Заповеди педагогического общения

Кондакова В.А.

учитель начальных классов

ГБПОУ «КЦО №1»

Заповеди педагогического общения

Педагогический процесс строится на фундаменте моих отношений с детьми. Именно они придают ему неповторимый личностный смысл, окрашивают содержание учебного материала или педагогические требования той гаммой чувств, без которой педагогические воздействия не достигают тайников души ребенка.

При организации педагогического общения исхожу не только из педагогических целей и задач, хотя именно они лежат в основе моей деятельности.

Как на уроке, так и в ходе воспитательных мероприятий стремлюсь точно и адекватно ориентировать свою речь на конкретного собеседника или группу учащихся.

Помню, что общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только информацией, что является типичной психологической ошибкой.

Вступая в контакт с детьми, не следует строить общение «сверху вниз». Помню, что даже малыш стремится в какой-то мере отстаивать самостоятельность во взаимоотношениях.

Умею слушать детей. Надо выслушивать до конца, даже если школьник, на мой взгляд, говорит неверно и у меня мало времени. Каждый школьник должен ощутить, что вы его слушали. Это важнейший показатель вашего внимания к личности ребенка.

Организуя общение с детьми, постоянно стремлюсь ощущать их настроение, которое развиваю в ходе общения, улавливаю малейшие изменения в микроклимате класса, не отношусь к психологичекой ситуации общения как к чему-то стабильному, и помню, что психологичекие контуры педагогической профессии весьма подвижны, динамичны, часто изменяются, что требует от учителя высокой культуры восприятия и понимания личности ребенка.

В процессе педагогического общения не забываю, что могут возникнуть разнообразные конфликты. В этой ситуации необходимо помнить, что конфликт может явиться следствием моей педагогической несостоятельности. Поэтому за время работы таких ситуаций нет.

Если в процессе общения с учащимся возникнет необходимость в чем-то убедить их, показать ошибочность суждений, стараюсь быть тактичной.

Помню, если я хочу избежать односложных «неконкретных» ответов, стремлюсь, чтобы мое обращение к учащемуся начиналось с вопросов почему?, как?, для чего? и т.д., это стимулирует развитие общения.

Всегда стараюсь быть инициативной в общении с детьми.

Избегаю штампов в общении с детьми.

Помню, что «голая» критика поведения, знаний, образа жизни школьников бесполезна, если она не содержит в себе преобразующие, конструктивные начала и не передает учащемуся нашего личностного, позитивного отношения к нему.

Чаще улыбайтесь детям. Улыбка при входе учителя в класс говорит о том, что встреча с учащимися приятна мне. Вообще, улыбка учителя создает общий благоприятный психологический настрой детей: располагает их к общению, вызывает стремление к работе.

Стремлюсь, чтобы в процессе моего взаимодействия с детьми чаще звучали одобрения, похвала, поощрение. Это стимулирует ребят.

Дети всегда должны занть, как я к ним отношусь.

Если чувствую, что возникает необходимость в беседе с учащимся, помню, что необходимо разработать стратегию и тактику предстоящего разговора. Продумаю: какую главную цель в предстоящей беседе я перед собой поставлю? Необходима ли эта беседа или можно обойтись другими средствами? Уверена ли я, что результаты этой беседы будут полезны в воспитательном плане?

Помню, что учащегося всегда волнует отношение к его личности. Он стремится к тому, чтобы его воспринимали как личность. В этом отражается стремление к самоутверждению, самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201376-zapovedi-pedagogicheskogo-obschenija