Активизация мыслительной деятельности на начальном этапе урока русского языка -залог успешного усвоения нового материала у младших школьников

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках – одна из самых актуальных проблем методики русского языка.

Понятие «активизации познавательной деятельности» - психологическое, поскольку речь идет об особенностях психологической деятельности человека, а именно об особенностях его познавательной деятельности. Исследованием познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимается, кроме психологии, и дидактика, рассматривающая общие закономерности процесса обучения школьника, и методика русского языка, изучающая особенности процесса обучения в школе.

Метод обучения – это способ организации учителем деятельности учащихся в процессе изучения ими определенного предмета. Любой из

методов обучения предполагает взаимодействие учителя и учащихся; это способ их совместной взаимосвязанной деятельности.

Дидактическая система методов обучения отражает общие закономерности способов обучения, характерные для различных предметов школьного курса. Однако, наряду с этой системой, существуют методы обучения, специфические для каждого учебного предмета, и в частности для русского языка. Классификация методов обучению русскому языку, основанная на уровнях сложности работы с языковым материалом, представляет собой систему активизации мыслительной деятельности учащихся.

В настоящее время в дидактике существуют различные теории методов обучения. Одна из них – теория методов обучения И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина.

В любой сфере человеческой деятельности работа может выполняться или по готовому образцу, или с внесением каких-то элементов нового. Возможен и такой путь, когда открываются принципиально новые знания или пути их добывания, рождается научное открытие, изобретение. Иначе говоря, существуют различные уровни проявления самостоятельности мышления. Деятельность учащихся, овладевающих русским языком, не может содержать научных открытий. Однако самостоятельный анализ языковых средств очень важен для овладения культурой речи. Именно поэтому в обучение русскому языку необходимо вводить не только работу по образцу, но и создавать ситуации, требующие поисковой деятельности учащихся.

На уровнях проявления самостоятельности мышления и основана данная классификация методов обучения.

1.Объяснительно-иллюстративный метод. Знания даются учителем в готовом виде: формулируются правила, иллюстрируются примерами; учитель не ставит перед собой цели выводить эти знания, ставить учащихся в условия проблемных ситуаций. Учащиеся воспринимают, осознают, запоминают то, что сообщил учитель.

2. Репродуктивный метод. Учащиеся выполняют работу по образцу,

данному учителем.

3. Проблемное изложение. Учитель формулирует проблему и раскрывает перед учащимися пути ее доказательного решения, учит самостоятельно анализировать явления, ориентироваться в новой ситуации.

4. Частично- поисковый метод. Учитель формулирует проблему и вовлекает учащихся путем постановки вопросов в процессе ее доказательного решения, помогая им находить ответы на вопросы. Помощь учителя делает поиск учащихся частичным и в то же время создает условия для осуществления ими поисковой деятельности.

5. Исследовательский метод. Учащиеся без непосредственного участия учителя овладевают новыми знаниями или способами их добывания, разрешают проблему, обосновывают вывод в результате анализа материала.

Ценность этой классификации в том, что она учитывает внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся, и потому применение ее в школьной практике позволяет совершенствовать мыслительную деятельность школьников, обучать их в определенной системе самостоятельному анализу языковых явлений, готовить к самообразованию.

Классификация методов обучения русскому языку может быть основана на уровнях сложности работы с языковым материалом и представлять собой систему активизации мыслительной деятельности учащихся (от работы по образцу к частично-поисковой и поисковой):

Методы сообщения учителем знаний.

Метод сообщения учителем знаний в готовом виде.

Метод проблемного изложения учителем знаний.

Методы самостоятельного овладения учащимися знаниями и формирования умений.

Метод обучения воспроизведению и анализу готовых текстов,

предложений, словосочетаний, слов.

Метод обучения выбору языковых средств по известному

образцу в связи с изменением данных текстов, предложений,

словосочетаний, слов.

Метод обучения творческому использованию языковых средств в

связи с созданием текстов, предложений, словосочетаний,

образованием слов.

Возникает очень важный вопрос: применение какого метода должно занять основное место в процессе обучения? Ответ может быть только таким: нормы в этом случае исключаются, все зависит от специфики темы, раздела, требований программы, уровня подготовки класса. Важно, чтобы в результате обучения учащиеся овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками, достигли определенного уровня языкового развития, овладели литературной речью, стали грамотными в широком смысле слова.

Изучение звукового строя языка, звукового состава слова имеетогромное значение для овладения культурой устной речи и формирования орфографических навыков, а также для анализа словообразовательных процессов. При изучении фонетики уместны и метод сообщения знаний в готовом виде, и метод проблемного изложения учителем знаний. Первый метод может быть применён для ознакомления учащихся с фонетической транскрипцией. Метод проблемного изложения знаний может быть применён при изучении смыслоразличительной функции звуков. Важно на основе анализа особенностей звучания слова, его звукового состава, сделать вывод о функции звуков в речи.

На уроке я даю слова: пар, дар, вар, жар, шар, повторяя их

несколько раз, и ставлю вопросы:

- Чем различаются эти слова по звуковому составу?

- В чём различие согласных ж-ш в словах жар-шар?

- Как связаны между собой звуковой состав и лексическое значение

слова?

Какой звук и какие сочетания звуков особенно часто повторяются и помогают передать весёлое звучание сильного дождя в следующих строках?

Ливень льёт! Ливень льёт!

Пляшут капли в лужице.

Плот плывёт! Плот плывёт!

Плот по луже кружится

Специфическим для изучения фонетике является такой прием, какфонетический разбор. Работа ведется по образцу, примеры для фонетического разбора даются готовыми. Это метод обучения воспроизведению и анализу готового языкового материала.

При изучении звукового состава слов могут найти применение и такие приемы, как постановка проблемных задач и заданий частично- поискового характера.

На уроках проводили опыт: ученик зажигает свечу, подносит ее ко рту и произносит четко по слогам слово апельсин. Пламя трижды колеблется и при произношении последнего слога гаснет. Отсюда логический переход к беседе об ударении.

Задаю вопрос: почему свеча погасла? Потому что последний слог ударный, он произносится с большей силой.

Словарный диктант с последующей самопроверкой и фонетическим заданием. Синтаксис, приставка, диалог, суффикс, предлог.

Задание: обозначив ударением в слове, разделить его на слоги;

указать, сколько слогов в каждом слове, какой из них является ударным.

После выполнения задания делаем вывод: в русском языке ударение разноместное - оно может падать на любой по счёту слог в слове (доказательство - разобранные примеры).

При ступени закрепления могут быть применены следующие методы самостоятельного овладения знаниями и формирования умений: метод обучения воспроизведению и анализу готового языкового материала (приём: фонетический разбор) и метод обучения творческому использованию языковых средств в связи с созданием текстов (приёмы: постановка проблемных задач, постановка заданий частично- поискового характера).

Представленная система работы дает положительный опыт, в основе которого лежит органичное сочетание традиционных и новых методов и приемов, которые в равной степени способствуют формированию всех видов ключевых компетенций учащихся.

Постоянное совершенствование форм и методов обучения приводит к созданию атмосферы творчества, формированию устойчивого интереса к учебе. Все это дает только положительный результат. Уровень качества обучения русскому языку в классах, где я работаю за последние три года не только не снижается, но постоянно растет.

Литература.

1.Т.В.Напольнова. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка.- М., «Просвещение».

2.А.М.Герасимов., И.П.Логинов.- Инновационный подход в построении обучения. Учебное пособие.- М. 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20631-aktivizacija-myslitelnoj-dejatelnosti-na-nach