Художественно творческие технологии в социально педагогической работе с неблагополучной семьей

ХУДОЖЕСТВЕННО – ТВОРЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ

Сапрыкина Е. С.

МОУ Лицей № 6

В современном российском обществе наблюдается значительное обострение социальных проблем. Обострение противоречий между потребностью утвердиться в окружающем мире, реализовать себя в обществе и неспособностью брать на себя ответственность за значимые для человека ситуации; потребностью быть свободным и наличием внутренней несвободы. Неспособностью решать свои внутренние конфликты и социальные проблемы неизбежно приводит к необходимости поиска путей управления саморазвитием личности. Сказывается действие двух глобальных тенденций.

Во – первых, усиливается мировая тенденция динамизма социальных процессов, которая способствует становлению нового типа общества, ориентирующегося главным образом на будущее.

Во – вторых, происходит трансформация национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно – содержательного и предметно – деятельностного контекста формирования личности.

В силу трудной жизненной ситуации и психолого – педагогических особенностей неблагополучной семьи ценностные ориентации к поведению и образу жизни характеризуется недостаточной сформированностью, что приводит к отклоняющемуся поведению.

Проблема творчества, профессиональной творческой деятельности нашла отражение в исследованиях В. В. Бондаревой, Г. А. Давыдовой, Л. А. Пьяновой, Д. Б. Богоявленской, А. Я. Пономаревой, Г. А. Федотовой, А. И. Копытина, М. Бурно, Беверли Корт и т. д.

Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы.

Специалисты социальной сферы, сталкиваясь в своей работе с различными категориями клиентов, все чаще обращаются к художественно – творческим методам. Это обосновано прежде всего тем, что творческая деятельность обладает огромным потенциалом, а взаимодействие и общение участников творческого акта положительно эмоционально окрашено.

Искусство и творчество клиентов используются для решения целого ряда социально – педагогических задач. К сожалению, использование искусства и творчества клиентов зачастую бывают спонтанным, выбор случайным, а результат непрогнозируемым и не до конца проанализированным.

Арт – терапевтические игры, упражнения и техники, как метод художественно – творческих технологий – эффективная форма социально – педагогической помощи, в основе которой безопасное и естественное для человека изобразительное творчество как своеобразное «транзитное пространство», более надежное и защищенное, нежели слова. Находясь в трудной, стрессовой ситуации, человек, сам того не замечая, спонтанно рисует линии, «каракули», схематичные изображения, картинки. Обычно данный процесс не контролируется сознанием, это так называемые свободные рисунки, «почеркушки» как неосознанный способ вынести травмирующие переживания вовне, освободиться от переизбытка эмоций и чувств.

Творческая работа с изобразительными материалами способствует высвобождению чувств раздражения, гнева, обиды, вины, стыда. Терапевтические отношения со специалистом (арт - терапевтом) создают атмосферу психологической защищенности и облегчают клиенту осознание смыслов визуальных образов. Это, в свою очередь, способствует пониманию и постепенному преодолению собственных внутрипсихических конфликтов. Вот почему арт – терапевтические техники, несомненно, эффективны в исследовании и преодолении кризисных ситуаций, а также в качестве социально – психологической помощи и поддержки в условии жизнестойкости семьи.

Существование множества точек зрения на то, что представляет собой арт- терапия, вполне естественно. К тому же изобразительная работа предполагает широкий выбор различных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью, часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин и др. Надо иметь бумагу разных форматов, кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, скотч и т.д.

Данная статья посвящена неблагополучной семье и разработки технологий в работе педагога.

У понятия «неблагополучная семья» нет четкого определения в научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия:

- деструктивная семья;

- дисфункциональная семья;

- семьи группы риска;

- негармоничная семья.

Проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, касаются разных сторон жизни:

- социальной

- правовой

- материальной

- медицинской

- психологической

- педагогической и др.

При этом только один вид проблем у семьи встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Педагогическое творчество – это не самоцель. Его главная и конечная цель – повышение качества учебно – воспитательной работы.

Поскольку творчество носит отвлеченный и символический характер в процессе работы с клиентом создается зона безопасности, при которой человек не ощущает угрозы своему психологическому благополучию и более полно раскрывается, что позволяет найти эффективные способы решения проблем. Творческая среда вызывает больший интерес. Благодаря творческому подходу возникает более глубокое проникновение в мир «клиента», что способствует пониманию и возникновению качественной коммуникации. В ходе творческого взаимодействия происходит согласование интерпретаций и языка, что способствует общению и диалогу. Именно в творчестве активизируется возможность выразить то, что невозможно озвучить словами. Благодаря творческому процессу происходит создание новых моделей, расширяющих границы субъективного опыта (аналогии) .

Художественно – творческие технологии, как коррекционный метод работы с неблагополучной семьей предполагает первым этапом анализ документации, вторым – проведение уточняющей диагностики индивидуальных особенностей: «Оцените свой творческий потенциал», «Кто я есть в этом мире?», «Жестоки ли вы к своим детям?», третий этап – коррекционные занятия с практическим использованием художественно – творческих технологий.

Цели работы: создание условий для успешной социализации семьи, реализовывалась через систему задач, таких как: раннее выявление неблагополучных семей, осуществление информационной и посреднической помощи семье, оказание помощи направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи, снижение количества неблагополучных семей.

В практике современной школы возрастает число неблагополучных семей. Это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно. Именно поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны педагога. В зависимости от характера проблем педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Данная работа рассчитана на разные категории неблагополучных семей и реализуется непосредственно через школу. Также описаны возможные виды помощи данной категории клиентов.

Неблагополучным семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны педагога и школы. В зависимости от характера проблемы и ее решения, были поставлены следующие задачи:

- образовательная, которая заключается в предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей, а так же помощь в воспитании, которая в первую очередь, осуществляется с родителями - путем их консультирования, а во вторую, с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала;

- психологическая, включающая в себя социально - психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса и коррекция межличностных отношений;

- координационную, направленную на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка;

- информационную, которая заключается в обеспечении семьи информацией по вопросам социальной защиты;

- организационную, включающую в себя организацию семейного досуга.

Модель социально-педагогической помощи клиенту, в рамках данной работы, построена на определенных принципах:

-принцип системности – поэтапное освоение материала разного уровня сложности, постепенное движение от пассивного слушания к творческому участию;

-принцип гуманизма - признание ценности человека (ребенка) как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Развитие человеческой культуры, нравственности и соответствующего поведения личности и ее отношения к миру.

-принцип сотрудничества – создание в ходе обучения таких условий, при которых педагог выступает консультантом, родители предстают не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознают себя самостоятельным субъектом деятельности.

На основе принципов были определеныосновные функции коррекции неблагополучия в семье:

1.Целевая функция заключается в том, что процесс коррекции является целенаправленным.

2.Образовательно – воспитательная функция заключается в том, чтобы система мер обеспечивала целенаправленное педагогическое влияние на поведение и дальнейшее развитие семьи, содействует полноценному использованию средств и возможностей общества, самого клиента и всех социальных институтов в социализации семьи;

3.Обучающая функция состоит в том, что в содержании разработанной сессии и процессе ее реализации представлены новые для клиента знания, работа предполагает формирование нового мировоззрения и определенных навыков.

Основные формы и методы работы.

Методы работы:

1.Диагностические:

А) наблюдение – общенаучный метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей. Наблюдение может быть сплошным и выборочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях);

Б) опрос – это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану;

В) тестирование – это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний.

2. Управленческо – воспитательные методы (активные), ситуационно - ролевые игры, практическое выполнение художественно – творческих заданий.

Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная (примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, художественно – творческая мастерская).

Консультирование – это ориентация семьи на культуры семейных отношений, по индивидуальным особенностям социального развития с целью коррекции отклонений от нормы семейного благополучия.

Работая с семьей, могут быть использованы наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, и пр. при этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, коррекционные, психолого-педагогические.

Ожидаемые результаты – клиенты активно включатся в процесс общения, смогут осознать всю значимость проблем и их последствий; будут сформированы адекватные навыки взаимодействия родителей с детьми; у родителей сформируется осознанное негативное отношение к любым формам неблагоплучия, что будет способствовать в дальнейшем созданию здорового микроклимата семьи. Это будет достигнуто выполнением поставленных целей и задач программы.

Работа с неблагополучной семьей включает в себя 3 этапа:

- повышение педагогической грамотности семьи;

- практические занятия;

- итог.

Для проведения занятий с клиентом необходимо иметь одно специально оборудованное место. Мастерская должна быть опрятна, все материалы должны содержаться в чистоте. Желательно комнату разделить на две части: «влажную» и «сухую», во влажной необходимо иметь раковину. В этой части семья может работать с пачкающимися материалами (глина, гуашь, акварель). Материалы должны быть разнообразны и доступны для клиента. Чем разнообразнее будет содержание комнаты, тем больше возможности и свободы в проявлении себя будет иметь клиент. Помимо ватманов, листов А-4, рекомендуется использовать обои, черную бумагу (она пользуется популярностью, так как создает ощущение заполненности рисунка, впечатление, что здесь «уже что – то нарисовано», - это важно для неуверенных людей). Рекомендуется иметь следующие материалы: краски (масло, гуашь, акварель, темперу), цветные и простые карандаши, кисточки разной величины и лубки (для раскрашивания больших объемов), стаканчики для воды, пластилин, природные материалы, нитки, куски ткани, наклейки, журналы и пр.; технические средства (фотоаппарат и компьютер).

После каждого занятия в комнате должна проводиться уборка, мытье и сортировка материалов. Желательно, чтобы в комнате не проводились никакие другие занятия и чтобы материалы не использовались для других нужд.

При проведении художественно – творческой сессии, нужно помнить правила и действия.

Прежде чем начать художественно – творческую сессию с семьями, необходимо определиться с целями, а также собрать о клиенте как можно больше информации. В школе для решения этих вопросов собирается педагогический совет, выслушивается мнение специалистов (классного руководителя, социального педагога, психолога, завучей по воспитательной и учебной работе).

Следующим этапом следует разговор с клиентом. Краткий рассказ о том, что такое художественно – творческая сессия, на которую его пригласили. Объяснить, что это не урок рисования, фотографирования и т.п., а возможность выразить себя, узнать о себе что – то новое. Здесь важно получить согласие семьи на посещение занятий, так как положительный эффект возможен лишь при соблюдении принципа добровольности. После того, как клиент дал согласие, с ним оговаривается формальная сторона: время, место, периодичность и количество занятий. Например, занятия желательно проводить 2 раза в месяц, в один и тот же день, приблизительно в одно и тоже время, в одном и том же месте и ведет их один и тот же человек.

Трудно прогнозировать сколько времени нужно для того, чтобы достичь необходимого эффекта, но желательно, чтобы количество занятий тоже оговаривалось с клиентом вначале так, чтобы он знал когда будет последнее. В крайнем случае, такие занятия можно будет продолжить после небольшого перерыва. Столь четкая регламентация занятий нужна для того, чтобы семья чувствовала себя полноценным членом общества, что мнение клиента необходимо, и могла заранее планировать то, что будет делать на следующем занятии.

Важный момент – опоздания. Если семьи опаздывают на занятие более чем на 15 минут, занятие не проводится, а переносится либо на другой день, либо пропускается. Опоздания клиента не случайны. Если клиент опаздывает меньше, чем на 15 минут, это время вычитывается из занятия.

Занятия проводит один педагог или вместе с наблюдателем. Когда клиент приходит на первое занятие, его встречает педагог и проговаривает три простых правила поведения на занятиях:

- не вредить себе;

- не вредить другим;

- не портить комнату и материалы.

Эти правила можно вспоминать в начале каждого занятия.

Прежде чем дать задание, нужно провести настройку. Обычно достаточно взяться членам семьи за руки, помолчать, ощутить собственное сердцебиение, сосредоточиться на дыхании. Здесь возможны разные варианты. Каждый педагог выбирает то, что он считает необходимым для клиента.

После настройки дается задание: педагог говорит семьям о том, что у нее есть час для того, чтобы изобразить все, что она хочет, и тем самым выразить себя. Обычно семья сама выбирает, что будет творить и какие материалы использовать, но в зависимости от ситуации (например, семья долго не может придумать, что ей делать) или от целей – это может быть определенное задание. Кроме того нужно уверить семью в том, что если она не хочет никому демонстрировать свое творчество, то никто не увидит. Сами же они могут в любой момент к творчеству обратиться и сделать с ним все, что захотят. Свободные темы следует предлагать как можно чаще, а специальные задания – только в том случае, если педагог чувствует сильную необходимость в этом, а не потому, что это ему нравится.

После окончания занятия снова проводиться настройка с клиентом, педагог прощается и напоминает о следующем занятии. Если следующее занятие будет последним, необходимо сказать об этом.

Педагогу необходимо сделать выводы о проведенном занятии или заполнить листы наблюдения. Все работы клиента с отчетами датируются и сохраняются. Семья может возвращаться к старым работам и изменять их.

В середине цикла таких занятий рекомендуется встретится с педагогами, которые работают с данной семьей и снова собрать информацию об изменениях в поведении, отношении к своему образу и укладу жизни за последнее время. На этом этапе принимается решение – сколько провести таких занятий, если необходимо, то наметить цели, темы конкретных занятий и т.п. После итогового занятия нужно рассказать классному руководителю, школьному социальному педагогу о результатах художественно – творческих занятий и дать рекомендации. Для реализации данной цели можно провести педагогический совет.

Особую роль отводится социальному педагогу в проведении художественно – творческой сессии.

Во время проведения таких занятий педагог должен вести себя так, чтобы создать атмосферу принятия и безопасности, необходимую для свободного выражения семьи своего внутреннего мира. Вместе с этим педагог структурирует и организует деятельность клиента путем формирования определенной системы правил его поведения.

На протяжении всего цикла занятий педагог оказывает эмоциональную поддержку семье, помощь в выражении своих чувств и мыслей, осознании связи содержания своей работы с индивидуальными особенностями семьи и ее проблемами.

Еще одна важная задача для педагога – это установление с клиентом эмоционального контакта, необходимого для взаимного обмена чувствами, образами и идеями, то есть для диалога, осуществляемого как напрямую – с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации, - так и опосредованно изобразительными и техническими средствами.

Важной завершающей частью процесса является интерпретация или вербальная оценка клиента своего творчества. После того как клиент сказал, что он закончил работу, педагог просит его рассказать о рисунке, фотографии и пр. Формы могут быть разные: просто рассказ, описание, придумывание истории на тему своего художественного «произведения», танец, стихотворение и т.д. Сам педагог должен избегать примой интерпретации творчества клиента, так как это может блокировать желание и способность самостоятельно доходить до осознания их содержания.

В большинстве случаев во время обсуждения рисунка, фотографии, коллажа и т.д. используются открытые утверждения, дающие возможность клиенту завершить их как ему хочется. Как правило, задаваемые социальным педагогом вопросы, направлены на то, чтобы дать возможность рассказать о выполненной работе так, как он считает нужным: прокомментировать части рисунка или фотографии, изображенные на нем предметы или персонажи, провести ассоциации с личным отношением к своему образу жизни, поведению и пр.

Основной прием, которым пользуется педагог в работе с клиентом и его «произведением» - «отзеркаливание». Педагог «отзеркаливает» те вещи, которые, по его мнению, являются важными и вызывают интерес у самого педагога.

Есть несколько знаковых моментов, по которым можно судить об эффективности такой работы социальным педагогом.

Одним из таких показателей является повышение самооценки клиента, изменения в поведении в позитивную сторону, приобретение уверенности в завтрашнем дне.

Другой показатель – демонстрирование клиента автономности и независимости в отношениях с педагогом после того, как были пройдены стадии налаживания контакта с ним, в зависимости от его оценки, уверенности в постоянстве поддержки педагогом.

Третий показатель эффективности - это расширение временной перспективы. Это изменение можно выявить, собирая информацию о поведении каждого члена семьи дома, иногда в общественных местах: клиент чаще начинает говорить о своем прошлом, задумываться о будущем, порой делать какие – то обобщения.

И наконец, еще одним знаковым моментом является изменение качества «творческого произведения». В них проявляются символы, обобщенные в одном образе и значимые для него смыслы. То, что хаотично проявлялось, теперь приобретает структурную целостность, обобщенный образ, в котором клиент сознательно объединяет значимые для него жизненные моменты и чувства.

Коррекционная работа с неблагополучными семьями может проводиться в течение года. Примерное количество занятий - 11.

Работу можно строить не только на поиске и устранении причин проблемы, но и на использовании творческих ресурсов семьи. Их бывает трудно увидеть, не всегда бывает сразу понятно, как их можно использовать. Это могут быть незаметные на первый взгляд творческие способности и интересы членов семьи, именно они в дальнейшем помогут измениться и поменять взгляд на жизнь.

Занятие «Знакомство» первое. Цель данного занятия - узнать, как клиент ощущает себя в социуме, его взгляд на окружающий мир. Данное занятие может быть индивидуальное или групповое. Семья рассказывает о себе то, что считает нужным. (Фамилию, имя, отчество; место рождения; чем увлекались в школьном возрасте; о детях.) На этом занятии давалась инструкция: «Сегодня мы попытаемся сделать из подручных средств себя, свой образ». У клиентов может возникнуть один вопрос, по поводу объемного или плоского образа. Как правило в результате обсуждения, клиент выбрает объемный образ. Мотивируя тем, что создается образ «себя», а человек имеет объемную форму. Из материалов используются: газеты, журналы, цветная бумага, скотч, клей. Сначала комкаются газеты, из них создаются отдельные части туловища человека, по ходу работы они соединяются между собой. «Газетного человека» одевают в одежду из цветной бумаги, делают ему лицо (вырезки из журналов). Образ «себя» получается современным, опрятным, умным. Очень важным является этап придумывания имени, так как имя для клиента определяет особенность мировоззрения. Само по себе занятие интересное, поэтому дополнительной мотивации не требуется.

После создания образа, идет самопрезентация, где клиент от лица вымышленного персонажа рассказывает о себе, о своей деятельности, о своих возможностях, о мечте, которая не была воплощена в жизнь.

Следует учитывать то, что при работе с семьей творческая деятельность может не предполагать создание законченности образа. Поэтому к коллажу «газетного человека» клиент может возвращаться на последующих занятиях, дополняя его. Создание такого образа является для него актом самоутверждения и служит своеобразным «зеркалом», отражающим его достоинства.

Второе занятие «Мир, который нас окружает» тесным образом было связано с каждым периодом жизни: детство, отрочество, юность, замужество (рождение ребенка), настоящее время. Цель которого - определить, в какой из периодов координально поменялась жизненная позиция, взгляды, мировоззрение. Каждый член семьи говорит о плюсах и минусах нравственного развития на каждом из этапах, делает для себя определенные выводы, ставит пред собой цели и сроки их реализации. Для более точного представления каждого периода оформляется газета «Жизнь». В центре газеты клиент помещает свое фото. Ватман делится на сектора, каждый сектор соответствует определенному периоду. Сектора заполняются вырезками, рисунками, фотографиями, поделками, отражающие яркие моменты на данном этапе. Эта газета выглядит, как наглядное дидактическое пособие клиента. Газета «Жизнь», как наглядный образ зависит от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных и творческих способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ периодов жизни каждый в отдельности. Обобщенная схема отражает подлинную картину жизни клиента, его жизненные позиции. С помощью такой наглядности каждый период излагался кратко, лаконично, просто, но при этом соблюдалось доступность понимания и воспроизведения клиентом своих ярких жизненных моментов. В дальнейшем эта газета используется на каждом занятии и она является самостоятельным источником знаний.

На третьем занятии «Мир взрослых и мир детей» рассматривается каждый мир в отдельности. Выясняется, что у каждого члена семьи существует свой собственный «мирок». Перед клиентом ставится вопрос о тот, каким образом «мирок» может влиять на мир в более широком смысле. Общий вывод клиенту помогают сделать средства художественно – творческих технологий. Из ватмана вырезается круг, который символизирует землю. На земле существуют права и обязанности, взаимоотношения между людьми, люди воспитывают детей, живут и радуются жизни. На этот круг наклеивается, рисуется, пришивает все то, что символизирует социум. Но не забыть оставить небольшое место для мира клиента. После практического выполнения идет обсуждение на тему влияния одного мира на другой. Как правило, взрослые говорят, что только «большой мир» влияет на их «мирок», но в результате выполнения приходят к выводу, что это влияние по сути равноправное. Данное занятие дало возможность пронаблюдать результаты действий клиента и их влияние на окружающий мир.

В рамках сессии неблагополучные семьи освоили методы художественного творчества: рисунок, фото, коллаж, лепка. Диапазон применения этих методов достаточно широк: от развития творческого потенциала до возможности понять свое состояние и свои проблемы, а так же найти способы их решения в аналогичных ситуациях.

Благодаря художественно – творческим технологиям развиваются такие необходимые для клиента качества, как толерантность, наблюдательность, умение слушать и слышать, общаться, владеть собой, преодолевать трудности, способность видеть разнообразие путей решения проблемы и т. д. Творчество обогащает и раскрывает личность, избавляя ее от комплексов по поводу собственных способностей.

Об эффективности данной работы говорят следующие показатели социальных навыков клиента:

- связанные с оказанием взаимной поддержки членам группы, которые позволили решить общие проблемы;

- дали возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;

- позволили освоить новые роли, а также наблюдалась, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими;

- повысилась самооценка ведущая к укреплению личной идентичности;

- развитие навыков принятия решений.

Серьезные изменения требуют времени. Как на протяжении многих лет формировался дисфункциональный способ поведения членов семьи, так не за один день семья перестраивается и начинает пробовать жить иначе. Человек должен созреть для изменений, а это долгий процесс, причем большая часть этого процесса происходит во внутреннем мире человека, не проявляясь поначалу внешне. Когда же изменения становятся заметны, то об их устойчивости все равно говорить рано: требуется значительный период времени для того, чтобы новые способы поведения стали привычными. На этом пути возможны «срывы», возвраты к старому, которые не следует расценивать как тщетность всех приложенных усилий. Возможно, это временный откат назад, вызванный какими-либо неблагоприятными обстоятельствами. И наше дело в этом случае – вновь анализировать ситуацию, делать выводы и продолжать работу.

Библиографический список

1. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. – М.: изд. центр “Академия”, 2000. – С. 18.

2.Аникудимова, Е. А., Кузнецов, А. В. Исследование творческой образовательной среды как открытой системы / Аникудимова Е. А., Кузнецов А. В.// Подготовка специалиста по социальной работе: диссертация опыта международного сотрудничества. Волгоград «Перемена», 2004 – С. 107 - 108.

3.Арт-тарапия - новые горизонты/ Под ред. А.И.Копытина. - М.:Когито-Центр,2006. - 336с.

4.Багатова, Э. Б., Курамагомедова, Э. У., Петрихина, А. С. Изобразительное и объемно – пространственное творчество в подготовке специалистов социальной сферы / Багатова Э. Б., Курамагомедова Э. У., Петрихина А. С.// Художественно – творческие методы в социальной работе. Волгоград «Перемена», 2006 – С. 50 - 53.

5.Бондарева, В. В., Князева, О. В. Освоение нового типа художественной культуры будущими специалистами социальной сферы в условиях профессиональной подготовки / Бондарева В. В., Князева О. В. // Художественно – творческие методы в социальной работе. Волгоград «Перемена», 2006 – С. 53 - 57.

6.Бондарева, В. В. Формы организации художественно – творческой деятельности клиентов в процессе оказания социально – педагогической помощи / Бондарева В. В. // Художественно – творческие методы в социальной работе. Волгоград «Перемена», 2008 – С. 6 – 10.

7.Кислякова, В. П., Стружевская, А. В. «Возможности драматических техник в консультативной практике социального работника» Подготовка специалиста по социальной работе: диссертация опыта международного сотрудничества» , стр. 122-123. Волгоград, 2004

8.Лебедева Л. Д. Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003, стр.14 – 16.

9.Технологии социальной работы: Учебник / под общ. ред. Е. И. Холостовой. М.: Инфра-М, 2004. - 400 с.

10.Цзен, Н. В. Психотренинг / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М., 1988. -С. 93-113.

11.Шуман, С.Г. Семейные конфликты / С.Г. Шуман. – Брест, 1992. – С. 23.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203194-hudozhestvenno--tvorcheskie-tehnologii-v-soc