«Взаимодействие с родителями как условие сенсорного развития детей раннего возраста».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников

Детский сад № 50 «Теремок»

«Взаимодействие с родителями как условие сенсорного развития детей раннего возраста».

опыт работы

Безгиной Светланы Павловны,

воспитателя

2016 год

Содержание

Введение………………………………………………………….3

Научно-методическое обоснование повышения педагогической культуры родителей……………………………………………..9

Активные формы работы с родителями как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста…………....15

Результаты работы……………………………………………...24

Вывод…………………………………………………………….27

Список литературы……………………………………………..28

Приложение…………………………………………………….30

Введение

Тесный контакт детского сада и семьи - необходимое условие правильного и своевременного развития ребёнка. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в его развитии.

В.А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу. Это в полной мере относится и к сенсорному воспитанию детей.

Главным условием успешного сенсорного развития ребёнка – это психофизиологическое благополучие малыша, которое зависит от грамотности педагога и родителей. В связи с этим актуальность проблемы использования активных форм работы с родителями для развития сенсорных способностей детей очевидна для всех.

Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов.

Вследствие этого сложились разные системы сенсорного воспитания. Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. Система сенсорного воспитания, сформированная психологами А.В. Запорожец, Л.В. Венгер, З.М. Истоминой, С.Л. Новоселовой гласит, что ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но не способен к восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обхода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно не редко становится поверхностным, неполноценным. Поэтому необходимо формирование восприятия с раннего возраста путем обучения. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

Интересно мнение выдающих зарубежных ученых в области дошкольной педагогики, как Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а так же известных представителей отечественной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной. Они справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В дошкольном образовании одной из первых педагогических технологий частного характера можно назвать технологию, разработанную итальянским врачом, педагогомМарией Монтессори (1870–1952).

Цель ее состоитв развитии сенсорных ощущений дошкольников («утончение чувств»). Для этой цели разработана система дидактических средств, с помощью которых осуществлялось это развитие чувств.

Разработанная Марией Монтессори в начале XX в. система сенсорного воспитания ставила своейцелью добитьсявысокого уровня различения детьми цветов и оттенков, форм и величин. Используемые ею дидактические материалы были созданы в соответствии с принципом самоконтроля, что давало возможность детям заниматься самостоятельно, без участия педагога.

Однако при этомразвитие органов чувств не было связано с развитиемречи, с продуктивной деятельностью. Упор делался на развитие мелкой мускулатуры рук, формирование способности на ощупь определять незначительные различия в величине и форме, улавливать тонкую разницу в оттенках цвета. Мария Монтессори также отмечала связь сенсорного развития с развитием воображения. Ведь утонченные органы чувств могут выделять малозаметные свойства, детали объектов внешнего мира, которые послужат прекрасной основой для создания необычного образа.

Но при этом Мария Монтессори не ставила своей целью сделать из детей образованных людей.

Российская педагогика считает, чтосенсорное воспитание надо осуществлятьв процессе разных видов деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим.

Так Е. И. Тихеева связывала работу по совершенствованию органов чувств с развитием речи детей, ознакомлением их с окружающим предметным миром. Разработанные ею дидактические материалы, игры (особенно игры с природным материалом) также направлены наразличение цвета,величины, формы, но ознакомление детей со свойствами и качествамипредметов происходитв игровой деятельности, что способствует лучшему усвоению знаний и представлений.

Исследования развития детеймладшего дошкольноговозраста показывают, что развитие сенсорных функций ребенка этого возраста определяется предметной деятельностью (Ш. А. Абдуллаева, С. Л. Новоселова, Н. М. Щелованов и др.).

Внешние свойства предмета с одной стороны, дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены при выполнении предметного действия. В результате проведенных психолого-педагогических исследований установлено, чтоосновной линией сенсорного развития детеймладшегодошкольного возраста являетсяформирование восприятия отношениймежду предметами по их внешним свойствамв ходеовладения практической деятельностью (Ананьев Б. Г. Рыбалко Е. Ф.).

Как показали исследования А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др., развитие восприятия в дошкольном возрасте происходитна основе усвоениясенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. В качестве сенсорных эталонов выступают:

эталоны цвета – это семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности

эталоны формы – это геометрические фигуры

эталоны величины – это метрическая система мер (большой-маленький)

эталон слуха – это фонемы родного языка, музыкальные ноты

эталон вкуса - это четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания.

эталон запаха - это деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т.п.

Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь. Ребенок же оперирует ими с той же легкостью, как и взрослый, лишь к пяти годам. Но если усвоение знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

По мнению А.Г. Урунтаевой, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

является основой для интеллектуального развития

упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром

развивает наблюдательность

готовит к реальной жизни

позитивно влияет на эстетическое чувство

является основой для развития воображения

развивает внимание

дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности

обеспечивает усвоение сенсорных эталонов

обеспечивает освоение навыков учебной деятельности

влияет на расширение словарного запаса ребенка;

влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Но решить проблему сенсорного развития малышей силами только воспитателей детского сада (педагогов ДОУ) очень сложно, практически невозможно.

Поэтому очень важно, чтобы родители были активными участниками процесса воспитания и развития детей, а не пассивными слушателями.

Цель работы: развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

Задачи:

-научить детей различать и называть сенсорные эталоны;

-развивать мелкую моторику рук;

-повысить педагогическую культуру родителей. Научить их использовать в работе с детьми раннего возраста игровой материал;

-создать игротеку по сенсорному воспитанию.

1. Научно-методическое обоснование повышения педагогической культуры родителей.

В последние годы уделяется большое внимание проблемам сотрудничества семьи и детского сада. Установлено, что эффективность деятельности родителей, как воспитателей, зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личной зрелости и компетентности родителей (по Л.К. Адамовой, И.В. Гребенникову, Е.А. Нестеровой, H.A. Стародубцевой, Н.Ш. Тюриной и др.) Особую актуальность компетентность родителей приобретает в воспитании детей раннего возраста (по мнению Л.Н. Галигузовой, Л.Г. Голубевой, A.A. Люблинской, Е.К. Лютовой, B.C. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, К.Л.Печоры и др.), т.к. в статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится что, «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Но многие родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Есть родители, которые считают, что психическое развитие и формирование личности начинается только с трех лет, и это является причиной, по которой они не уделяют ему должного внимания. Существуют родители, которые, не зная особенностей развития детей раннего возраста, зачастую переоценивают его возможности, начинают усиленно развивать интеллект у своего двухлетнего ребенка, предъявлять к нему чрезмерно высокие требования, что приводит к невротизации малыша. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Данные факты свидетельствуют о том, что родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них не осознают этой потребности.

Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных действий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что он должен знать и уметь в данном возрасте. Здесь могут оказать профессиональную помощь педагог дошкольного учреждения.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями, суть которых - создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обогатить их педагогическими знаниями.

Традиционные формы подразделяются на:

- коллективные собрания, лектории, круглые столы, вечера вопросов и ответов, и так далее;

- индивидуальные - индивидуальная консультация или беседа;

- наглядно – информационные;

В настоящее время существует многообразиенетрадиционных форм, где выделяются:

- информационно-аналитические;

- досуговые;

- познавательные;

- наглядно-информационные.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации взаимодействия с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного взаимодействия с родителями.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Такие мероприятия помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Использование досуговых форм способствует тому, что, благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы, родители становятся более активными в общении.

Познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания, для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам и методам взаимодействия как собрания, групповые консультации, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительским комитетом; беседы с детьми и родителями, обмен литературой.

Данные формы использовались и ранее, однако, сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относится общение на основе диалога, открытости, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. В результате повышается уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы. Родители становятся активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, учатся взаимодействовать друг с другом.

Наглядно-информационные формы организации взаимодействия педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения; позволяют правильно оценить деятельность педагогов; пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания; объективнее увидеть деятельность воспитателя. К специфике взаимодействия с родителями детей раннего возраста относится и то, что педагог не всегда может провести с родителями открытые просмотры видов деятельности как, например, в старших возрастных группах.

Эмоциональная сфера детей раннего возраста ещё неустойчивая и они

по-разному реагируют на присутствие родителей. Заменить открытые просмотры могут современные технические возможности, например, использование фотоальбомов, стенгазет, записи занятий с детьми или других видов деятельности на цифровые носители.

Наглядно-информационное направление включает в себя: родительские уголки; папки - передвижки, фотовыставки.

Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Специфика наглядно-информационных форм заключается в том, что взаимодействие педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное - через информационные листы, буклеты, организацию выставок и т.п.

В настоящее время традиционные формы взаимодействия с родителями, в которых все еще главное место отводится прямой передаче знаний, утратили значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Использование активных форм взаимодействия с родителями, в процессе которых родители не получают готовые знания, а в процессе совместной практической деятельности с педагогами и детьми решают ту или иную проблему, в том числе и сенсорного развития своих малышей, наиболее актуально.

Таким образом, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей это установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется через вовлечение родителей в педагогический процесс. Это и

-расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;

-информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;

-проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

-уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Таким образом, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

2. Активные формы работы с родителями как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Тема углублённой работы «Взаимодействие с родителями как условие сенсорного развития детей раннего возраста» мной выбрана не случайно. Работая с детьми младшего возраста и наблюдая за ними, я выявила такую закономерность: у большинства современных детей мышцы пальцев рук слабые, большинство детей затрудняются в овладении таких навыков, как застегивание и расстегивание пуговиц, молний. В чем же причина? Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками, перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать и т. п. Даже обувь теперь родители покупают детям на липучках, чтобы не брать на себя труд учить ребенка застегивать ее, завязывать шнурки.

Из общения с родителями, я сделала вывод, многие обеспокоены тем, что сами не могут расширять и обогащать сенсорный опыт своих детей, не знают с чего начинать и как к этому подступиться. Все слышали о пользе развития моторики руки, но что это такое и зачем её надо развивать родители не могут дать ответа. Многие родители не знают, какие виды игрушек и пособий представляют ценность в плане развития мелкой моторики рук малышей.

Покупая игры для развития своих детей, родители, прежде ориентируются на: ценовую политику, что выбрал ребенок, красивое оформление, просто подарили, нравится самим родителям, и не обращают внимание на возрастные рамки.

Проанализировав все это, я пришла к выводу о целесообразности проведения работы с родителями на данную тему.

Уже на первом родительском собрании я познакомила родителей с возрастными особенностями развития детей и провела анкетирование с целью выяснения интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания детей.

В результате анализа анкеты я выяснила, что 80% родителей не имеют представление о сенсорном развитии и воспитании ребенка. Но все родители отметили, что считают важной данную тему и готовы посещать творческие мастерские по этой теме.

Поставленную перед собой цель: развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста, я реализовывала через разные формы работы с родителями.

Так для родителей в приемной оформлен уголок «Родителям на заметку», где имеется необходимая информация по развитию мелкой моторики, которая периодически меняется.

Для оформления и подготовки стендовой информации мы привлекали родителей воспитанников. Это вызывало у них особый интерес, так как они не только осознавали свою ответственность за своевременное продвижение актуальной для них информации, но и охотно делились своим опытом с другими родителями.

С помощью родителей наших воспитанников, мы изготовили цикл консультаций по играм с водой, песком, с крупами и с пуговицами для детей раннего возраста.

Наиболее эффективными я считаю индивидуальные консультации, либо консультации для малых групп (2-3 человека), так как родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Так как они позволяют оказать конкретную адресную помощь по интересующим вопросам.

Также динамичной формой педагогической пропаганды является папка-раскладка и домашняя игротека. На родительских собраниях мы рекомендовали родителям брать их домой для более детального ознакомления. Когда родители возвращали папки-раскладки, мы проводили беседы о прочитанном, отвечали на вопросы и выслушивали предложения.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать методы и приемы домашнего воспитания.

В познавательном направлении я использовала такие формы работы, как беседы, родительские собрания, творческие мастерские, посещения родителями открытых занятий.

В беседах с родителями я разъясняла им, что овладение сенсорными способностями происходит постепенно, этому способствуют специальные игры, занятия, наблюдения в природе. Для этого, в помощь родителям были изготовлены картотеки, которые знакомят с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей. Также был подобран материал для домашней игротеки, куда вошли как фабричные игры, так и игры, сделанные своими руками. Все игры были сгруппированы в соответствии с сенсорными эталонами, на усвоение которых они направлены.

Традиционно мы проводим родительские собрания, где раскрываем важные стороны развития ребенка на каждой возрастной ступеньке. Также были проведены тематические родительские собрания: «Королева Сенсорика» и «Кризис 3 лет. Как его пережить»(2013 и 2015гг.)

Но особенно родителям нравится такая форма работы как творческие мастерские, где они получают практическую помощь по вопросам развития ребенка. Мною было разработано и проведено 4 занятия.

Так в ноябре 2014г. мы провели родительское собрание по теме «Роль семьи в жизни ребенка», на котором мною проведёно занятие «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста посредством дидактических игр в домашних условиях». (Приложение №1)

На собрании я рассказала родителям о содержании работы по ознакомлению малышей с цветом, формой, величиной, о важности своевременного воспитания сенсорных способностей, а также о том, какая работа должна проводиться в семье для закрепления навыков.

Затем я познакомила родителей с игрой «Мягкий ежик». Игра проводилась с использованием массажных мячиков. Цель игры - развитие мелкой моторики рук. Я рассказала родителям, что все игры с массажными мячиками должны сопровождаться стихотворениями – это основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма.

Для детей проговаривание стихов одновременно с движением пальцев рук обладает рядом преимуществ; речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой и эмоциональной. Нетрадиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук, расширяет словарный запас, приучает руку к осознанным, точным, целенаправленным движениям.

В игру с удовольствием включились не только родители, но и их ребятишки. Мы все вместе катали массажные шарики между ладошками и по головкам:

«Ручки, ручки, просыпайтесь, катаем мячик в руках, делая движения вперёд –

назад и вправо - влево между ладонями.

Пальчики, пальчики просыпайтесь. Катаем мячик по каждому пальчику правой и

левой рук.

Головка, головка просыпайся. Катаем мячик круговыми движениями по

голове.

Животик, животик, просыпайся. Катаем мячик круговыми движениями по

животу.

Ножки, ножки просыпайтесь» Катаем мячик по правой и левой ноге.

Также я оформила выставку дидактических игр и игрушек, способствующих закреплению сенсорных эталонов. Объяснила родителям, как играть с детьми в эти игры, как оформить игровой уголок дома и показала родителям несколько простых игр и упражнений, которые можно проводить с детьми ежедневно. Мною были представлены игры, которые можно сделать своими руками, не затрачивая много сил, времени и денег.

Например, игра с ленточками знакомит с такими понятиями, как «длинная - короткая», «широкая - узкая», закрепляет умение различать и называть цвета, развивает мелкую моторику и координацию движений рук.

А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме. Например, можно сделать « сухой бассейн» чтобы учить детей на ощупь определять фигуры, развивать осязание. Я предложила родителям определить на ощупь и назвать геометрическую фигуру, лежащую в «сухом бассейне» и они с радостью включились в игру. Мной были представлено несколько вариантов игры: «сухой бассейн» может быть как из скорлупок из-под киндер-яиц, так и из крышечек. Можно находить фигуры, можно купать руки в «сухом бассейне», можно рассыпать крышечки и сортировать их по цвету или величине, а можно просто рассыпать и собирать содержимое «сухого бассейна».

Также мною были разработаны мини буклеты, где в кратком виде даны рекомендации по созданию условий для умственного развития детей:

1. Общение взрослого с ребёнком во всех сферах и видах деятельности и, как следствие, доверие малыша к взрослому и готовность общаться с ним.

2. Удовлетворение потребности ребёнка в общении с природой, поощрять игры ребёнка с песком, с водой, с другими природными материалами.

3. Участие родителей в занятиях ребёнка - не оставаться безразличным к принесённой малышом шишке, постройке куличика из песка и т.д. Создавать положительный эмоциональный настрой при общении с ребёнком.

4. Содействие развитию слуха, зрения, осязания для развития сенсорных способностей малыша.

5. Высокая культура речи взрослых- родителей. Близких людей.

6. Предоставление детям в достаточном количестве образовательного материала: игрушек, развивающих игр.

В январе 2015г. мы провели занятие в творческой мастерской на тему «Портфолио моего ребенка». Вначале я рассказала, что такое «портфолио» и зачем надо его делать. Все вместе обсудили, какие разделы будут у детей в портфолио. На ноутбуке подобрали приемлемый для всех вариант. В течение месяца родители изготовили портфолио для наших деток.

В феврале 2016г. прошло третье занятие в творческой мастерской на тему «Дидактические игры по сенсорному развитию. Сделай сам», где были показаны игры, которые способствуют совершенствованию знаний сенсорных эталонов. Это и «Чудесный мешочек» (с предметами разной величины и формы), и «Золушка» (горох, фасоль, киндер–игрушки), и «Мозаика из бросового материала» (пробки, пуговицы), и «Рисуем на крупе» (плоские блюда, мелкая крупа), и прищепки и др.

По окончанию занятия каждый родитель получил информационный буклет «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук ребенка» и было проведено итоговое анкетирование по проделанной работе. ( Приложение №2)

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую – нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Поэтому мы хвалим своих родителей при любом удобном случае, и родители платят нам тем же.

Ещё одной интерактивной успешной формой работы, является совместная проектная деятельность. Совместно с семьями наших ребятишек были реализованы два проекта: «Путешествие в зимний лес» и «Моя семья».Основная задача проекта «Путешествие в зимний лес» (2013-2014 гг.) была в том, чтобы наглядно познакомить родителей с комплексом дыхательной гимнастики для детей. (Приложение № 3 )

Цель проекта «Моя семья» (2014-1015 гг.): формирование у детей первичных представлений о семье (Приложение № 4)

Кроме этого, в феврале 2016г, я впервые пригласила родителей на открытое занятие по сенсорике «В гости к солнышку» (Приложение № 5 )

В начале у меня были сомнения, как поведут себя дети, увидев своих родителей. Но в ходе занятия мои сомнения развеялись. Привыкшие к совместным мероприятиям вне образовательной деятельности, ребятишки, во время всего хода занятия, были активны. И присутствие на занятии родителей их не смутило. Открытые просмотры много дают родителям. Они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить поведение и умение своего ребенка с поведением и умением других детей.

Также, присутствие родителей на занятиях, позволяет педагогу выстраивать партнёрские отношения. А для родителей посещение открытого занятия помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества, и повысить педагогическую компетенцию в вопросах образовательной деятельности.

Также активное взаимодействие с семьями наших ребятишек проходит у нас в виде совместной продуктивной деятельности. Ещё на родительских собраниях мы уделяли большое значение предметно-развивающей среде ДОУ. Раскрыли ее возможности и значимость в жизни детей дошкольного возраста. Мы предложили родителям быть непосредственными участниками, создающими предметно-развевающею среду. Объясняя назначение зон развития, раскрывая их цели и задачи, мы непосредственно вовлекали родителей в этот процесс. В результате этого, для создания комфортной для детей среды, много пособий, дидактических игр, тренажеров было изготовлено с помощью наших родителей.

Совместные работы оказались очень разнообразными, интересными и творческими.

Так мама Александра сшила сенсорные дорожки для развития тактильных ощущений у детей.

Мама Никиты сделала сенсорную юбку для изучения цвета и формы геометрических фигур. Дети с удовольствием с ней играют.

А бабушка Сережи сшила сенсорный коврик, на котором можно провести много вариаций дидактических игр на закрепление цвета.

Не остались в стороне и наши папы. На нашу идею по созданию «безиборда» они с удовольствием откликнулись. В результате была сделана развивающая доска для детей с закрепленными на её поверхности различными предметами. Суть этой панели заключается в развитии моторики пальцев, мышлении и логики. Теперь в игре наши ребятишки с удовольствием познают предметный мир, каждый раз делая необходимую зарядку для пальчиков.

Несмотря на то, что современные производители предлагаю множество игр и игрушек для развития мелкой моторики рук, мы уделили особое внимание играм-самоделкам и нетрадиционному игровому оборудованию. Всё это сделано совместно с родителями. Все игры направлены на развитие мелкой моторики.

Таким образом, результат проведенной работы показал, что совместное творчество воспитателей и родителей обогащает предметно-развивающую среду и объединяет коллектив группы в вопросах решения общих задач в воспитании и развития детей.

3.Результаты работы.

В феврале 2016г. было проведено итоговое анкетирование. Анализ ответов показал, что:

- 75% родителей стали целенаправленно заниматься развитием сенсорных способностей детей;

- 83% родителей стали более компетентными в вопросах сенсорного развития детей;

- 78% родителей ознакомились с консультациями по данной проблеме;

- 70% родителей не просто прочитали и прослушали консультации, но и предварили их в жизнь;

- 68% родителей брали в домашнее пользование различные картотеки по сенсорике.

- все родители увидели положительные изменения в сенсорном развитии своих малышей.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы. Было отмечено повышение активности родителей:

• в мероприятиях, выставках, в оформлении групп;

• в учебно-воспитательном процессе на занятиях;

• на родительских собраниях и мастер-классах стали свободнее делиться, обмениваться опытом семейного воспитания;

• родители стали более восприимчивы к советам и рекомендациям воспитателей.

Пусть мы не имеем 100% привлеченных родителей, но то, что союзников стало гораздо больше, это факт. Своей работой мы доказываем родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хотим мы, воспитатели, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

В результате к концу года:

большинство детей (89%-было-32%) могут соотносить геометрическую фигуру с плоскостным изображением, накладывать их на образец;

94% детей (было-20%) группируют предметы по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

Все дети различают основные цвета, подбирают цвета по образцу, называют их (было-29%);

45% детей группы (6 из 15) различают и подбирают по образцу оранжевый, розовый, голубой, фиолетовый цвета (было 3%);

Все дети различают качества предмета: тяжелый - легкий, мягкий – твердый, а также различают температуру: холодный – теплый (было 13%);

Все дети (было 19%) выделяют величину предмета в сравнении (большой, поменьше, маленький).

В общем, положительная динамика составила 69%

Я считаю, что моя работа по теме «Взаимодействие с родителями как условие сенсорного развития детей раннего возраста» была успешной. Поставленная цель: развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста, была достигнута.

4.Вывод.

Таким образом, вовлечение родителей в образовательный процесс является обязательным условием успешного решения воспитательных задач, способствующих всестороннему развитию ребенка.

А использование интерактивных форм совместно с традиционными формами взаимодействия с родителями, помогли повысить уровень родительской компетентности в вопросах сенсорного развития ребенка раннего возраста и повысить сенсорную культуру детей.

Также я не останавливаюсь на достигнутом. Я продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями, строить социальное партнерство так, чтобы родители были заинтересованы в успехах своих детей и стремились помочь в создании необходимых для этого условий.

5. Список литературы.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под. Ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-2-е изд., испр.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-336с.

Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. - №12. – 2006.

Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007.

Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., 1988.

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

Доронова Т.Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями». М., 2002

Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. – М.: Мозаика-синтез, 2008.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект». изд. Творческий центр «Сфера». М, 2005

Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. – М., 2000. - №11.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: «Просвещение»,1983

Программа воспитания и обучения детей в ДОУ под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.А.

Психология ощущений и восприятия: Учеб. пос. для вузов/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2002.

Родительские собрания в детском саду/ Авт.-сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО,2011.

Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996.

Солодянкина О.В. «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ». Изд. «Аркти», М. 2005.

Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр « Академия». – М., 2003.

Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. – М., 2002. - №10.

«Современные формы работы ДОУ с родителями» http://infourok.ru

«Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями в ДОУ» http://Gigabaza.ru

6. Приложение

1.Анкета №1

2.Мастер-класс «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста посредством дидактических игр в домашних условиях».

3.Буклет «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Для заботливых родителей».

4.Проект «Путешествие в зимний лес».

5.Проект «Моя семья».

6.Конспект открытого занятия во II группе раннего развития « В гости к солнышку».

7.Анкета № 2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205188-vzaimodejstvie-s-roditeljami-kak-uslovie-sens