет, частично». В анкете учитывался возраст детей.

Задачи анкетирования были следующие:

Объяснить родителям воспитанников о целях проведения анкетирования.

Как часто родители посещают сайт дошкольного учреждения?

Насколько полезен сайт ДОУ для родителей.

Обработанные данные показали:

96 % родителей отметили, что сайт помогает сократить "проблемное поле" семьи, изменить характер семейных отношений.

73 % родителей считают, что сайт ДОУ вызывает интерес к самовоспитанию и самообразованию в педагогической области; они стали читать специальную литературу для родителей, слушать теле и радиопередачи по вопросам воспитания;

91 % родителей указали, что на сайте нашего детского сада познакомились с интересным опытом воспитания детей и применили его в собственной практике.

В течение прошлого года мною так же был проведен мониторинг с родителями моих воспитанников. Целью являлось выявить: как часто они посещаютWeb-сайт, что положительного они для себя почерпнули на страничках сайта? В мониторинге приняли участие родители 19 воспитанников группы. Для меня, как для педагога, было важно узнать действенность сайта. Оценка мониторинга показала, что 100% родителей посещают сайт ДОУ, узнают новости детского сада и чем занимается их ребенок. 97% интересуются статьями, предложенными специалистами ДОУ, касающимися той или иной проблемы воспитания, или, как и чем позаниматься с ребенком.

В течение года практически ежемесячно в нашем саду проводились различные конкурсы и выставки детских и семейных работ:

- конкурс детского рисунка «Золотая осень»,

- выставка семейных работ «Овощные фантазии»,

- конкурс «Новогодний сюрприз»,

- конкурс семейных работ «Новогодние впечатления»,

- выставка детских работ «Волшебница зима»,

- конкурс семейных работ «Веселая Масленица».

Фотографии всех конкурсов были размещены на фотогалерееWeb–сайта. Большое количество родителей отметили, что приглашение к участию в конкурсах, а также размещение работ на сайте стимулирует к участию снова и снова, а также дает толчок тем родителям, кто не решался участвовать. Доказательством этому может послужить 100% участие родителей моих воспитанников в последнем конкурсе семейных работ «Наш детский сад».

Это значит, что сайт сделал доступной информацию, которая обогатила образовательный процесс, раздвинула рамки традиционных контактов, показала, как члены семьи могут разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, как находки одной семьи в воспитании становятся достоянием многих. Таким образом, можно говорить о достаточно высокой эффективности сайта для родителей как формы педагогического просвещения семей воспитанников. Вместе с другими нетрадиционными формами взаимодействия ДОУ и родителями дошкольников: «Семейными клубами», вечерами вопросов и ответов, встречами за «круглыми столами», «Родительской почтой», «Телефоном доверия» он обеспечивает формирование актуальных для родителей каждой возрастной группы педагогических знаний и некоторых воспитательных умений, помогает педагогам убедить родителей, что нас связывают общие интересы: здоровье, полноценное и своевременное развитие каждого ребенка. Через сайт мы показываем, что родители могут рассчитывать на помощь специалистов ДОУ, мы всегда учитываем ценности семьи, ее стратегию в вопросах воспитания, не вмешиваясь в частную жизнь.

В настоящее время творческой группой совместно с педагогами ведется работа по размещению информации на сайте по каждой группе в отдельности, что позволит родителям дошкольников узнать, чем живет группа, режим дня, успехи и достижения своих детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из–за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения.

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого– педагогическом плане. Педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. Успешность педагогического взаимодействия дошкольного учреждения и семьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагог–воспитатель использует в своей работе новую форму взаимодействия с родителями воспитанников, имеющую огромный потенциал, призванную заинтересовать родителей и создать условия для их активного участия в образовательно-воспитательном процессе современного образовательного учреждения.

Основная цель всех форм и методов взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно–образовательную работу в ДОУ. Постоянное расширение форм работы с семьей, использование нетрадиционных методов относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей, одним из которых является Web–сайт ДОУ, позволяет вовлечь в орбиту взаимодействия как педагогов-воспитателей, администрацию ДОУ, так и родителей дошкольников.

В настоящее время необходимость использованияWeb–сайтане вызывает ни у кого сомнений. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Благодаря использованию интернет-ресурсов для организации взаимодействия ДОУ и семьи постепенно родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей становится более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Результатами использования Web–сайта ДОУ по взаимодействию с семьями воспитанников стало:

Повышение информационной компетентности, уровня психолого-педагогических знаний и практических навыков молодых родителей в вопросах воспитания и развития детей;

Согласование педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его индивидуального темпа развития;

Кроме того, удалось вовлечь родителей в педагогический процесс ДОУ. Большинство родителей стали активно сотрудничать с детским садом, включаться в различные формы совместной работы, что помогло педагогам решить многие воспитательно–образовательные задачи.

Таким образом, работа по использованиюWeb–сайта ДОУ для организации взаимодействия с семьями дошкольников является важнейшим условием развития образовательного учреждения, так как оказывает значительное влияние не только на разностороннее развитие детей, но и, в конечном итоге, на повышение педагогического информирования родителей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. – 2004. - №4. – C. 23-35.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности [Текст] / Е. В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону РОИУУ, 1992. – Ч.1. – С. 11-42.

Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Л.В. Загик, Т.А. Марковой. – М., 1989.

Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. – М., 1998.- с. 204

Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Гребенников. – М.: 1975.- С.158-161

Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Пресс. - 2001. - С. 25 - 26.

Дронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. – С. 60-68

Дронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства – в отрочество» // Дошкольное воспитание. 2000. № 3. – С. 87-91.

Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Учебное пособие. – Минск, 1997.

Закон РФ от 10.07.1993 № 3266-1 «Об образовании»

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. [Текст]// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.

Колин,К.К. Россия и мир на пути к информационному обществу /К.К. Колин // Открытое образование. – 2006. – № 4.- С.48-52.

Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 389-399.

Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова – М., 2011.- с. 198.

Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.

Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1968.- С.134-142.

Маркова Т.А. Воспитание дошкольников в семье / Т.А. Маркова. – М.: 1979.- с. 256.

Мациевский Н.С. Разгони свой сайт. Методы клиентской оптимизации веб-страниц / Н.С. Мациевский – М., 2009- С.21-22

Пожарина Г.Ю. Стратегия внедрения свободного программного обеспечения в учреждениях образования / Г.Ю. Пожарина – М., 2008.- С.35-42.

Публичный отчет МДОУ детский сад № 19 за 2011 год.

Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения : практическое руководство / Б.П. Сайков – М., 2005.Скинер Р. Семья и как в ней уцелеть / Р. Скинер, Д. Клиз. – М.: 1995.- С.208-215.

Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс]// http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii

Спок Б. Разговор с матерью: Кн. О воспитании. Пер. с англ. / Б. Спок. – М.: Политиздат. 1991.- С.175-184.

Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2012.-№ 5.- С.14-21.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.- С. 25-29.

Ушилов С.С. Информационные технологии. Учебное пособие. – М.: СПб, 2001. – с.118

Христочевский С.А. Информатизация образования. М.: Информатика и образование, 1994.- № 1.-С.26-28.

Интернет-сайты:www.1september.ru,www.resobr.ru,www.ivalex.vistcom.ru,www.ucoz.ru,www.nsportal.ru,www.vseodetishkah.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198075-ispolzovanie-web-sajta-dlja-organizacii-vzaim