Отдел Моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

Понимают особенности строения и жизнедеятельности, жизненный цикл мхов;

значение мхов в природе и в жизни человека

2 уровень (средний) – применяют знания в знакомой ситуации и по образцу (понимание)

Регулятивные

Умеют ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, планируют, осознают качество и уровня усвоения; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

1 и 2 уровень (низкий и средний) – действуют под руководством учителя и в парах

Познавательные

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; свободно ориентируются и воспринимают текст; формулируют проблемы; находят необходимую информацию; умеют структурировать знания; анализируют объект с целью выделения признаков

1, 2 и 3уровень (низкий, средний и высокий) – действуют под руководством учителя и в парах, самостоятельно

Коммуникативные

Умеют слушать и вступать в диалог; владеют диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, умеют участвовать в коллективном обсуждении проблем, уважительно относятся к позиции другого; умеют договариваться

2 и 3 уровень (средний и высокий)

Личностные

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, соотносят поступки правилам поведения в окружающей природе

3 уровень (высокий)

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приёмы обучения

Формы учебного взаимодействия (обучения)

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой

Мотивировать и включить в деятельность

Объяснение,

беседа

Фронтальная

Приветствует учащихся, проверяет внешнюю готовность учащихся к уроку.

Проверяет домашнее задание – признаки высших растений, понятия «спорофит», «гаметофит».

3. Мотивирует к формулировке темы, цели урока, загадывая утверждения о мхах.(Приложение 1).В ходе диалога с учащимися формулируют тему и цель.

1. Отвечают на приветствие, проверяют организацию рабочего пространства на парте.

2. Называют признаки высших растений, разъясняют понятия «спорофит», «гаметофит».

3. Активно слушают, вступают в диалог, выдвигают версии, формулируют тему и цель.

Записывают тему урока в тетрадь.

Самостоятельное выделение и формулирование темы и вытекающей из неё познавательной цели; умение слушать и вступать в диалог; владение диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение структурировать знания

Ориентировоч-ный этап

Определить направления изучения темы

Объяснение, организация демонстра-ционного опыта,

проблемно-ориентиро-ванный диалог, взвешивание, математи-ческий расчёт

Фронтальная

1. Знакомит с систематикой отдела моховидные: классы печёночники, листостебельные (настоящие).

2. Рассказывает об особенности строения печеночника маршанции – тело гаметофита представлено слоевищем.

3. Переходит к рассказу о настоящих мхах, называя представителей: у зелёных мхов это кукушкин лён, у белых мхов - сфагнум.

4. Предлагает учащимся пройти в «лабораторию» и вместе с учителем заложить опыт по изучение особенностей белого мха сфагнума. Взвешивает сухой сфагнум, заливает его водой, комментирует алгоритм опыта учащимся.

1. Слушают, записывают систематику в тетрадь, рассматривают иллюстрацию печёночника на стр. 52 учебника и на слайде.

2. Проходят в «лабораторию», наблюдают закладку опыта учителем, принимают участие в вычислении первоначального веса мха.

Планирование; прогнозирование; умение участвовать в коллективном обсуждении проблем

Поисково-исследовательский этап

Организовать процесс открытия новых знаний

Объяснение,

демонстра-ция, проблемно-ориентированный диалог, анализ жизненного опыта, решение проблемных ситуаций, организация опыта, чтение

Фронтальная

Индивидуальная

Рассказывает учащимся по плакату «кукушкин лён», натуральному объекту строение мха, называя ткани и органы. Просит учащихся найти органы на гербариях.

Задаёт вопрос о причинах низкорослости мхов и их произрастании плотными подушками-дернинами. Связывает эти особенности с особыми потребностями в размножении. Демонстрирует видеофрагмент о размножении кукушкина льна из электронного учебника.

3. Организует работу с терминами «гаметофит», «спорофит», «архегоний», «антеридий», «спорангий». Обобщает особенность мхов – спорофит развивается на гаметофите. Просит учащихся определить на гербариях спорофит и гаметофит, женские и мужские растения.

4. Разъясняет хромосомный набор поколений мха по рисунку в учебнике на стр. 54.

5. Возвращает учеников к вопросу о причинах низкорослости мхов и их произрастании дернинами (необходимость воды для оплодотворения), объясняет, что из-за этих особенностей и развития спорофита на гаметофите мхи являются тупиковой ветвью эволюции растений.

6. Объясняет, что мхи размножаются и бесполым путём частями тела и специальными почками.

7. Предлагает учащимся пройти в «лабораторию» и вместе с учителем продолжить опыт: сливает воду, взвешивает мох. Организует вычисления учащимися.

8. Организует формулирование проблемы: какие особенности в строении сфагнума позволили ему впитать в себя такое кол-во воды?

9. Предлагает учащимся найти ответ на поставленный вопрос в предложенном тексте (приложение 3)

10. Выслушивает ответы учащихся об особенностях клеток листа сфагнума.

Вызывает ученика показать и назвать водоносные и хлорофилоносные клетки на плакате «Сфагнум». Демонстрирует клетки микропрепарата на экране компьютера.

11. Организует рассматривание гербария сфагнума и диалог (по тексту):

- есть ли корни, ризоиды у сфагнума?

- где гаметофит, спорофит?

- для чего водоносные клетки накапливают воду?

- какие условия необходимы для образования торфа?

- как использует торф человек?

Просит рассказать домашнее задание к уроку. Комментирует, выставляет оценку.

12. Читает стихотворение «Мхи» (приложение 2). Задаёт вопросы:

- Как вы считаете: выражения — «без ножки», «снизу беловатый», «лечил» и т. д. — это выдумка поэта, простой подбор слов для рифмы или эти строки имеют биологический смысл и научное объяснение?

Рассказывает о бактерицидных свойствах сфагнума, его использовании в строительстве, растениеводстве.

13. Предлагает учащимся дополнить материал урока собственными знаниями о значении мхов.

14. Организует заслушивание сообщения о мхах Красной книги Удмуртии (домашнее задание к уроку). Комментирует, выставляет оценку.

1. Слушают учителя, вступают в диалог. Рассматривают растения в гербарии.

2. Активно выдвигают версии, слушают, смотрят, рассуждают.

3. Один ученик раскладывает термины на доске на плакат «Кукушкин лён», остальные подсказывают в случае затруднения. Записывают в тетрадь фразу «спорофит развивается на гаметофите». Определяют в гербарии спорофит и гаметофит, женские и мужские растения.

4. Наблюдают разъяснения учителя по схеме в учебнике, вступают в диалог.

5. Предполагают ответ на проблемный вопрос, открывают новые знания о причинах тупика эволюции мхов.

6. Слушают рассказ учителя и рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 54, открывают новые знания.

7. Проходят в «лабораторию», наблюдают продолжение опыта учителем, принимают участие в вычислении веса мха и его впитывающей способности.

8. Активно выдвигают версии.

9. Вдумчиво читают текст «Сфагнум».

10. Отвечают на проблемный вопрос, называют типы клеток в листе сфагнума, один ученик показывает их на плакате. Рассматривают клетки под микроскопом на экране телевизора, узнают их и комментируют

11. Рассматривая гербарий, возвращаясь к тексту, отвечают на вопросы учителя. Ученик рассказывает домашнее задание о значении торфа для человека.

12. Активизируются на прослушивание стихотворения, анализируют рифмы на основе полученных знаний. Открывают новые знания.

13. Рассказывают о значении мхов

14. Слушают, открывают новые знания.

Особенности строения и жизнедеятельности, размножения мхов;

значение мхов в природе и в жизни человека; формулирование гипотезы;

анализ объектов с целью выделения признаков; уважительное отношение к позиции другого; смысловое чтение.

Практический этап

Организовать действия по закреплению знаний

Формулирование ответов на поставленные вопросы

Фронтальная

Индивидуальная

1. Двум парам учащихся предлагает сравнить кукушкин лён (1 вариант) и сфагнум (2 вариант) по предложенным критериям.(Приложение 4)

Одной паре предлагает сравнить водоросли и мхи, выделяя общее и особенности (Приложение 5). Заслушивает ответы (при недостатке времени раздаёт задания с выделенными ответами). Просит поднять руки тех, кто удовлетворён своими знаниями.

2. Организует диалог по обобщению изученного:

- Почему мхи относят к высшим споровым растениям?

- В чём особенности отношений спорофита и гаметофита мхов?

1. Сравнивают самостоятельно. Зачитывают получившиеся ответы текстовым изложением (либо сравнивают с образцом). Информируют учителя о внутренней удовлетворённости/неудовлетворённости результатами работы.

2. Отвечают на вопросы учителя.

Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; умение структурировать знания; анализ объекта с целью выделения существенных признаков

Рефлексивно-оценочный этап

Организовать рефлексивно-оценочную деятельность

Заполнение таблицы, самооценка деятельности на уроке, формулирование домашнего задания

Фронтальная, парная

1. Вызывает 1 ученика выполнить задание «Биолабиринт» в электронном учебнике. Комментирует, выставляет оценку.

2. Предлагает оценить достижение цели урока, собственную активность по открытию новых знаний на уроке.

3. Выставляет комментировано оценки.

4. Информирует о домашнем задании:

стр. 52-56 прочитать, индивидуальная карточка

1. Следят за ответами одноклассника в лабиринте, открывают новое знание «Бриология», записывают термин в тетрадь.

2. Анализируют достижение цели, самооценивают деятельность.

3. В дневники выставляют оценки, записывают домашнее задание

Анализ объекта с целью выделения существенных признаков, умение участвовать в коллективном обсуждении, контроль и оценка процессов и результатов деятельности