Родительское собрание на тему «Адаптация первоклассника»

Родительское собрание на тему «Адаптация первоклассника»

(заседание семейного клуба)

Цель: объединение усилий школы и семьи по «снятию» адапта­ционных проблем ребенка-первоклассника.

Задачи:

Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.

Анализ результатов диагностики учащихся и выявление про­тиворечий и проблем.

Овладение приемами поддержки ребенка, принимающего но­вую социальную роль.

Форма проведения: заседание семейного клуба.

Этап подготовки

Изучение мотивации учения и адаптации ребенка к школе:

Тест для первоклассника: «Что мне нравится в школе?».

Анкетирование детей по оценке уровня школьной моти­вации.

Работа классного «почтового ящика» с вопросами родителей о типичных затруднениях в контексте заявленной темы для формиро­вания актуального содержания встречи.

Подготовка памяток и текстов бесед для родителей.

Советы родителям первоклассника.

Памятка для родителей «Простые истины».

Беседа «Как помочь первоклассникам с нарушениями в общении?»

Беседа «Психотерапия неуспеваемости».

Подготовка информационного пакета для родителей.

Этап проведения

Учитель:Добрый день, дорогие участники нашего сего­дняшнего заседания семейного клуба. Главным итогом его должно стать определение проблем адаптации ребенка в новых условиях обу­чения и координация усилий воспитывающих взрослых по их разре­шению. Спасибо за то, что вы сегодня с нами, что вы неравнодушны и открыты для диалога.

Прошу вас рассаживаться поудобнее. А я пока представлю на­ших гостей: психолог школы, социальный педагог, за­меститель директора по учебно-воспитательной работе. Давай­те договоримся, любой из вас может задать вопрос, высказать мнение, вступить в дискуссию.

Учитель: Завершился первый учебный месяц для вашего первоклассника. Вы с достоинством выдержали натиск детских ка­призов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со стороны учителя и претензии со стороны родителей других детей («если ваш Петя еще раз моего Вадика...»), со сторо­ны родных и знакомых («Какой большой мальчик! Ты учишься на «пятерки»?) Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адап­тировался в новых для себя условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но сначала - о самом понятии«школьная адаптация». Слово психологу.

Психолог:Адаптация- привыкание, «вписывание» человека в какую-то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обу­чением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую соци­альную общность - школу - входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм. Обобщенную картину школьной дезадаптации (по Р. Овчаровой) я представила в таблице, которую предлагаю вашему вниманию (раздает тексты и комментиру­ет их содержание).

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Учитель: Мы еще вернемся к этой таблице в конце нашей встречи и поработаем с ней, а сейчас я прошу вас, уважаемые родите­ли, перевернуть лист и выполнить небольшое задание. Первая его часть - отнести в соответствии с вашим видением своего ребенка к одной из семи групп в трех сферах общения. В каждой из трех сфер обведите кружочком ту группу, к которой вы отнесли своего ребенка. Получите три цифры, соответствующие номеру той группы, к которой вы отнесли ребенка, например: 4, 3, 5.

Семья

Друг.

Привязан к родителям.

Замкнут, отгорожен.

Конфликтен.

Примыкает к одному из родных.

Разорваны связи с семьей (бродяжничает).

Выталкивается из семьи

Коллектив

Руководитель.

Авторитетный помощник.

Формальный помощник.

Имеет временные роли.

Не имеет определенной роли, но авторитетен.

Не имеет связи и поддержки в коллективе.

Изолирован.

Сфера неформального общения

Лидер.

Приветствуемый.

Независим в группе.

Примыкает к группе без проблем.

Вне группы, но пользуется авторитетом.

Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).

Отвергаемый.

Н анесите точки на каждом из трех изображенных у вас направ­лениях и соедините их отрезками прямой. Вы получите треугольник. «Вытянутость» его в какую-то сторону указывает на проблемы адап­тации ребенка именно в этом направлении. Чем больше вытянут тре­угольник, тем хуже идет адаптация. Ни с кем не обсуждая полученный результат, подумайте над ним, и, если нужно, проконсультируйтесь у меня или вашего учителя.

Выполнение рисунков на тему «Что мне нравится в школе?»

Несоответствие рисунков теме указывает на:

а)мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б)детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завы­шенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в)непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свой­ственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной те­ме). Такие ситуации оцениваются в 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а)учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотива­ции, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б)ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибута­ми свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в)игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным от­ношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»

Детям предлагается ответить (а педагогам с их слов записать) ответы на 10 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный - 3 балла).

Вопросы анкеты

Тебе нравится в школе или не очень?

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно прихо­дить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

У тебя в классе много друзей?

Тебе нравятся твои одноклассники?

Ш

«

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уров­нем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15—19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положитель­ной динамике в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельно­стью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.

Вера

в успех

Любовь родителей

Приучение к режиму

Положительные установки

Выполнение установленных правил

Комментарий к схеме:

- В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверен­но делает свои первые шаги. «Я в тебя верю», «У тебя так хорошо по­лучается аппликация», «Это какие же надо умелые пальчики иметь, чтобы сделать такую поделку», - вот слова, с которыми можно обра­титься к ребенку.

- Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится, как надо», «Я тоже не сразу научилась делать это хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет полу­чаться, как надо».

- Любовь родителей ребенок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятья, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть» и т.д., особенно это важно, когда у ребен­ка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

- Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать ребенку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения - значит, организовать жизнь ребенка, что поможет ему в учебном труде.

- Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не раз­говаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, подни­мать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь ребенку быстро овладеть этими пра­вилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важ­но для него и для других детей их безупречное выполнение.

Замдиректора по УВР: В нашу «родительскую почту» поступили вопросы от вас, уважаемые родители, все они связаны с проблемой адаптации ваших детей в школе. Наиболее типичные из них мы сейчас разберем вместе.

Вопрос 1. «Как «приохотить» ребенка к учению, не нанося при этом вреда. Мне кажется, я так придирчиво отношусь к ошибкам сы­на, что у него пропадает всякий интерес к познанию».

Родители высказывают свои варианты ответа на вопрос:

«Никогда не ругайте ребенка. Сочувствуйте и помогайте».

«Нам мешают раздражение и усталость. В таком состоянии лучше не вмешиваться в дела ребенка».

«Представьте себе, что вы перешли на новую работу. Каково вам? А ведь ребенку еще труднее: ведь в его жизни все изменилось. Поэтому не требуйте от него невозможного».

«Здесь уже говорилось, что занятия надо превратить в игру, но , по себе знаю, что это непросто».

«А я думаю, что вам надо обратиться за советом к психологу».

Комментарий зам. директора по УВР: Я советую сле­довать правилу: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок. Сво­им невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в поряд­ке! Ты, конечно, справишься». В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время и спокой­ным гоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный вариант.

Устный вопрос одного из участников: А как быть в ситуациях, когда у ребенка ничего не получается, он нервничает и да же плачет?

Зам. директора по УВР: очень хорошо начать со слов «давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний, увлечений. Это - не просто добрый со­вет, а феномен, открытый выдающимся психологом JI. С. Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития». Каждый родитель дол­жен о нем знать.

Давайте нарисуем простую схему: один круг внутри другого. Меньший круг будет обозначать дела, с которыми ребенок справится сам, а зона между границами малого и большого круга - дела, которые ребенок делает только вместе со взрослыми. За пределами большого круга окажутся задачи, которые ребенку не под силу ни одному, ни имеете со взрослыми. Зона дел, выполняемых вместе, - это «золотой запас» ребенка, его потенциал на ближайшее будущее.

Вопрос 2. «Мне не удается привить интерес ребенка к чтению. Он давно знает буквы, любит слушать чтение, но сам читает только из-под палки».

Мнения родителей:

«Я делаю так: придя с работы, говорю: «Сыночек, иди-ка сюда, мне так хочется почитать книжку, да некогда. Почитай мне хоть не­много, а я пока помою посуду».

«У нас в семье есть запрет на телевизор до 21 часа. Если телевизор работает все время, ничего с чтением не получится».

«А я прошу почитать что-нибудь старшую сестренку. Сажусь ря­дом и с увлечением слушаю. Младший, где бы он ни был, обязательно оказывается рядом и тоже увлекается содержанием. По нашей предва­рительной договоренности сестра прерывает чтение на самом интерес­ном месте. Конечно, малыш просит продолжить, но сестра, ссылаясь на занятость, отказывает. Тогда он продолжает, а я ему помогаю».

Комментарий зам. директора по УВР: В трудный пе­риод освоения чтения надо помочь ребенку увлечься этим процессом. Не хочет пока ваш ребенок читать, ну, что ж, читайте ему вслух. «Как Долгонадо читать с ребенком, чтобы он начал с увлечением делать это сам?»- спросите вы. Однозначно на этот вопрос ответить трудно. Подбирайте книги по темам, интересующим ребенка. Откладывайте все свои дела и читайте, читайте, читайте!

Можно переключить внимание ребенка с чтения текста на что-нибудь совсем иное по характеру задания. Возьмите две одинаковыекнижки(или ксерокопию текста) и ищите вместе с ребенком, например, сколько раз в абзаце встречается буква «ы». Найдете разное количество букв - сверяйте вместе. За счет неоднократной проверки ребенок может запомнить содержание текста или заинтересоваться им.

П

3

Вопрос 3. У моего ребенка нередко возникают конфликты со сверстниками. Как с этим бороться?

Мнения родителей:

«Мой совет - чаще приглашайте одноклассников ребенка в гос­ти. Играйте с ними, и вы увидите корни проблем, и возможно помо­жете своему ребенку».

«Я думаю, что надо попросить психолога встретиться сначала с ребенком, а потом с вами. Наверняка найдете выход».

«Поговорите с ребенком. Пусть это будет перед сном, когда он расслаблен и спокоен. Расскажите о своем детстве, о том, как вам уда­лось помириться с лучшим другом. Спросите, что его тревожит, мо­жете ли вы помочь».

Комментарий зам. директора по УВР: Конечно, при­чин может быть много, наверное, и решений тоже. Но можно попро­бовать использовать прием«Беседа по классной фотографии».

Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем можно будет через фотогра­фию расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын или дочь больше говорили о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не провоцируйте ребенка на «ябедничество», Лучше не задавать вопросов типа: «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?» или «У кого самые плохие отметки?» Предпочтительнее задавать вопросы, помогающие создать, укрепить положительное доброе, уважительное отношение к одноклассникам: «К кому всегда можно обратиться за помощью?», «С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.

Вопрос 4. Как лучше отмечать успехи ребенка, чтобы он сам ра довался и хотел их повторить.

Мнения родителей:

«Я поощряю дочь маленькими подарками, но муж ругает меня и говорит, что развивается меркантильность».

«Наш старший сын предложил за маленькие достижение брата вешать ему на стену рисованные медали. Они красивые, яркие. Если такие «медали» в течение недели появляются, то старший ведет малыша в выходные в кино или на каток».

«Мы практикуем семейную газету. На холодильнике висит обык­новенный лист бумаги. Вечером, после ужина, мы вписываем фломастером туда добрые дела, например, «красивая поделка» или «прочитал рассказ сам». Все взрослые обязательно оказываются в этом месте и, таким образом всегда в курсе дел нашего первоклассника».

Комментарий зам. директора по УВР: Интересно по­пробовать такую форму, как «копилка школьных успехов». Она увле­кательна и необычна. В специальном месте ставится стеклянная банка или прозрачная пластиковая коробка. Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут складываться «пятерки» и «четверки» в виде чего-то материального, например, зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек. Предвидя возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за полученные пятерки» и «четверки» вы будете складывать в копилку пятирубле­вые монеты, не стоит. Наверное, даже не стоит объяснять, почему. Фасолинки ребенок кладет туда самостоятельно.

Как только «копилка» окажется заполненной, удивите ребенка приятным сюрпризом, а фасоль или ракушки верните на прежнее ме­сто, Пусть все начнется сначала. Объем копилки должен быть не­большим, чтобы заполнение не было томительно долгим. Ни в коем случае не забирайте ничего из копилки в наказание за проступки или «двойки». Во-первых, это может сделать процесс заполнения бесконечно долгим, а, во-вторых, это попросту несправедливо.

Учитель: В заключение этого этапа предлагаю нашим уважаемым мамам и папам памятки (раздает тексты). Ознакомьтесь с ни­ми на досуге, возможно, советы окажутся вам полезными.

Советы родителям первоклассников

Часто приходится слышать от родителей такое обращение к сыну или дочери: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя лю­бить". В этой фразе ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят «только если». Причина широко бытующего оценочного отношения к детям кроется в твердой вере, что награды и наказания - главные воспитательные средства. Похвалишь ребенка - и он укрепится в добре, накажешь - и зло ступит. Но вот беда, не всегда безотказно действуют эти средства. Кто не знает такую закономерность: чем больше ребенка ругают, тем хуже он становится? Почему? Просто воспитание - это вовсе не дрессура.

Давно доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение - необходимое условие нормального развития человека. Эта потребность удовлетворяется, если вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения могут быть и невербальными - они содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикос­новениях, не говоря уже о прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас есть!», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома» и т.п. Психологи рекомен­дуют обнимать ребенка не менее 4 раз в день, поскольку это необходимо ма­лышу просто для выживания, а для хорошего самочувствия ему нужно не менее 8 объятий в день. И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.

Конечно, ребенку подобные знаки безусловного принятия нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психо­логически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервные, психиче­ские заболевания. Итак, безусловно, принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник, а за то, что он есть!

Значит ли это, что вы не должны сердиться на ребенка? Нет, не значит. Скрывать и тем более копить свои негативные чувства ни в коем случае нельзя. Их надо выражать особым образом. Вот некоторые правила:

можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом;

можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они ни были: раз они возникли, значит, для этого есть основания;

недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в неприятие его.

Можно предложить несколько практических упражнений:

Посмотрите, насколько вам удается принимать вашего ребенка. Дни этого в течение дня (а лучше 2-3 дней) постарайтесь подсчитать, сколько раз вы обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько - с отрицательными (упреками, замечаниями, критикой). Если количество отрицательных обращений равно числу положительных или превышает его, то с общением у вас не все благополучно.

Закройте на минуту глаза и представьте себе, что вы встречаете своего лучшего друга (подругу). Как вы показываете, что рады ему, что он или дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш собственный ребенок: им приходит домой из школы, и вы показываете, что рады его видеть. Представили? Теперь вам будет легче сделать это на самом деле, до всяких других слов и вопросов.

Обнимайте вашего ребенка не менее 4 раз в день.

Психолог: А теперь, уважаемые родители, снова обратимся к таблице «Проявления школьной дезадаптации», которая лежит пе­ред каждым из вас. Представьте, пожалуйста, в графе 3 свое видение роли родителей в «снятии» ее причин. Родители выборочно озвучи­вают варианты. К примеру, один из них может выглядеть так:

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников

Беседа дляродителей

«Как помочь первоклассникам с нарушениями в общении?»

Агрессивный ребенок. Попытайтесь понять, что стоит за агрес­сивным поведением. Существует разница между агрессивностью и са­моутверждением. Очень важно донести эту разницу до детей. Научите детей вежливо просить то, что они хотят, цените их мнение. Покажите им, как получить желаемое, не расстраивая других. Научите детей управлять своими чувствами и адекватно выражать свои переживания.

Лживый ребенок. Многие дети лгут, чтобы избавить себя от осуждения и критики. Помогите детям усвоить, что можно говорить правду, не опасаясь последствий. Они должны быть уверены, что ро­дители рассеют их страхи, растолкуют ошибочность их представлений и помогут им преодолеть все это.

Вызывающее поведение ребенка. Обратите внимание на свое по­ведение. Сколько из того, что вы говорите, относится непосредственно к делам? Может быть, вы просто ворчите и придираетесь, выкрикиваете команды? Позвольте вашему ребенку действовать самостоятельно там, где это возможно. Дети должны понять, что, когда друг к другу отно­сятся с уважением, сотрудничество лучше, чем противостояние.

Драчливый ребенок. Объясните детям, что для решения их про­блем есть и другие пути. Покажите им мирные способы разрешения конфликтов.

Застенчивые дети. Поговорите с вашими детьми и постарайтесь проникнуть в их внутренний мир, чтобы выяснить, не является ли стеснительность проблемой для них. Спросите, как вы можете помочь чувствовать себя более удобно в обществе других людей. Не пытай­тесь втянуть детей в ситуации, к которым они не готовы. Помогите им, делая маленькие шаги, преодолевать свою застенчивость. Не по­зволяйте детям из-за стеснительности отказываться от выполнения необходимых дел.

Истерические проявления. Один из лучших способов реакции на вспышки раздражения - просто не обращать на них внимания, стойте спокойно и ждите, когда пройдет. В спокойном состоянии научите ребенка другим образом справляться со своими чувствами - выражать чувства словами. Дети должны уяснить, что вспышками раздражения они не добьются желаемого, что существуют другие, более пригодные пути.

Непоседливые дети. Дети, которые требуют постоянного вни­мания, часто неуверенны в себе. Договоритесь об особом времени, когда вы можете побыть вдвоем, дайте ребенку понять, что вы его любите и верите в то, что он может выполнять работу самостоятельно. Объясните, что ваше время принадлежит не только им. Научите их уважать чужие чувства и желания.

Непослушные дети. Научите детей самодисциплине, ответст­венности, сотрудничеству, умению решать проблемы, уважению к са­мим себе и другим.

Советы родителям «Психотерапия неуспеваемости»

Правило первое: не бей лежачего. «Двойка» - доста­точное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минуту. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто «отключит­ся», перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выбе­рите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься...Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных труд­ностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

Правило четвертое: хвалить — исполнителя, кри­тиковать — исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его рабо­ты. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет ува­жать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее осно­вание желания учиться.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сего­дняшние успехи ребенка с его собственными вчераш­ними неудачами. Не надо сравнивать достижения ребенка с успе­хами соседского Саши. Ведь даже самый малый успех ребенка - это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет та­кого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возник­нет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и не­умение. Ведь родительские: «Не сделал, не старался, не учил» порож­дают эхо: «Не хочу, не могу, не буду!»

Правило седьмое: техника оценочной безопасно­сти. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцирован­но. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка - и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллю­зии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

Правило восьмое: ставьте перед ребенком пре­дельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вме­сте с ребенком, если это будет достигнуто.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203183-roditelskoe-sobranie-na-temu-adaptacija-pervo