Разработка урока «Рождение новой европейской науки»

№

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Организационный момент.

(1-2 мин.)

Учитель приветствует, проводит проверку на наличие учебных принадлежностей, записывает отсутствующих. После учитель начинает проверку домашнего задания.

-Добрый день, ребята! Будьте добры, садитесь. Я надеюсь, все готовы к уроку, да?

-Есть ли отсутствующие? Если таковых нет, приступим к уроку.

-Какое домашнее задание было у вас? Давайте-ка проверим тех, кто отстает у нас по оценкам.

Учащиеся приветствуют учителя, отвечают на поставленные им вопросы.

-Здравствуйте, учитель! Учебник и тетрадь принесли.

-Отсутствующих в классе нет.

-Домашнее задание было заполнение в тетради таблицы (открывают тетради, отдельные учащиеся показывают учителю).

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

2.

Актуализация деятельности учащихся

(5 мин.)

Учитель создает проблемную ситуацию, в которой необходимо коллективное участие и знание прошлого материала. Из проблемной ситуации под руководством учителя вытекает тема урока.

-Итак, ребята, давайте окунемся в прошлое, столь отдаленное, насколько нам позволит разум. Представим себе, что мы – это первобытные люди. Скажите, каким они видели мир? Как они могли себе объяснить, почему это происходит так, а не иначе? Вы знаете, что дождь льется из облаков, а облака образуются из испарившейся в реках и озерах воды. Попробуйте.

-Прекрасно. Постепенно люди отказались от мифологии, и на ее смену пришла религия. Религиозная картина мира была близка к предыдущей, но есть и большие различия. Как вы думаете, чем объяснялась жизнь у средневекового человека?

-Вы согласны, что эти картины мира имеют рациональный смысл? Они действительно объясняют, как и почему существует этот мир? Я думаю, что вы не согласны.

-Мы подошли к XVI веку. В душах людей жила Вера, а в государствах – Церковь. Но появляются новые веяния в жизни – книгопечатание, университеты и школы, студенчество и школярство. Знание начинает распространяться, становясь неподвластным Церкви. Так подумайте же, чем люди сейчас объясняют, как существует этот мир?

-Отлично. Тема нашего урока сегодня будет посвящена именно этому – рождению новой европейской науки.

Учащиеся сообща пытаются решить проблемную ситуацию. Под руководством учителя ученики выводят тему нового урока.

-(предлагают правильные ответы) Возможно, они думали, что это все делали боги и духи, что все объекты живые и обладают своей душой. Люди тогда считали, что все неподвластно человеку, ему страшно, потому что он в этом мире один на один с высшими силами. Люди думали, что у всего есть неотвратимая судьба.

-На всё воля божья! Бог – один, и все ему подвластны. Какие бы не были поступки и деяния человечества, всё идет к Страшному суду и концу времен. Мир живет по закону божьему.

-Люди сейчас объясняют явления с помощью науки.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Работать в группе — устанавливать рабочие отношения.

Постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.

Освоение общемирового культурного наследия.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

3.

Объяснение нового материала.

(20-25 мин.)

Учитель открывает презентацию и показывает множество исторических репродукций, олицетворяющих космологическую картину мира в прошлом (мир, стоящий на трех китах, слонах и т.д.). Затем, берется параграф учебника и выявляется основное достижение исторической личности. Делается закрепление материала путем логического рассуждения и вывода.

-Давайте взглянем на эту картину. И на эту. И вот на эту. Что их объединяет? Какое у них есть сходство?

-Верно. Откройте стр.85 и прочтите отрывок «Он подрывал фундамент веры». Прочли? Запишите в тетради, дабы стало понятным: каноником называют католического клирика. Так-с, пусть теперь ответит один ученик.

-Теперь взгляните на эту репродукцию. Это гравюра, датированная XVI веком. Скажите, что вы видите?

Получается, что Джордано Бруно пытался донести своим учением до нас, что мир не может быть конечным, и что мы не можем являться центром Вселенной. Запишем также термин инквизиция.

-Перед вами довольно-таки комичное изображение момента великого прозрения Ньютона. То, как он якобы совершил свое открытие – яблоко, падающее на его голову. Прочтите отрывок из книги, и скажите, что нового подарил науке этот человек. От себя я также в конце добавлю.

-Давайте пока отложим учебник, и попробуем поразмышлять так, как это делал Фрэнсис Бэкон. Скажите, каждый из вас попадал под дождь? Вы часто попадали под него? Всегда вы выходили из него мокрым? Следовательно, все дожди мочат поверхность. Давайте запишем новый термин индукция.

-Теперь остался только Рене Декарт. Как вы понимаете словосочетание «Мыслю, следовательно, существую»?

Сделаем эксперимент. Попробуйте не думать вообще. Даю 10 секунд. Итак, начали. У кого получилось? Верно, ни у кого. Вы не можете не мыслить, потому что когда пытаетесь это сделать, вы осознаете свое действие.

Учащиеся разгадывают смысл репродукций, проводят анализ и пытаются прийти к общему выводу. Попутно записывают в тетрадь новые термины и выборочно иные моменты в тетрадь.

-Это представление в прошлом о том, на чем держится мир.

-Николай Коперник определил, что мир вовсе не заострен на Земле, что планета не является центром Вселенной и что Солнце – это тот космический объект, вокруг которого вращается наш мир.

-Здесь, наверное, изображена наша Вселенная в представлении средневековых людей. Человек пытается залезть под небо, чтобы увидеть, какой мир творится за его рамками.

-Да, мы попадали под дождь. И не раз. Дождь намокал нашу одежду и волосы. Получается, что все дожди одинаковы, что дождь мочит все, где он падает.

-(дают предположительные ответы) Наверное, это означает, что когда я мыслю, то я существую. Либо мышление означает наше существование.

Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Учиться основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

4.

Закрепление изученного материала.

(10 мин.)

Учитель дает творческое задание для закрепления пройденного материала. Для этого класс делится на две группы, каждой из которой дается задание написать краткое эссе. После этого проводится устная проверка с места.

-Ребята, теперь наступило время творчеству. Поделитесь поровну на две группы. Первая группа пусть представит себя средневековым человеком, а вторая – человеком Нового времени. Пусть каждый из вас опишет жизнь так, как он понимает благодаря своему мировоззрению. Пишите кратко, 5-7 предложений. Есть ли вопросы? Даю 5 минут на раздумья.

Учащиеся выслушивают новое задание и приступают к его решению. Ученики поделились на две группы, и стараются обрисовать мир таким, каким видело его мышление:

-средневековый человек будет опираться на веру, на деяния Бога и его вездесущность;

-человек Нового времени будет смотреть на явления с помощью науки и рационализма.

Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

5.

Подведение итогов урока

(3 мин.)

Учитель задает задание на дом.

-Итак, давайте запишем домашнее задание. На странице 91 выпишите в тетрадь таблицу и заполните её. Для ребят, которые хотят получить дополнительную оценку, пусть на стр.91-92 прочтет исторические документы и выпишет аргументы, на которые опирались в своих суждениях мыслители.

-Вот и все, ребята. Урок окончен, до свидания!

Учащиеся записывают домашнее задание.

-До свидания, учитель!

Проверяет способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность.