Использование игровых технологий для формирования познавательной активности учащихся

Использование игровых технологий для формирования

познавательной активности учащихся.

Учитель биологии МАОУ «ООШ №4»

Белкина Надежда Владимировна

…всеми возможными способами нужно

воспламенить в детях горячее

стремление к знанию и учению.

Ян Амос Коменский.

Биология – предмет, тесно связанный с жизнью. В переводе с латинского «био» - «жизнь», «логос» - «изучаю».

Вокруг нас – различные животные и растения. Видовой состав флоры и фауны, законов их развития и множество закономерностей изучает биология. И сам человек, строение его тела, физиологические и психические процессы тоже являются предметом изучения биологии, предмета достаточно сложного.

Как сделать изучение биологии интересным и увлекательным, не забывая о научной и познавательной стороне учения? Это дилемма, противоречие, которое необходимо разрешить современному учителю.

Дети современной школы перегружены информацией, с трудом ориентируются в выборе важных приоритетов. Не всегда и не всё получается. Не всегда они готовы спросить своих наставников о путях разрешения трудностей. Часто появляется апатия, равнодушие и нежелание учиться.

Как не допустить этого? Ведь биология – наука, с которой человек связан ежедневно с раннего детства и до глубокой старости. Преподать биологию, важнейшую науку, серьёзно и в то же время интересно и занимательно – вот в чём актуальность проблемы современного урока. Сделать урок насыщенным, не перегружая детей информацией, а тонко, мудро суметь подвести его к быстрому и доступному усвоению знаний и умений – вот главная, актуальная задача, стоящая перед учителемXXI века в свете требований ФГОС.

Искать и не уставать в поисках эффективных методов обучения! Активизировать мысль школьника! Не дать ему потерять золотую ниточку интереса к биологии! Всё это очень актуально для современного мыслящего учителя биологии. Так было всегда. И наш стремительный современный век сделал проблему ещё более актуальной, ибо очень важной стороной является гуманизация образовательного процесса и обращение к личности ученика.

Новый подход к обучению, к организации всего процесса познания заключается в том, как сделать урок интереснее компьютерных игр, интернета, кино и других средств массовой информации?

Ответы на этот вопрос многие учёные и учителя – практики искали длительное время. Задача эта «вечная»! Тем более, что современная школа требует научить каждого ученика самостоятельно учиться! Эта настойчивая задача стоит перед современным учителем ещё более остро, чем в прежние времена пассивного усвоения знаний.

На первый план выходит личность учителя, его культурный уровень, его понимание задачи: в учебном процессе только тогда идёт процесс развития интеллекта ученика, когда он учитсясам, ибо учитель не является единственным источником информации, а становитсяорганизатором познавательной деятельности учеников.

Задачи учителя –

мотивировать,

организовывать,

координировать,

и контролировать!

Это трудно! Но это означает смещение акцентов с пассивного созерцания к активной деятельности ученика в процессе познания.

Это настойчивое требование к современному уроку ФГОС. Эту задачу должен разрешить сегодняшний учитель.

Это старый, «вечный» вопрос. Именно он требует нового ответа! На мировоззрение, становление учителя, несомненно, влияли педагоги прошлого. Среди этих замечательных имён – В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш. Амонашвили, Я. А. Коменский, Я. Корчак…

Одним из умнейших и мудрейших педагогов – учёных современности (второй половиныXX века) считаю Г.И. Щукину, много лет возглавлявшую кафедру педагогики РГПУ им. А.И. Герцена в Санкт – Петербурге. Она создала научную школу, исследовала многие вопросы теории и практики обучения и воспитания. Долгое время Галина Ивановна работала над проблемойпознавательного интереса, центрального звена в системе её идей.

Г.И. Щукина и научная школа, ею возглавляемая, в которую входили Ф.К. Савина, В.Н. Максимова, А.С. Роботова, И.Г. Шапошникова, В.Н. Липник и др., считали, что познавательный интерес как средство обучения становится надёжным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения. Именно развивающее обучение прокладывает дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывает для него новые перспективыпознания.

Идеи Г.И. Щукиной сегодня стали базовыми не только в теории обучения, но и в теории воспитания. Многопланова её система идей. Она подчёркивала огромное влияние личности учителя, его культуры, его нравственной воспитанности на ученика. Это влияние невозможно переоценить! Именно от воспитателя зависит, замкнётся ли ученик в себе, закроется ли ото всего мира своей агрессивностью, или откроется навстречу нашему влиянию, общению, тем ценностям, которые мы воплощаем в учебном процессе. Воспитательный процесс сложнее учебного, об этом не должен забывать учитель!

Г.И. Щукина подчёркивала необходимость воспитания у ребёнка положительного опыта жизни, деятельности, общения. Этот опыт, пополняемый новыми ценными приобретениями, становится основой воспитанности личности. И чем богаче положительный опыт, который накапливает ребёнок, тем выше уровень его воспитанности.

Российской, петербургской школе «учения с увлечением» очень близки идеи Г.И. Щукиной.

Г.И. Щукина определила познавательный интерес как важнейший побудитель активности личности, её познавательной деятельности.

Она выделила 4 стадии развития познавательного интереса:

Любопытство,

Любознательность,

Познавательную активность,

Теоретический интерес – инструмент познания.

Четвёртая ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.

Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания. На основе познавательного интереса формируется избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности.

На основе познания предметного мира и отношения к нему формируется миропонимание, мировоззрение.

Познавательный интерес обогащает и активизирует процесс любой другой деятельности человека.

Задача учителя в связи с этим –

формировать познавательный интерес;

развивать познавательную, творческую активность учащихся;

направлять школьников на сложном пути формирования

личности,

мировоззрения,

миропонимания.

Выше было сказано о педагогах минувших лет, чьи идеи живут в нас, влияют на нас, на нашу деятельность.

На мой взгляд, наиболее полно теория познавательного интереса разработана всё-таки Г.И. Щукиной и её соратниками. Её ценность в том, что познавательный интерес был ими изучен всесторонне:

- с позиций дидактики,

- психологии,

- методики обучения.

Были исследованы вопросы познавательного интереса, установлена его связь с ценностями личности, с мотивами деятельности. А также экспериментально показаны связи его с предметным содержанием и возрастом детей, их индивидуальных проявлений.

Коллективными усилиями было доказано, что познавательная активность и познавательная самостоятельность – это сущность познавательных интересов.

Познавательный интерес в этой системе тесно связан

с проблемой деятельности,

взаимосвязи различных её видов в учебном процессе,

а также с проблемой становления человека.

Как же сегодня можно по- новому осмыслить эти идеи?

Обратимся к современным технологиям. Они позволяют включить школьника в разнообразные виды деятельности:

- игровую,

- исследовательскую,

- проектную,

- коммуникативную и др.

На основе этих технологий можно проектировать различные виды заданий:

- самостоятельных,

- творческих,

- проблемных,

- исследовательских.

Это актуально в современной школе, ибо именно этого мы хотим сегодня:

вызвать у учеников интерес к учению,

к познанию нового,

воспитать у него стремление к преодолению трудностей,

к обретению в учении личностного смысла,

к переживанию удовлетворения от достигнутого успеха,

к повышению самооценки.

Современный учитель решает задачу большой социальной – педагогической значимости –

воспитать личность, увлечённую самим процессом познания и образования,

личность, способную к самообразованию.

На первом месте среди видов деятельности назовём игровую. Остановимся на игровой

деятельности поподробнее, ибо игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние, так как максимально удовлетворяют требования к современному уроку:

- сотрудничество между учителем и учащимися,

- формирование социальных компетенций,

- изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности учащихся.

В игре решаются и многие воспитательные задачи, например:

воспитание терпения и терпимости,

формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца,

в групповой работе –

развивать умения работать сообща,

умения прислушиваться к мнению других учеников,

терпимо относиться к критике в свой адрес, но деликатно отзываться об ошибках товарищей,

приобретение навыков публичных выступлений,

желание и умение добиваться поставленной цели.

Игра по биологии способствует активизации познавательной деятельности учащихся. Она не только помогает школьникам лучше представить то или событие, то или иное растение или представителя животного мира, но и вовлекает их в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный процесс разнообразным, способствует развитию

воображения,

памяти,

внимания,

расширяет кругозор,

поддерживает интерес к биологии.

Благодаря игре удаётся преодолеть

- робость,

- неуверенность,

- пассивность.

Игры могут быть

коллективные (принимают участие весь класс),

групповые,

индивидуальные.

На обобщающих уроках можно использовать:

кроссворды,

чайнворды,

головоломки,

лабиринты,

загадки,

ребусы.

Их решение расширяет и углубляет знания учащихся, развивает интерес учащихся к биологии.

В МАОУ «ООШ № 4» г. работаю Соликамска уже 23 года. За это время собран материал по игровым технологиям в 5 - 9х классах по биологии.

В 5х – 7х классах, на мой взгляд, преобладает эмоциональный компонент познавательного интереса. Очень важно, чтобы педагогическое воздействие на учащихся этого возраста состояло, главным образом, в создании положительного эмоционального отношения к процессу познания, к процессу обучения.

У более старших детей – 8-9 классы - происходит становление интереса к установлению причинных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В этом случае мне приходится поддерживатьстремление учеников к самостоятельному исследованию биологических явлений, процессов, решению задач, раскрытию сущности, как понятий, так и явлений природы.

Считаю, что более удачным является использование данной технологии на повторительно – обобщающих уроках.

В5 – 7 х классах используются игры попроще, для развития интереса к предмету:

«Угадай – ка»,

«Цепочка»,

«Веришь – не веришь»,

«Пятый лишний»,

«Установите аналогию»,

«Поиск».

Не зная материала, не сможешь стать активным участником игры, поэтому очень важно доступно объяснить важность прочного освоения материала.

Знает – побеждает в игре! А это интересно, заставляет поверить в собственные силы!

Усложняется материал – усложняется игры: надо знать целый раздел, чтобы суметь сделать выводы, аналогии, ассоциации.

Сказки по биологии хитро и мудро хранят в себе, казалось бы, простые, а на самом деле – запутанные понятия, процессы, явления и задачи, они требуют скрупулёзного, детального подхода к самостоятельному исследованию в игре.

Интересны в этом возрасте и сюжетно-ролевые игры. Если ещё и использовать яркие атрибуты, игры идут на «ура»!

«Весёлая биология» также развивает интерес и познавательную активность на уроке. Учащиеся должны объяснить причинно-следственные связи в случае ошибочного ответа, дойти до сути процессов и явлений.

На повторительно – обобщающих уроках уместны биологические викторины. Стать смелым, уверенным, активным, а значит – успешным - поможет деятельное, а не пассивное освоение всего раздела в целом.

В 8 – 9 х классах усложняется материал. Игры требуют интеллектуального обобщения и осмысления изученного материала, например, викторины «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Биологический марафон», «Счастливый случай», «Поле чудес».

На мой взгляд, к этому времени учащиеся уже осмысленно относятся к изучению биологии, особенно те, кто ориентирован на углублённое изучение предмета и надеется связать с ним своё будущее.

Для этих игр надо тщательно продумывать задания, включая творческие вопросы, а также задания исследовательского характера, встречавшиеся в конкурсах и олимпиадах.

Для тех, кто не участвует, - это пища для размышлений и обобщений. Для участников – это интересный процесс обмена информацией, радостное и увлекательное общение, возможность утвердить себя, преодолеть трудности.

Развитию эмоционально – волевой сферы, позитивному развитию психических процессов способствуют биологические спектакли и путешествия. Если они поставлены ярко, интересно, увлекательно, ребята с удовольствием участвуют в них и решают задачи, в них поставленные.

Не забываем: Ян Амос Каменский учил: «… всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению».

Увлечь, создать радостное рабочее настроение, нацелить на успех, поверить в свои силы, стать увереннее, сильнее может только игра!

Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний, при изучении нового материала.

Благодаря игре удается преодолеть

- робость,

- неуверенность,

- пассивность, присущие многим ученикам.

На уроках используются игры практически на любом этапе урока, они являются хорошими находками для формирования познавательной активности школьников на уроках.

Использование игровых технологий, таким образом, учит серьёзному и в то же время интересному и доступному освоению и закреплению материала, формирует познавательную активность на всех этапах урока.

Интерес, познание нового, преодоление трудностей, обмен информацией в процессе общения способствует успеху, повышению самооценки.

Следовательно, игра учит учащихся самостоятельно учиться. А способность к самообразованию – главное требование современного урока!

Список литературы

1. Агиф гызы, Л.М. Проблема формирования познавательной активности учащихся в современной психолого-педагогической литературе. Вестник ТГПУ 2012. 5 (120). Азербайджан.

2. Ленских, К. Ю. Дидактическая игра на уроках биологии как повышения эффективности обучения. Шадринский государственный педагогический институт.

3. Пургина, Н.А. Применение игровых технологий на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

4. http://scienceforum.ru Доклад на тему:  «Формирование познавательных интересов   у младших школьников»                                                           

5. http://festival.1september.ru Приемы педагогической техники на уроках биологии в 7-м классе: Статьи Фестиваля «Открытый урок».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202630-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-dlja-formirov