Формирования положительной мотивации в учебной деятельности

Петрищева Тамара Михайловна

Чеканова Зоя Николаевна

ОГАПОУ «Старооскольский

агротехнологический техникум»

Формирования положительной мотивации в учебной деятельности

Круглое невежество - не самое большое зло:

Накопление плохо усвоенных знаний еще хуже

Платон

Мотивация играет исключительную роль в жизни человека, в первую очередь как смысловое ядро любого поступка. Она может также рассматриваться как динамический процесс, связанный с формированием мотивов поведения, выбора профессии. Эти два неразрывно связанных друг с другом аспектов определяют задачи экспериментального исследования, направленного на выявление причин, способствующих или препятствующих формированию социально ценных мотивов учебной деятельности студентов. Цель, поставленная преподавателем, должна стать целью студентов. Между мотивами и целями существуют весьма сложные отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда студент уже имеет мотив, побуждающий его стремиться к цели.

Учебная мотивация – это система факторов, вызывающих активность индивида, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками. Учебная мотивация, тот элемент психической жизни человека, который позволяет повышать свой интеллектуальный уровень, способствует самореализации и самоактуализации личности. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Мотивационная сфера состоит из идеалов и ценностных ориентаций, потребностей, целей, интересов, эмоций и т.д. Положительные эмоции, интерес, стимул – это своего рода фундамент формирования положительной мотивации студентов в учебной деятельности.

Общими приемами деятельности преподавателя по формированию положительной мотивации в учебной деятельности может стать следующее:

необходимо отмечать и поощрять малейшие успехи студента в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему;

подробно обосновывать отметки, выделяя критерии оценки, чтобы они были поняты студентами; постепенно воспитывать у студентов с трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем самым их самооценку;

повышать занимательность и эмоциональность изложения материала;

использовать контроль и рейтинговую систему в качестве повышения мотивации студентов.

Успешно формировать положительную учебно-познавательную мотивацию позволяет осознание ближайших и конечных целей обучения. Для этого необходимо ориентировать студентов на овладение новыми знаниями, на усвоение способов самостоятельного приобретения знаний, а также саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда. Все это позволяет обеспечить наличие у студентов «мотива достижения», который состоит в стремлении к успеху в ходе постоянного соревнования с самим собой, желании добиться все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими показателями, обеспечивают преодоление трудностей студентов в учебной деятельности, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным. Студенты начинают глубже понимать материал, успешно выполнять задания, работать над творческими проектами. Это приводит к удовлетворению своей деятельностью и даже, если мотивация не всегда будет внутренней, то положительное отношение к изучаемой дисциплине обязательно появится.

Примером может служить оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций для профессий « Автомеханик» и « Автокрановщик» и итоги промежуточной аттестации по дисциплинам. Наблюдается динамика роста повышенного познавательного интереса к дисциплине и достижения успехов в учебной деятельности студентов. По результатам анкетирования студентов первого курса вышеуказанных профессий осознание ближайших и конечных целей обучения в начале и в конце первого семестра составило соответственно 48,2% и 61,5% (количество анкетируемых 45 студентов).

Таким образом, выяснение наличия положительной мотивации у студентов позволяет преподавателю раскрывать сущность, лежащую в основе всех частных явлений и опираясь на эту сущность, студент сам получает возможность приобретать навыки творческого характера. Кроме того мотивировать положительное отношение к изучению учебной дисциплины может как ее содержание, так и метод работы с ней. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения, студенту интересно изучать какую либо дисциплину самостоятельно. Но если у студентов сложилась отрицательная мотивация к учебной деятельности, то задача преподавателя - обнаружить ее и найти способы коррекции.

Список литературы:

Ильин Е.П., Мотивация и мотивы,- Питер, 2000, 512 с.

Колягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики,- КАРО, 2004, 180 с.

Результаты исследования мотивов и факторов выбора данной профессии у студентов первого курса групп автомехаников и автокрановщиков

А.И. Гебос выделяет факторы, способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

осознание ближайших и конечных целей обучений;

осознание теоретической и практической, значимости усваиваемых знаний;

эмоциональная форма изложение учебного материала;

показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

профессиональная направленность учебной деятельности;

наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203106-formirovanija-polozhitelnoj-motivacii-v-ucheb