III педагогический марафон классных руководителей «Учительство Подмосковья воспитанию будущего поколения России!» Номинация: «Классный руководитель архитектор классного коллектива, где комфортно каждому»

III педагогический марафон классных руководителей

«Учительство Подмосковья – воспитанию будущего поколения России!»

Номинация: «Классный руководитель – архитектор классного коллектива, где комфортно каждому»

Учитель начальных классов

Горшкова Оксана Борисовна

Содержание

Деятельность классного руководителя направленная на формирование коллектива

Психолого-педагогическая характеристика класса

Результаты психологической диагностики

Цели и задачи воспитательной работы с классом

Разнообразные виды деятельности с классным коллективом

Работа с родителями

Итог воспитательной работы по созданию классного коллектива

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

По мнению известного психолога К. Роджерса дети утоляют свое любопытство, свою неуемную энергию с помощью интереса. А если его нет у человека, жизнь его становится скучной, окрашивается в грустные серые тона, радость собственного существования уходит.

Мир интереса моих учеников разнообразен:

музыкальная школа – 4 ученика

спортивная секция – 10 учеников

изо. студия – 3 ученика

танцевальная студия – 3 ученика

СЮТ – 5 учеников

деятельность классного руководителя направленная на формирование коллектива

В федеральном законе «Об образовании» сказано, что качество образования – это не качество обучения. Образование предполагает не только формирование знаний умений и навыков, а, прежде всего, воспитание, развитие личности, её социализацию. Поэтому важным условием качественного образования является создание системы воспитательной работы с классом.

Стаж работы учителем начальных классов и классным руководителем – 20 лет. За это время мною создан и обобщён большой материал по воспитательной работе в классе.

Начинаю работу с классом с изучения психолого-педагогических исследований. Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса, это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Существует много методической литературы, основываясь на которой совместно с психологом школы я создала свою систему диагностики развития личности учащихся и ученического коллектива.

На первом этапе необходимо составить социальный паспорт класса. На первом родительском собрании провожу анкетирование (Приложение №1), которое позволяет определить цели и задачи дальнейшей работы. Изучив психологические особенности моих учеников, вырабатываю ряд рекомендаций по работе с трудными и проблемными детьми. Составляя план работы с классом, продумываю на основании анкетирования, консультации с родителями, индивидуальную работу с учащимися, традиции класса.

На втором этапе диагностических исследований изучаю развитие личности учащегося.

Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками.

Здесь исследуются личностные особенности, познавательная сфера, интересы и склонности, место ученика в системе межличностных отношений. Результаты диагностики заносятся в социально-психологический паспорт, который отражает уровень развития ученика на каждом этапе.

Этапы формирования классного коллектива, уровень сплоченности и эмоционального единства, характер межличностных отношений.

Данные, отражающие уровень развития коллектива на данном этапе, вносятся в социальный паспорт класса.

Диагностическая деятельность проводится с учетом следующих условий:

– исследования направлены на выявление особенностей развития каждого ребенка;
– результаты диагностики сравниваются только с предыдущими результатами того же ученика, чтобы выявить степень его продвижения в развитии;
– изучение личности учащегося и ученического коллектива осуществляется на протяжении всех лет обучения в школе;
– определяются перспективы развития ученика и коллектива;
– исследования носят комплексный системный характер;
– диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Изучение детей и коллектива проводится не только с помощью специальных психологических методик, но и путем индивидуальных бесед, наблюдений, бесед с родителями, учителями.

Диагностика развития личности учащегося.

1.Здоровье и физическое развитие.

Диагностика здоровья и физического развития учеников проводится совместно со школьным врачом и учителем физкультуры. Состояние здоровья отслеживается с помощью мониторинга заболеваемости. Учитываются все пропуски уроков по болезни, виды заболеваний, вычерчиваются графики заболеваемости по четвертям. Материал анализируется, разрабатываются меры профилактики.

Первое же исследование, показало, что самыми распространенными являются простудные заболевания, из-за которых практически каждый ребенок пропустил по три-четыре дня в начале зимы. Для профилактики было решено поить детей чаем с лекарственными травами в школьной столовой ( с учетом аллергиков) и давать поливитамины.

Все изменения в их состоянии и здоровье фиксируются, доводятся до сведения родителей и учитываются в работе классного руководителя.

2.Особенности развития личности.

Темперамент .

В первом классе мы впервые определили преобладающий тип темперамента у детей. Для более полной картины типы темперамента определяли родители и классный руководитель. С учетом всех составляющих, результаты были следующими:

–холериков–5;
–сангвиников–16;
–флегматиков–3;
– меланхоликов – 3.

Таким образом, в классе преобладающим типом темперамента оказался сангвиник. Преобладание сангвиников в классе создает соответствующий эмоциональный фон. Это положительный настрой, увлеченность интересными делами, высокая работоспособность. Однако есть и отрицательные моменты. Многие дети в классе имеют ярко выраженные способности лидера-организатора и между ними устанавливаются отношения соперничества. Не все трудолюбивы. Некоторые ученики не могут сосредоточено трудиться над домашними заданиями, предпочитая списывать. У других чувство юмора перерастает в зубоскальство. В таком коллективе трудно неуверенным в себе меланхоликам, поэтому с ними ведется работа по формированию положительной “Я – концепции”.

Знание особенностей темперамента ребенка позволяет нам опираться на его сильные стороны и развивать слабые. В перспективе это поможет определить, в какой сфере профессиональной деятельности у него успешнее пойдут дела.

“Мыслители” или “художники”?

В третьем классе к изучению темперамента мы добавили методики, позволяющие определить преобладающее развитие полушарий головного мозга и типа мышления. Известно, что для людей с преобладающим правым полушарием головного мозга, характерен художественный тип (яркие образы, живое восприятие, эмоциональность).Для тех, у кого доминирует левое полушарие, характерен мыслительный тип (логические рассуждения, абстракции, теоретизирование).Эта асимметрия формируется в результате умственной деятельности. Результаты нашего исследования показали, что из двадцати семи человек левополушарных (“мыслителей”)-8, правополушарных(“художников”)-6, смешанный тип-13 человек.

Ценность этого исследования состоит в том, что мы можем выяснить, как мыслят наши ученики? Зная это, можно прогнозировать, с какими трудностями в учении может столкнуться ребенок.

Характер и самооценка.

Диагностика проводилась на базе статьи Т.Аржакаевой “Самооценка наших детей”[3]. Автор статьи ставила целью увеличение психологической компетентности родителей. Применение метода дает возможность сделать более объективной не только оценку ребенка родителями, но и самооценку школьника, а так же оценку характера ученика классным руководителем. Сведения о самооценке ребенка, зеркальной самооценке( “Я-глазами мамы”),оценки классного руководителя наглядно вырисовываются в виде профилей разного цвета.

В результате мы получаем ценную информацию о том, насколько адекватно ребенок себя оценивает, о знании родителями своего ребенка, а классным руководителем- своего ученика.

Цели и задачи воспитательной работы с классом

Воспитательные задачи, содержание и формы работы определяю исходя из интересов, потребностей, возможностей детей и их родителей, условиями класса, школы, требований общества.

На данном этапе в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано: «Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию».

Поэтому передо мной стоят следующие задачи:

Выявление, изучение и развитие творческих личностных способностей младшего школьного возраста

Формирование отношений сотрудничества в детском коллективе

Воспитание личной ответственности за порученное дело

Развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования «культуры чувств»

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребенка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

Организация системы отношений детей через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

Защита прав и интересов обучающихся;

Гуманизация отношений между обучающимися, обучающимися и педагогическими работниками;

Формирование здорового образа жизни;

Формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров детей;

Организация социально-значимой, творческой деятельности обучающихся.

Методологической основой воспитательной деятельности в классе является гуманитарно-личностная концепция обучения и воспитания.

Цель воспитательной системы заключается в формировании и раскрытии творческой индивидуальности личности младшего школьника; воспитании гражданина, любящего свою семью, школу, город, край, Россию; человека культуры и нравственности.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются «Индивидуальность», «Самостоятельность», «Доброта», «Нравственность», «Творчество», «Активность», «Коллектив», которые одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Я стараюсь организовать работу так, чтобы эти ценности «пронизывали» все стороны деятельности, общения и отношений в классном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка.

При планировании воспитательной работы с классом охватываю такие моменты, как сплочение классного коллектива; привитие навыков культуры поведения в классе, школе, общественных местах; воспитание чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи; развитие трудовых навыков, самостоятельности, ответственности, дисциплинированности; повышения интереса к учебным предметам; привитие навыков изучения природы родного края, развитие желания преумножать богатство природы и стремление к вступлению в ряды её защитников.(Приложение №2)

Разнообразные виды деятельности с классным коллективом

Участвуя в общем деле, младшие школьники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из – за их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлеченности, эмоционального комфорта.

Главным системообразующим фактором воспитательной работы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно – ориентированный и творческий характер.

В классе сформированы органы ученического самоуправления. Работая в этом направлении на протяжении многих лет, считаю, что самоуправление следует рассматривать как важнейшее средство развития детей. Участие школьников в работе самоуправления помогает сформировать такие качества человека, как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность и многие другие.

Самоуправление позволяет школьнику расширить пространство для проявления своей активности. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций: обеспечения дисциплины и порядка в классе, создание условий для гражданского самоопределения учащихся.

Детский коллектива это маленькая страна которой необходимо построить жизнь так чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность другого.

Приоритетными в своей работе считаю нравственное, гражданское, патриотическое воспитание младших школьников, т.к. проблема воспитания любви к Родине, к родному языку, культуре выходит на национальный уровень.

Я убеждена, что с раннего детства необходимо развивать такие нравственные качества, как чувство любви к природе, чувство ответственности за то, что тебя окружает. Система ценностных ориентаций, которые я закладываю в программу развития классного коллектива, построена на нравственных идеалах справедливости, доброты, ответственности, уважительного отношения к людям.

В результате дети занимают активную жизненную позицию, идёт формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, формируются благоприятные условия для самореализации учащихся, потребность к саморазвитию, гуманистическое отношение школьника к окружающему миру, к здоровому образу жизни как одной из главных жизненных ценностей, создаются условия для осознания учащимися своей причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему.

Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью я считаю значимым. Здоровье человека – актуальная тема во все времена, а в наше особенно. Здоровьесбережение – также является важным направлением в воспитательной работе.

Одним из направлений воспитательной работы является развитие творческих способностей детей. Мои ученики прекрасные артисты. Они поют, танцуют, ставят спектакли, занимаясь в школьном театральном кружке.

Родители являются главными союзниками, помощниками в воспитательной работе. Я пытаюсь сплотить детей и родителей в единый дружный коллектив, создаю своеобразную школьную семью, в которой все переживают друг за друга. Выстраиваю свои отношения с родителями так, чтобы они не стеснялись обращаться ко мне за помощью, были уверены в том, что всегда найдут поддержку и понимание.

Вместе мы делаем жизнь детей интересной и содержательной. Родители моих учеников – инициаторы многих интересных дел. Общие дела и интересы школы и семьи сплачивают, помогают найти общий язык и достичь взаимопонимания.

Систематическая воспитательная работа в классе, семье, общение со сверстниками дает возможность ребенку взглянуть на себя со стороны, задуматься над своими поступками и по возможности сделать шаг к самовоспитанию, что « должно стать главным результатом воспитания».

Традиции нашего коллектива

Большое значение в жизни детского коллектива имеют традиции. Желание педагога развивать традиции детского коллектива, последовательно их использовать в своей работе приводит к тому, что под влиянием традиций у учащихся формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самому себе.

Законы коллектива

Закон «00» (точного времени)

Закон вежливости

Закон поднятой правой руки

Закон дела:

Думать – коллективно,

Работать – оперативно,

Спорить – доказательно,

Для всех – обязательно,

Каждое дело – творчески!

Наши заповеди:

Не тот командир кто впереди идет, а тот командир кто за собой ведет.

Не думай, что ты выше друзей, и нос задирать, зазнаваться не смей!

Сваливай мысли в гору большую, из сотни простых мы найдем золотую!

Камнем в соседа бросать не смей, бросишь камень не будет идей!

Не доволен – возражай,

Возражаешь – предлагай,

Предлагаешь – делай,

Борись за дело смело!

Наши правила:

Кто если не ты?

Каждое дело до конца!

Все дела – творчески, иначе зачем?

Наша песня

Ты да я, да мы с тобой

Ты да я, да мы с тобой

Здорово когда на свете есть друзья!

Если б жили все в одиночку,

То уже давно на кусочки

Развалилась бы, наверное, Земля.

Ты да я, да мы с тобой

Ты да я, да мы с тобой

Землю обойдем, потом взмахнем на Марс.

Может у оранжевой речки

Все еще грустят человечки

От того сто долго нету нас.

Ты да я, да мы с тобой

Ты да я, да мы с тобой

Нас не разлучит никто и никогда, даже если мы расстанемся,

Дружба все равно останется,

Дружба остается с нами навсегда.

В нашем классе стали традиционными следующие мероприятия:

Праздник первого звонка

День учителя

Поздравление учащихся класса с днем рождения

Осенние праздники

День матери

Новогодние праздники

День святого Валентина

Рыцарские турниры, посвященные Дню защитника отечества

Конкурсные программы для девочек к празднику 8 марта

Праздник последнего звонка

Дети проживают в школе огромную часть своей жизни. Радости и горести каждого ученика переживаются учащимися совместно. От того как дети проживают каждый день в своей жизни, какие эмоциональные впечатления остаются у них от каждого прожитого дня, зависит результат их дальнейшего продвижения вперед по жизни.

Список традиций класса можно продолжить. Самое главное – традиции класса должны быть нравственными, способствовать преодолению одиночества и беззащитности учащихся, воспитывать умение быть Человеком.

Работа с родителями

На ряду формирования классного коллектива веду направленную работу на формирование родительского коллектива. Формирование родительского коллектива происходит тяжелее, чем детского.

В своей работе я использую специальную технологию включения учащихся, родителей в совместную деятельность по составлению плана воспитательной работы. Такая технология была разработана в теории и практике коммунарского движения и называется «коллективное планирование». Её основоположником является И.П.Иванов. Он считал, что коллективное планирование – это творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел на новый период, разработке конкретного плана таких дел. На протяжении 20 лет веду воспитательную работу в классе по системе коллективных творческих дел (КТД).

Начиная работать с детским коллективе я пыталась максимально изучить семейную ситуацию, понять уклад жизни семьи каждого ученика, традиции, обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу в классе с максимальной эффективностью. Уже на первой встрече (в сентябре) с родителями мною использовалась следующая диагностика:

Приложение №1

Мой ребенок

Ф.И.О.________________________________________________

Интересы моего ребенка_________________________________

О здоровье моего ребенка могу рассказать следующее____________________________________________

В детском саду к нему (к ней) относились так, что мы___________________________________________________

Его (ее) отношения с воспитателем детского сада были__________________________________________________

Моему ребенку нравится когда____________________________

Моему ребенку не нравится когда__________________________________________________

Его (ее) положительными качествами является то, что он (она) всегда ________________________________________________________

Его (ее) отрицательными качествами является то, что он (она) всегда__________________________________________________

Трудности в воспитании нашего ребенка связаны с тем, что_____________________________________________________

Я хотел бы, чтобы классный руководитель обратил внимание на него (ее) способности к ________________________________________________________

Мы надеемся, что с помощью классного руководителя мы сможем развить в своем ребенке следующие качества_______________________ и преодолеть следующие качества_________________

Результаты данной диагностики мне помогли ближе познакомиться с детьми и дали представление об их родителях.

Общие задачи воспитания успешнее решаются через родительский коллектив. Поэтому необходимо направлять все усилия на сплочение этого коллектива и его планомерное функционирование

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

дней творчества детей и их родителей;

открытых уроков и внеклассных мероприятий;

помощи в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально-технической базы школы и класса;

шефской помощи

Сплочению класса способствуют классные часы, беседы, но больше всего походы на природу, экскурсии, совместные поездки в театр, цирк, посещение выставок, городских мероприятий.

Итог воспитательной работы по созданию коллектива

Выпуская четвертый класс и проанализировав свою работу можно утверждать, что классный коллектив, перешедший в пятый класс сложился.

Дети адаптированы, дружные, участвуют с энтузиазмом в общешкольных городских мероприятиях:

Конкурс патриотической песни

Концерт, посвященный Дню матери

Праздник первоклассников

За четыре года возрос уровень воспитанности детей. Все ученики вовлечены в классные мероприятия. Выделен актив класса. Основаны коллектива сформированы. Учениками освоены основные коммуникативные навыки. У детей есть потребность выполнять правила для учащихся, актив класса вовлечен в систему самоуправления.

Предлагаю использовать мой опыт учителями начальной школы.

Приложение №3

Примерное календарно-тематическое планирование родительских собраний в начальной школе.

Приложение №2

План воспитательной работы на год (4 класс)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201987-iii-pedagogicheskij-marafon-klassnyh-rukovodi