Консультация для родителей, готовящимся обучать дошкольника грамоте!!!

С ведения, которые полезно знать родителям,

готовящимся обучать дошкольника грамоте.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы и он станетграмотно читать и писать. Однако, как показывает практика, знание букв не исключает серьезных затруднений у дошкольников при обучении грамоте. В чем же их причины?

Но основные причины подобного явления — нарушение фонема­тического восприятия, дефекты произношения, а также не сформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Остановимся на сущности этих причин и уточним некоторые термины.

Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложениясостоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определенной по­следовательности .

Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова.

То есть, если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и син-тезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивомфонема­тическом восприятиикаждого звука родного языка.

Фонематическим восприятием илифонематическим слухом, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.

В нашей практике встречались случаи, когда в 2 года малыши имели абсолютно чистую в фонетическом плане речь, устойчиво различали на слух и произносили все звуки родного языка. Применительно к таким детям можно говорить об окончательной сформированности фонетико-фонематических представлений.

Однако такое явление можно принять только как частный случай. В большинстве своемдети в 2 и даже в 3 года заменяют акустически или артикуляционно сходные звуки (Ш на С, Р на Л, Ч на ТЬ, Щ на СЬ и наоборот), не замечают своего неправильного произношения, путают близкие по звучанию слова, искажают слоговую структуру многосложных слов, с трудом воспроизводят скороговорки т д.) Приведенные факторы несомненно свидетельствуют о незаконченности процесса фор­мирования фонематического восприятия, которое продолжает совершенствоваться парал­лельно с нормализацией произношения, вплоть до окончательного завершения последней.

Но, с другой стороны, правильное произношение в самостоятельной речи не всегда явля­ется показателем сформированности фонематического восприятия. И это положение

неод­нократно подтверждалось нашей практикой.

Итак, несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влия­ет на становление детского звукопроизношения, с другой — тормозит, усложняет формиро­вание навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Что же такое звуковой анализ?

Подзвуковым анализом понимается

определение порядка слогов и звуков в слове,

установление различительной роли звука,

выделение основных, качественных характеристик звука.

Можно обобщенно сформулировать разницу между фонематическим восприятием и звуковым анализом (при норме речевого развития ребенка).

Итак, фонематическое восприятие не требует специального обучения, а звуковой анализ требует. Далее, фонематическое восприятие — первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая. Еще один фактор: фонематическое вос­приятие формируется в период от года до четырех лет, звуковой анализ — в более позднем возрасте. И наконец, фонематическое восприятие — способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ — способность различитьто же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме. Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия ипроизношения.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховойдифференцировки далеких звуков (например, гласных—согласных),затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких—глухихилимягких—твердых соглас­ных).Сходство артикуляции последних побуждает ребенка «заострить» слуховое восприя­тие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребенок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифферен­цировки согласных завершается акустическим различением.

Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное раз­витие словаря и овладение произношением. Уточним, что четкие фонематические представ­ления о звуке возможны только при правильном его произнесении. По данным С. Бернштейна, «безусловно правильно мы слышим только те звуки, которые умеем правильно про­износить» («Вопросы обучения произношению». М., 1937).

Мы проанализировали ведущую роль фонематического восприятия в становлении пра­вильного произношения, а также связь этих двух процессов. Рассмотрим, какова роль правильного произношенияпри обучении ребенка грамоте.

Только при четком, правильном произношении возможно обеспечить однозначную связьмежду звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизво­дятся неправильно (вместо Ш — С, вместо Р — Л и т.п.), способствует закреплению у малы­ша существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи. Совер­шенно естественно, что занимаясь со взрослыми чтением или письмом, такой ребенок будетпостоянно испытывать досаду, раздражение, неудовольствие.

Итак, необходимыми предпосылками для обучения грамоте дош­кольникаявляются:сформированное фонематическое восприятие, правильноепроизношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа. Подчеркнем, что все названные процессывзаимосвязаны и взаимообусловлены. Подобранная нами система работы делает возможным освоение элементов грамоты уже в 4 года.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204963-konsultacija-dlja-roditelej-gotovjaschimsja-o