Организации преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

Тема статьи:

«Организации преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием»

Выполнила воспитатель детского сада 36 «Сказочка»

город Димитровград Ульяновская область

Содержание:

Введение____________________________________________________2

1.Особенности организации преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием___________________________4

2.Обобщение и систематизация передового опыта

Заключение_________________________________________________12

Список использованных источников_____________________________13

Приложение

«…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком ранее"

В.А. Сухомлинский

Введение

Наличие организации преемственности ДОУ и начальной школы, как уровней единой системы имеют большое значение для развития ребенка для сохранения и укрепления его психического здоровья.

Как правило, ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, и по окончании впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений.

Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечиваетготовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки учащихся. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса. Нет ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении.

К настоящему времени в системе отечественного образования накоплены многочисленные теоретические исследования и практический опыт построения преемственности. Это труды Ананьева Б.Г., А.В.Запорожца, А.П. Усовой и др.

Целью данной работы является обоснование необходимости организации преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

Задача:

-проанализировать особенности организации преемственности между дошкольным и школьным образованием

- обобщить и систематизировать педагогический опыт воспитателей и учителей начальных классов с точки зрения организации преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

1.Особенности организации преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. Поэтому необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Введение в действие с 1 января 2014 г. Федерального Государственного Стандарта Дошкольного Образования, который приходит на смену Федеральным Государственным Требованиям,обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО иФедеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Вопросы преемственности в содержании и в методологии данных документов особенно актуальны для воспитателей и учителей начальных классов.

 Сегодня понятие преемственности понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. При этомдошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.

Формирование готовности к обучению в школе означаетсоздание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:

– единыйструктурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;

– единыйпсихолого-педагогический методологический подход, который прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;

–общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.

Одним из важнейших нововведений образовательных стандартов является создание в образовательной организации основнойобразовательной программы. Преемственность ФГОС ДО И ФГОС НОО можно проследить в содержании основных образовательныхпрограмм. Требованиями стандартов является направленность основных образовательных программ:

–​ на формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;

–​ процесс успешной социализации ребенка;

–​ развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;

–​ сохранение и укрепление здоровья детей.

Программы детского сада и начальной школы все жеотличаются по цели. У программы детского сада – это воспитание и всестороннее развитие личности ребёнка, его психических процессов. На этой основе формируются навыки учебной деятельности в разных формах (игре, экспериментировании, наблюдении, воображении). Программа же начальной школы главной целью ставит из ФГОСА формирование личности обучение детей конкретным навыкам (письму, чтению). Преемственность в работе школы и детского сада предусматривает использованиекомплексных программ, обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к знаниям, учебной деятельности. Программы, как детского сада, так и начальной школы должны комплексно решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи, поэтому необходимо предусматривать преемственность в содержании по всем темам обучения.

Обращая внимание на содержательные стороны ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, убедимся в наличии преемственности между образовательными областями на уровне дошкольного и начального общего образования. Пять образовательных областей, обозначенных в ФГОС дошкольного образования, имеют прямую проекцию на предметы основной образовательной программы начального общего образования.

-Коммуникативно-личностное развитие- в окружающий мир,

-познавательная-в математику и информатику,

-развитие речи – в филологию,

-художественно-эстетическое развитие - в искусство,

-Физическое развитие- в физическую культуру

Говоря о преемственности результатов освоения стандартов дошкольного и начального общего образования, важно отметить, каким образом соотносятсяцелевые ориентиры ФГОС ДО с универсальными учебными действиями (УУД) в ФГОС НОО.
Значит, конкретные целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС дошкольного образования, по содержательному наполнению можно объединить в группы, которые напрямую соотносятся с группами универсальных учебных действий, положенных в концептуальную основу ФГОС НОО

Между, тем не менее, важно отметить и имеющиеся принципиальные отличия ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, которые заключаются в следующем:
– результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей;
– результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной, персонифицированной оценке), мета предметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты (подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке).
Четкое понимание существующих отличий во многом определяет специфику выстраивания деятельности воспитателей, учителей начальных классов, а также педагогов-специалистов, таких как психологов, логопедов, дефектологов всех, осуществляющих работу с детьми.

Все вышеперечисленное позволяет определить основные направления и задачи реализации преемственности ФГОС ДО И ФГОС НОО.

Для дошкольной образовательной организации:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
– развитие любознательности, стремления к расширению знаний;
– формирование и развитие основных познавательных процессов (внимания, воображения, памяти, мышления, речи);

– формирование коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогами и сверстниками;
– развитие инициативности, самостоятельности, активности;

– формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности (умение ориентироваться в задании, осуществлять самоконтроль).

Дляобщеобразовательной организации это следующие задачи:
– введение в педагогический процесс разных видов детского творчества (игр, драматургии, художественного моделирования, экспериментирования, словесного творчества, танцевальных и музыкальных импровизаций);
– обогащениесодержания уроков эстетического цикла (изобразительное искусство, музыка, технология и т.п.);

– приобщение детей к национальной художественной культуре;

– создание в школе развивающей предметной среды;

– широкое использование игровых приемов в первый год обучения.

Как учитель будущих первоклассников я смогла бы постоянно находиться в творческом поиске различных путей для разрешения необходимых проблем, стараясь осуществить и реализовать каждое решение на практике.

Я бы ввела посещение адаптированными дошкольниками уроков, хотя бы внешкольных занятий. И все-таки, в «дошколке» дети не видят реальной атмосферы школы и отношений между учениками и учителями. Считаю, что можно видеть реальную образовательную деятельность чаще, для будущих первоклашек участие это даст большую адаптированность, лучшую преемственность.

Хотелось бы постоянно заниматься изучением и обменом образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы, все это создает большой потенциал для учителя. Так же осуществлять преемственность в работе детского сада и школы, развивать у дошкольников готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка. Все это даст ученику возможность овладеть широкой познавательной программой, т.е. развить 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую. Позволит осуществлять интересную и творческую работу с детьми: знакомство детей со школой, учителями, проведением организацией совместных мероприятий. И проводить интересную работу с родителями: получения информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе.

2.Обобщение и систематизация передового опыта

Хочется остановиться на опыте преемственности в работе опытного воспитателя и педагога:Дурмановой Лидии Германовны.

Активная, творческая личность, педагог во всех смыслах этого слова, являясь закоренелым работником детского сада «Сказочка » города Димитровграда Ульяновской области, неустанно отдает всю свою жизнь детям, родителям и коллегам. Передает свой опыт работы молодым наставникам. В ее работу включаются такие формы осуществления преемственности, как:

-Экскурсии в школу: знакомство с нахождением расположением класса, расположением рекреации

-встречи и концерты с людьми преклонного возраста :«День пожилого человека», в музыкальном зале детского сада

-посещение музеев городских и школьных, библиотек;

-знакомство дошкольников с учителями и ребятами, т.е. и выпускниками начальной школы;

-участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; «За здоровьем в детский сад», «Растим детей любознательными»

-выставки рисунков и поделок; «Моя будущая школа », «Первый раз в первый класс»

-встречи и беседы («Как мы ходили в сад…») с бывшими воспитанниками детского сада, нынешними учениками начальной школы;

-совместные праздники: «День знаний», «8 Марта», выпускной в детском саду, с участием выпускников сада.

- спортивные соревнования дошкольников и первоклассников «Спорт –ты мир»;

-участие в театрализованной деятельности «Сказки народной избушки»;

-Выступления одаренных детей с конкурсными программами в городских мероприятиях ДК «Восходе».

- посещение «Дошколенка»- адаптационного курса занятий, организованных в саду, где проходят занятия с психологом, логопедом, социальным педагогом, и другими специалистами школы

Если рассмотреть примеры из опыта работы учителей начальных классов: Захаровой Надежды Павловны и Логиновой Татьяны Евгеньевны Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Многопрофильного лицея города Димитровграда Ульяновской области», то в работу так же включены формы осуществления преемственности, при которых важную роль в играет сотрудничество с родителями:

-совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

-круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

-родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

-консультации с педагогами ДОУ и школы;

-встречи родителей с будущими учителями;

-дни открытых дверей;

-творческие мастерские;

-анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

-консультации для родителей по различным вопросам.

-семейные вечера, концертные мероприятия к празднику «8 марта», «23 февраля», тематические досуги;

-визуальные средства общения : стендовый материал, выставки картин художников, почтовый ящик вопросов и ответов .

Заключение

Таким образом, общими условиями реализации преемственности являются:

 -признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

-создание преемственной  предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

 -учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

 -воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

- должна всегда создаваться основа для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

 -разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося.

-осуществление индивидуальной работы в случаях как опережающего, так и или более низкого темпа развития ребёнка

 -доброжелательный деловой контакт между педагогическим коллективом образовательного учреждения

Дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя ПЕДАГОГ. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. Данные ежегодно проводимого мониторинга адаптации показывают, что у 85% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, а неадаптированных детей нет.

Итак, приходим к выводу, преемственность-это важный и непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка. Процесс, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Это особая связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию, обучению в школе.

Список использованных источников:

Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. Пособие для студентов выс. Учеб. Зав. [Текст] / Парамонова, Л.А., Протасова, Е.Ю. - М. : Академия, 2003. - 240 с., с.17-18].

Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с., с. 37.

Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - СПб. : Питнр,2008 – 398с.

Стрелкова, Л. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой» // Обруч: иллюстрированный научно-популярный и метод. журнал 1997, № 2, с. 9-11.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. – М., 2006.

Венгер Л.А. как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.

Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.

Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е.П. Арнаутовой. – М., 2006.

Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.

Социальная сеть работников образования «Наша сеть» WWW.ns.portal

http://www.zavuch.ru

Приложения

Г БПОУ Самарской области

«Самарский социально-педагогический колледж»

ВЫСТУПЛЕНИЕ

на заседании методическом объединения учителей начальных классов

Тема заседания: Реализация требований ФГОС НОО как условие совершенствования преемственности систем дошкольного и начального школьного образования

Тема выступления: Преемственность дошкольного и начального школьного образования

Подготовила обучающаяся 3 К группы

Специальность 050146 Преподавание в

начальных классах

Медведева Елена Александровна

Самара, 2016

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205655-organizacii-preemstvennosti-mezhdu-doshkolnym