Обучение письменной речи на основе проектной методики

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей №3 Тракторозаводского района Волгограда»

Обучение письменной речи на основе проектной методики

Обобщение педагогического опыта

АВТОР: Земченкова Татьяна Владимировна, учитель английского языка

Волгоград

2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты.

1.1. Письмо как речевое умение.

1.2. К вопросу о проектной методике.

Глава 2. Использование проектной методики при обучении письму.

2.1. Технология проектной деятельности.

2.2. Проекты в начальной и средней школе.

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность проекта

В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, что подразумевает готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи). Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка в области письма и письменной речи:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

- cоставлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.

Формирование данного речевого умения – неотъемлемая часть любой программы по иностранному языку. Однако учителя часто сталкиваются с проблемой мотивации в учении. Особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Опыт показывает, что снижение интереса к иностранному языку происходит от класса к классу. У младших школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Но в средней школе отношение учеников к изучению иностранного языка меняется. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", преодоления разнообразных трудностей. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.

Гипотезу работы составили предположения о том, что использование проектной методики является одним из эффективных средств повышения мотивации при обучении письму.

Основной целью является разработка технологии использования проектной методики при обучении школьников письменной речи.

Для достижении данной цели решается ряд задач:

1) определить понятия таких категорий, как письменная речь, проект и проектная методика;

2) сформулировать этапы проектной деятельности;

3) обобщить виды проектных работ и формы их презентации;

4) разработать личностно-ориентированные задания в рамках данной методики.

Глава 1.
Теоретические аспекты.

1.1. Письмо как речевое умение.

Коммуникативная методика обучения иностранному языку предполагает поэтапное формирование всех четырех видов речевых умений: аудирование, говорение, чтение и письмо. В жизни различные речевые умения взаимосвязаны, например, чтобы вести конспекты необходимы навыки аудирования и письма. Для заполнения бланков необходимо уметь читать и писать.

Письменная речь – неотъемлемая часть коммуникативной деятельности. В своей статье Р. Мильруд дает следующее определение письменной речи: «Письменная речь – это вид речевой деятельности, нацеленный на порождение речевого сообщения в письменной форме (интервью, обозрение, рецензия, статья, доклад, эссе, личное и деловое письмо, аннотация, резюме, реферат, тезис, рассказ и т.д.) в соответствии с коммуникативной задачей и нормами, принятыми в странах, изучаемого языка».

В данной работе письменная речь рассматривается также в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли, применить полученными знаниями на практике. И в этом случае вполне оправдано использованиепроектной методики.

1.2. К вопросу о проектной методике.

Данная педагогическая технология, основанная на вовлечении учащихся в учебную проектную деятельность, получила распространение в США в 1920-е гг., ее связывают с идеями гуманистического направления в философии образования американского философа и педагога Дж.Дьюи.  Дж.  Дьюи  предложил  реформу школьного образования, согласно которой знания должны  были  извлекаться  из практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

      Дж. Дьюи отмечал: «… знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели – дается лишь в процессе близкого  и реального участия в активностях социальной жизни»

      Дж. Дьюи  выдвигает  лозунг,  который  является  одним  из основных  тезисов  современного  понимания  проектного  обучения:  «Обучение посредством  деланья». При  этом  Дж.  Дьюи   выделяет   ряд  требований  к успешности обучения:

      -  проблематизация учебного материала;

      -  активность ребенка;

      -  связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

       Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат  возникшей  у него потребности в знаниях и, следовательно,  является   активным  субъектом своего обучения.

Подпроектной методикой в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Метод проектов характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение обучающимися своих собственных мнений, чувств, активное погружение в реальную деятельность. Отличительная черта данной методики: особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроках иностранного языка в виде проекта.

Проект- это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, нацеленная на решении поставленной учителем задачи, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Применение и совершенствование полученных знаний в процессе выполнения проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщает к новой культуре.

Е. С. Полат предлагает следующую ти­пологию проектов, которая основывется на следующих призна­ках:

1)  доминирующие в проекте метод или вид деятельно­сти: исследовательский, творческий, ролево-игровой, инфор­мационный, практико-ориентированный и т. п.;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рам­ках одной области знания) и межпредметный проект;

3)  характер координации проекта:  с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координа­цией (неявный, имитирующий участника проекта);

4)  характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, страны): внутренний, регио­нальный и международный;

5)  количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

6)  продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности,  долгосрочный).

Отвечая на вопрос, для чего используется проектная работа при обучении английского языка, автор УМК “Hotline” Т. Хатчинсон отмечает следующие положительные результаты этого вида работы:

Повышение общей мотивацииучеников.

Проекты – личностно ориентированный вид работы, так как обучающиеся пишут о себе, своей семье, доме, увлечениях, и т.д. Проекты предполагают активизацию деятельности обучающихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, искать фотографии и рисунки. И, наконец, ученики с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который еще недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

Повышение значимости английского языка как средства общения.

Сообщая другим о себе и окружающем по-английски, обучающиеся открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется рассказать о семье, городе иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

Образовательная и воспитательная ценность.

В большинстве методических пособий указывается, что межпредметные связи способствуют развитию у школьников познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу. Выполнение проектов дает возможность на практике использовать знания и навыки, взятые не только из области английского языка, но и из других областей.

Таким образом, проектная методика развивает не только коммуникативные умения обучающихся, но и способствуют расширению и углублению знаний о мире вообще, вооружает их практическими навыками общения, что соответствует требованиями ФГОС основного общего образования.

Глава 2.

Использование проектной методики при обучении письму

2.1. Технология проектной деятельности

На  протяжении  последних  десятилетий  основные  аспекты школьного образования в основном нацелены  на  интеллектуальное  и  духовно-нравственное развитие  личности.  Сегодня  очевидным  становится  факт,  что знания  не  передаются,   а   получаются   в   процессе   личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне  определенных  навыков  и  умений  их использования. Задача школы, как подчеркивает Е.С. Полат,  заключается  не столько в содержании образования, сколько в использовании  новых  технологий обучения. Огромное распространение в современной школе получила проектная методика, так как данная технология при обучении иностранному языку универсальна. Она может использоваться на уроках английского языка в любом классе при изучении любой темы, и в частности при обучении письменной речи.

Как известно, умение письма формируется постепенно, от написания букв и слов к построению предложений и, наконец, к написанию текста. По мере дальнейшего развития умений письма школьники учатся писать различные типы письменных работ: диалог, отчет, выражение своего мнения, рекомендация, письмо-запрос, рекламное объявление, эссе, рассказ, статья. В современных УМК школьникам предлагают творческие задания, а именно проектную работу, целью которой является подготовка конечного продукта на английском языке.

Основной залог успешной работы над проектом – его тщательная подготовка и организация. Важно отобрать тот материал, который будет активизировать обучающихся на уроках, стимулировать их деятельность при выполнении поставленных задач. Современные УМК по английскому языку содержат различные аутентичные материалы (аутентичные в том смысле, что в них идет речь о существующих в действительности людях и взятых из жизни ситуациях), что должно побудить школьников высказываться письменно или устно на реальные темы. Например, при изучении раздела «Школьная жизнь» в 5 классе обучающимся предлагается составить правила поведения учеников в школе, и они с интересом принимаются за работу, так как это их волнует и они знают, что сказать по данному вопросу.

Проектная работа включает в себя несколько этапов:

1) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Планирование проекта в рамках изучаемой темы.

Выбор темы проекта.

Постановка целей и задач работы.

2) ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ.

Когда подготовлена необходимая база, отработан лексико-грамматический материал, можно приступать к непосредственной реализации проектной деятельности

Временные рамки выполнения проекта определяются целями и задачами, которые ставит учитель, а также объемом информации, которую необходимо обработать ученику или группе учеников. На данный вид работы может быть

предусмотрен целый урок или фрагмент урока, несколько уроков, а также можно предложить школьникам выполнить проект в качестве домашнего задания. Например, на подготовку проекта «Помощь государства: социальные пособия» в 11 классе школьникам дается неделя для сбора, анализа информации, оформления и документирования результатов работы. А проект по теме «Мое изобретение» учащиеся готовят в течение урока, документируют его дома, а на следующем уроке представляют результат своей работы.

Этот этап работы предполагает следующее:

1. Презентация темы урока учителем.

2. Обсуждение учащимися предполагаемой работы и выдвижение своих предложений.

3. Формирование микрогрупп (по общности интересов, по месту жительства, и т. д.)

4. Распределение заданий в микрогруппах.

5. Практическая деятельность учащихся в рамках проекта.

6. Промежуточный контроль (контроль черновиков).

3) ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП.

Обсуждение способа оформления.

Документирование проекта (статья для газеты; плакат; листовка; сообщение; оформить коллаж, стенгазету; собрать досье на знаменитого человека, и т.д.)

Презентация результатов проекта.

Видыпроектной работы разнообразны:

Работа в классе:

*групповая;

*индивидуальная;

*в парах.

Домашнее задание:

*индивидуальное;

*групповое;

*в парах.

Формами презентациипроекта являются:

*репортаж,

*сообщение,

*эссе,

*рассказ,

*досье

*презентация в PowerPoint,

*обзор, и т.д.

4) ЭТАП ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.

Данный этап является самым важным для развития учебной мотивации школьников. Так как самооценка зависит от результата деятельности, то проектные работы школьников целесообразно

* применять на уроках в качестве наглядных пособий, раздаточного материала (кроссворды, ребусы);

* использовать для выставки, стенгазеты, конкурса (в рамках недели английского языка, фестиваля проектных работ);

* объединять в сборник работ по одной теме в параллели классов («Знаменитые личности», «Новинки кино»);

*создание языкового Портфолио, в котором собраны все проектные работы школьника за определенный период:

статьи,

письма друзьям по переписке,

поздравительные открытки,

досье известных личностей,

план-описание своей квартиры,

исследовательские работы,

результаты проведенных соц. опросов,

рекламные листовки,

грамоты и сертификаты участия в конкурсах, и т.д.

Языковое портфолио – это собрание различных письменных работ школьников, которые служат доказательством их достижений и прогресса в изучении английского языка. Целью создания «портфеля знаний» является систематизация полученных знаний, развитие рефлексии и повышение самооценки своей учебной и внеурочной деятельности по английскому языку.

Пример поэтапного использования проектной методики

при изучении темы «Настольные игры»

(6 класс)

Следует напомнить, что при выполнении проектных работ ученики должны обладать определенными знаниями, творческими и коммуникативными умениями, чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта. К ним можно отнести умение работать с текстами, анализировать полученную информацию, делать выводы, высказывать свое мнение с опорой на речевые клише. Следовательно, если при изучении какой-либо темы или раздела программы используется проектная работа, то учитель должен определить учебные задачи, продумать, какие коммуникативные навыки следует развивать на уроках, какие речевые штампы необходимо повторить, а также какую помощь можно оказать ученикам, не давая готовых ответов на вопросы.

В данной работе приводится пример использования проектной технологии на уроке «Настольные игры» в рамках раздела «На досуге» в 6 классе. (УМК «Английский язык. Английский в фокусе: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений» /Ваулина Ю.Э., Дули Дженни, Подоляко О.Е., Эванс Верджиния – М: ExpressPublishing, «Просвещение», 20013.)

Организация деятельности учащихся при подготовке к уроку-проекту

На протяжении нескольких уроков данного раздела в рамках утвержденной программы учителем закладывается информационная база и осуществляется развитие тех коммуникативных умений и навыков, которые понадобятся школьникам для выполнения проекта на завершающих занятиях. На подготовительном этапе происходит:

планирование проекта в рамках изучаемой темы;

изучение лексического материала по теме; выполнение различных лексико-грамматических упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции;

чтение текстов об анг­лийских/аме­риканских настольных играх, анализ полученной информации;

обсуждение полученной из текста информации, составление монологов о популярных настольных играх в нашей стране с опорой на предлагаемый в учебнике план.

При изучении темы «На досуге» обучающиеся узнают названия привычных кружков и клубов, настольных и командных игр; обсуждают такие вопросы, как занятия и увлечения в свободной время, история создания таких игр, как “SnakesandLadders”, “Cluedo”, “Scrabble”, “Monopoly”; используют речевые штампы и фразы для рассказа о досуге своих одноклассников. В качестве содержательно-смысловой основы, позволяющие реализовать перед учителем и учениками задачи, выступают тексты различных функциональных стилей.

Содержание этих текстов служит стимулом последующих высказываний учащихся. Для создания мотивации высказывания на уроке следует дать

обучающимся возможность сообщить своим одноклассникам и учителю что-либо значимое для себя. Важно научить школьников использовать тексты в качестве образца высказывания, применяя к себе то, что необходимо.

УРОК работы над проектом

«Популярные настольные игры»:

1) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

озвучивание темы будущего проекта «Популярные настольные игры в России» и обсуждение целей работы;

постановка целей и задач работы.

2) ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ.

формирование микрогрупп по 2 человека;

инструктаж «исследователей»:

выбрать название настольной игры,

найти информацию об изобретателе игры,

описать правила игры,

обсуждение планируемого результата и оформления работы (образец оформления можно написать на доске):

Name оf the game:________

History of designing:

Aim of the game:

How to play the game:

Numbers of players:

промежуточный контроль (проверка черновика).

В конце урока учитель объявляет, что домашним заданием будет документирование проекта в соответствии с требованиями инструктажа. Дома ребята должны не только оформить свой проект, но и подготовить публичную презентацию своего изобретения в классе на следующем уроке.

3) ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП.

УРОК защиты проекта:

презентация обучающимися из каждой микрогруппы своего иccледования;

обсуждение всем классом представленных работ;

выставление оценок.

После презентаций все присутствующие могут принять участие в обсуждение проектов, высказать свое мнение, используя речевые штампы, типа Ithink,Inmyopinion,Asforme, и т.д. В завершение урока учитель выставляет оценки. При комментировании оценок следует обращать внимание не только на правильное использование языка, но и на оригинальность выполнения работы.

Практические рекомендации.

1) Начало работы над проектом в классе.

Успех работы над проектом зависит от тщательной подготовки и организации работы. В классе надо иметь ножницы, линейку, клей, листы бумаги или ватмана, картон. Кроме того, обучающимся пригодится справочная литература, словарь, пособие по грамматике, атлас. Попросите принести учащихся в класс свои материалы, даже если они изданы на русском языке: журналы, буклеты, карты, и т.д. В период работы над проектом их лучше хранить в классе.

Ученики должны уметь самостоятельно находить нужную информацию, обращаясь за помощью к учителю только тогда, когда они сами не могут найти ответа на вопрос. Они должны научиться планировать свои действия и самостоятельно решать, какие материалы им понадобятся для подготовки проекта и где их найти.

В процессе работы над проектом ребята будут вставать со своего места, и ходить по классу во время урока. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не следует опасаться, так как такая активность способствует работе.

2) Работа над проектом дома.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Однако не всю подготовку следует вести на уроке, обучающиеся могут работать над ним дома. Учитель также не дает готовых решений, а лишь направляет ученика в его работе. При подготовке проекта школьники часто пользуются информационными источниками на русском языке. Ничего страшного в этом нет, так как окончательный вариант готовится на английском языке.

2.2. Проекты в начальной и средней школе

ПРОЕКТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Обучающиеся 2-4 классов могут выполнить репродуктивные мини- проекты, целью которых является написать и оформить мини-рассказ на основе изученной лексики и с опорой на образец. Проектные работы ребята выполняют дома, а в классе презентуют результаты своего труда. Например, второклассники умеют строить предложения о своей семье, типа Ihaveamother.Sheiskind. (У меня есть мама. Она добрая). На уроке ученикам предлагают рассказать о своих родителях, с опорой на план на доске:

My family is big (small).

I have a mother, a father, a sister and a grandmother.

My mother is kind. My father is strong. My sister is clever.

I love my family.

Несколько «сильных учеников» рассказывают о своей семье с опорой на данный образец. Затем ребята записывают свой рассказ в тетрадь. При этом учитель подходит и проверяет правильность написания рассказа каждого обучающегося. В конце урока ученикам надо дома написать и оформить свой проект на альбомном листе. Чтобы ребята ясно представляли конечный результат своего проекта, рекомендуется показать работы других ребят по данной теме. Обязательно обращаю внимание на разные способы оформления – рисунки, фотографии членов семьи; использование цветных ручек или фломастеров для написания текста. На следующем уроке заслушивают рассказы желающих.

На уроках во втором классе дети с интересом выполняют мини-проекты по следующим темам: «Мои любимые игрушки», «О себе», «Моя семья».

На уроке втретьем классе после изучения основного лексико-грамматического материала по теме «Английские праздники. Рождество. Новый год» обучающимся можно предложить принять участие в конкурсе на лучшую поздравительную открытку на английском языке. Третьеклассники активно работают над мини-проектами “Myhouse”, “Inmylunchbox”, “Cleveranimals” , составляют кроссворды по изученной лексике «Еда».

В четвертом классе ребятам по силам рассказать о своихдрузьях, школьных предметах, любимых актерах.

ПРОЕКТЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

В средней школе обучающимся предлагаютсячастично-поисковые проекты групповые и индивидуальные с опорой на пямятки-инструкции. Время на подготовку и оформление увеличивается: от работы в классе до недели или двух недель в 7-8 классах. Формы оформления проектов также отличаются многообразием – коллаж, плакат, стенгазета, листовка, досье, статья в газету. Приведу конкретные примеры: изучение темы «Достопримечательности Лондона» в пятом классе направлено на расширение лингвострановедческих знаний. Увлекательным для школьников стало групповое задание в классе составить коллаж на тему: «Что мне понравилось в Лондоне?».

Шестиклассникиактивно выполняют проектную работу «Известная личность», находят дополнительные сведения из биографии и карьеры знаменитостей и оформляляют досье «Afamousperson».

Вседьмом классе можно предложить составить рецепты любимых блюд на английском языке, что в итоге позволит создать книгу любимых рецептов. Школьники восьмого класса способны анализировали информацию и писать статьи по теме «Проблемы окружающей среды», «Глобальные катастрофы».

Разные формы и виды проектной работы, личностно-ориентированные подход при выборе темы проекта обеспечивают высокую активность учащихся при выполнении поставленных задач.

Заключение

Преимущества использования проектной технологии бесспорны. Во-первых, ученикам нравится выполнять данный вид работы, испытав однажды удовлетворение от достигнутого результата, им хочется начать новый проект. Во-вторых, обучающиеся с удовольствием пишут на интересующие их темы (их жизнь, интересы, опыт). В-третьих, проектная деятельность развивает социальную компетенцию школьников, учит их взаимодействовать с разными людьми и справляться с проблемными ситуациями. В-четвертых, ученики имеют

шанс познакомиться с другой культурой. И, наконец, школьники могут реализовать свой творческий потенциал, выполняя разные проектные задания – собрать информацию, нарисовать картинку, вырезать и наклеить иллюстрации, разместить текст и красочно оформить информацию и т.д.

Конечно, существуют и некоторые проблемы, например, сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя при выполнении группового проекта.

Итак, проектная методика является эффективным методом обучения письменной речи, так как

-повышает мотивацию обучения,

-способствует формированию опыта написания различных текстов,

-развивает навыки самостоятельной и совместной деятельности,

-формирует навыки исследовательской деятельности,

-развивает новые отношения между учителем и обучающимся,

-раскрывает творческий потенциал личности.

Список литературы

1.  Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении

     учащихся  двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова,

     Т.В. Шапошникова //  Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

2.  Бим  И.Л.  Некоторые  актуальные   проблемы   современного   обучения

      иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4.

 – С. 5-8.

3. Богданова Ю.Г. Использование творческих видов неречевой деятельности

     на уроках английского языка на раннем этапе обучения. // Актуальные

     проблемы раннего обучения английскому языку на современном этапе.

     Под. Ред. Гужвинской Е.Р. – Астрахань. – 2008.

4.  Ганжа Е. А. Использование проектной методики на уроке английского

     языка с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. // Интернет

     – ресурсы – 2009.

5. Гербач Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе. Иностранные языки в школе. – 2003. - №5.

6. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка.

      // Иностранные языки в школе. – 2005.-№5

7. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин:

       Госуд.  Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.

8. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е.  Проектная  методика  обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.

9. Макаров Ю. Метод проектов.// Начальная школа. – 2006 - №10.

10. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка //Иностранные языки в школе. – 1999. - №4.

11. Мильруд Р.П. Методология  и  развитие  методики  обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 5. –

      С. 13-18.

12. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //

      Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198564-obuchenie-pismennoj-rechi-na-osnove-proektnoj