Технология модульного обучения на уроках информатики

Введение

В условиях внедрения ФГОС ООО большое значение приобретает умение обучающихся не только получать знания, но и учиться самому. При этом принципиально меняется деятельность учителя. Педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания. Установка на личностно-ориентированное обучение приводит к необходимости внедрения в урочную систему обучения модульной технологии. Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. При использовании технологии модульного обучения обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

• учитель общается с обучающимися, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

• каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П. А. Юцявичене. В дальнейшем идеи П. А. Юцявичене развиты С.Я.Батышевым, К. Я. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др.

1. Принципы модульного обучения.

Термин «модуль» - пришел в педагогику из информатики_, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования; паритетности. Рассмотрим подробнее каждый.

1. Принцип модульности. Учебный материал структурируется по тематическим блокам с постановкой комплексной дидактической цели (КДЦ). Обучение строится по отдельным "функциональным" узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Учебный материал конструируется таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждым учеником поставленных перед ним целей.

2.Принцип выделенияиз содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т.е. модуль должен имеет четкую структуру.

3. Динамичность. Обеспечивает свободное изменение содержания модулей. Модуль должен иметь такую форму, чтобы его элементы могли быть легко заменены.

4.Принцип действенности и оперативности знаний и их системы. Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению. В модуле должны быть не только теоретические задания, но и практические работы. Необходимо предусмотреть возможность переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

5.Осознанная перспектива. Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Комплексную дидактическую цель (КДЦ) ученик должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

Изучение темы подчиняется четко сформулированным целям.

КДЦ (комплексная дидактическая цель). Ставится ко всей теме. Начинается со слов: "Ученик в конце темы знает, умеет, понимает, применяет..." Тема разбивается на модули.

ИДЦ (интегрирующие дидактические цели). Ставятся к учебному модулю. При этом обязательно учитываются особенности и возможности класса. Задача учителя - донести цели работы до учеников, выработать умение у них ставить перед собой цели в соответствии с задачами урока.

ЧДЦ (частные дидактические цели). Ставятся к каждому учебному элементу, из которых состоит модуль.

6.Разносторонность методического консультирования. Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать собственный оригинальный метод учения.

7.Париретность. Активизации обучаемых на решение поставленных задач, развитие навыков управления и превращение их в самоуправление.

Вышеизложенные принципы модульного обучения взаимосвязаны. Они (кроме принципа паритетности) отражают особенности построения содержания обучения, а принцип паритетности характеризует взаимодействие педагога и обучаемого в новых условиях, складывающихся в ходе реализации модульного подхода в процессе обучения. Все названные принципы опираются на общедидактические и взаимосвязаны с ними.

2. Основы технологии модульного обучения

Модуль – это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

Составлению модуля может помочь следующий алгоритм:

- определение места модульного урока в теме;

- формулировка темы урока;

- определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;

- подбор необходимого фактического материала;

- отбор методов и форм преподавания и контроля;

- определение способов учебной деятельности учащихся;

- разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них;

- составление модуля данного урока.

Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), примерно следующие:

УЭ-0 - общие цели и задачи модуля;

УЭ-1 - входной контроль (задания по выявлению уровня исходных знаний по теме);

УЭ-2,УЭ-3 - актуализация, основное содержание (задания по овладению новым материалом);

УЭ-4 - выходной контроль знаний;

УЭ-5 подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих).

Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе.

3. Разработка технологической карты урока

Технологию модульного обучения можно использовать как для составления изучения больших тем, так и состоящих из нескольких уроков. Рассмотрим технологические карты для конструирования блоков уроков по теме и отдельного урока.

При составлении модуля темы, состоящей из нескольких уроков можно использовать следующую схему планирования работы обучающихся с указанием комплексной дидактической цели и планируемых результатов.

КДЦ: ученик в конце темы знает...

ученик в конце темы умеет...

Виды учебных занятий:

- с полной самостоятельной работой учащихся;

- с доминирующей рефлексивной деятельностью учащихся.

На уроках с полной самостоятельной работой ученик учится сам. Он получает возможность работать в индивидуальном режиме (темпе), самореализуется, развивает навыки самоуправления и взаимоуправления.

Каждый ученик получает блок-предписание (в рамках одного урока) по выполнению заданий модуля. Блок-предписание может иметь следующую форму:

В данной форме обязательно указываем время, отводимое для выполнения учебного элемента, чтобы обучающихся мог контролировать процесс выполнения заданий и достиг определенных результатов. На уроках, где предполагается работа с документами, таблицами, дополнительным материалом, блок-предписание можно оформить следующим образом:

УЭ -...(Название темы УЭ)

Задание: ...

Контроль: ...

Советы учителя (управление обучением) могут располагаться в конце УЭ или на отдельном листе (Лист управления обучением).

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа.

необходимо проработать весь учебный материал урока; выделить главные основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

тщательно определить содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

подобрать дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты.

составить руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы)

указать количество баллов, которые помогают произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке.

У каждого ученика должен быть лист контроля, куда он заносит оценки, полученные за изучение каждого учебного элемента на уроке и модуля в целом. Здесь выполняется двойная задача - все учащиеся получают оценки за каждый УЭ, и в тоже время каждый ученик знает, что его работа будет оценена и ее результат повлияет на итоговую оценку за модуль и весь курс.

Оценочный лист урока

Завершает работу на уроке рефлексия, которая дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности, выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой. Это можно сделать с помощью шкалы эмоций, смайликов, карточек с изображением лица (грустного, веселого), светофора и т.д.

Заключение.

Технология модульного обучения открывает возможности для индивидуализации обучения. При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Предусматривается индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ребенок имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения.

Использование на уроках модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

активизация учебного процесса;

повышение уровня усвоения изучаемого материала;

мотивация учения, её самооценка;

развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульное обучение вся система методов, приёмов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Словом, модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.

Литература

1. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н.Новгород, 1991.

2. Громкова М.П. Модульное структурирование педагогического знания. - М., 1992.

4. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М: Просвещение, 2010, 123с.

5. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе / Новая школа. 1997. №5. С. 18-29.

6. Шибанов В.А. Принципы и правила модульного обучения / Школьные технологии. 1995. № 5. С.24-36.

7. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения, Каунас, 1989.

Учебный модуль «Измерение информации» (10 класс)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204994-tehnologija-modulnogo-obuchenija-na-urokah-in