Надо и хочу

Надо и хочу

Для того чтобы принять систему школьных требований (в которую входят и «скучные» моменты), чтобы быть сосредоточенным и внимательным на уроках, слушать объяснения учителя и стараться максимально их запомнить, чтобы выполнять домашние задания не «из-под палки», нужно уметь управлять своим поведением. Уровень волевого развития ребёнка психологи считают наряду с развитием познавательных интересов важнейшей стороной психологической готовности к школе. У различных детей этот уровень оказывается различным. Но в общем, у нормальных 7-летних детей должно быть умение считать важным не то, что «хочется», а то, что «надо». Это умение воспитывается на протяжении всего дошкольного детства. К. Д. Ушинский писал: «Воспитание, если оно желает счастье человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять его к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни».

Для развития волевых качеств дошкольников оценка взрослых важна потому, что мы оцениваем дела детей. Когда ребята что-нибудь делают (убирают за собой, рисуют, начинают читать), взрослые обязательно оценивают их действия. На основе этой оценки у детей складывается представление о том, что они могут делать хорошо, что им ещё не совсем удаётся, а что совсем не получается. Представления эти становятся тем критерием, по которому дошкольники начинают судить о своих возможностях (рисую я хорошо, а спортсмена из меня не выйдет). У детей могут быть одинаковые возможности, но судят они о них по-разному: одни завышают, другие занижают. И то и другое является следствием усилий взрослых: насколько умело они направляли и оценивали деятельность детей. Оценка одних и тех же дел должна быть разной в разном возрасте. Сказать 5-летнему ребёнку: «Ты плохо убрал постель (вымыл голову)» - несправедливо, потому что он ещё не может сделать это хорошо. Но ребёнку после 6 лет так сказать можно. Ваша оценка должна , с одной стороны, быть направлена на то, чтобы ребёнок поверил в свои силы, а с другой стороны, она не должна отбить охоту выполнять начатое дело. Когда ребёнку постоянно говорят, что он всё делает плохо, у него пропадает охота за что- либо браться, он начинает думать, что ни с чем не справится, занижая тем самым свои возможности. «Всё равно не получится, и не буду пробовать», - думает ребёнок, не применяя и даже не пробуя применить минимальное волевое усилие. Аналогичный «нулевой» с точки зрения развития волевых качеств результат получается в противоположной ситуации: когда родители хвалят детей вне зависимости от того, как они выполняют что бы то ни было. Дети начинают думать, что им под силу «свернуть горы», а пока нет занятия «по плечу», лучше не тратить время на пустяки. Происходит неоправданное завышение своих возможностей, проверить которые в реальной действительности ребёнок не удосуживается.

Многие поколения родителей, не обладающие специальными психологическими знаниями, часто добивались успеха, воспитывая волю ребёнка. Обычно они постепенно и настойчиво приучали детей к какому-нибудь малопривлекательному занятию (убирать игрушки, ставить разбросанные книги на место, поливать регулярно цветы, накрывать на стол и т.п.). Если порученное ребёнку дело он выполняет изо дня в день, складывается привычка, которая часто действует вопреки желанию играть, гулять, рисовать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200351-nado-i-hochu