Проектный метод как один из способов активизации интерактивного речевого взаимодействия

Проектный метод как один из способов активизации интерактивного речевого взаимодействия

«Учебный проект - организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела ...» (Ястребцева, Быховский 2004:5). Такая работа будет направлена на самостоятельное исследование и выражение своего мнения, при этом рамки исследования будут оговорены только одной общей темой. Как пример можно привести следующий урок: "под названием "What do you think about your future?", где тема – это будущее, которое ждёт учащихся и которое они будут стремиться реализовать. Для начала можно предложить высказать свои ассоциации и мысли, связанные со словом «future»: что им представляется при его звучании и чьё будущее они у них предстаёт перед глазами – своё или человечеств, после обсуждения в классе можно дать задание предположить самим какое будущее ждёт человечество, как проект, оно должно быть представлено учащимся, т.е. учащийся должен приготовить презентацию "своего" видения будущего. Форма выполнения может быть свободна, таким образом, у него есть возможность сделать слайд-шоу или в любом другом формате. Возможность проявить свои таланты и фантазию придаёт учащимся дополнительный стимул и как следствие воспитывает у них интерес к предмету. Мы полагаем, что привлечение носителей языка всегда хорошо, однако если устроить телео- и видеоконференцию -это будет отличный способ использовать возможности носителя при условии его непосредственного отсутствия. Такие конференции могут проводиться как в off-line так и в on-line режиме. Предлагаемый путь является элементом интегрированного обучения. В результате таких конференций повышается речевая активность учащихся, хотя поначалу мы предполагаем возможность некоторой зажатости со стороны учащихся из-за страха показаться нелепым или недостаточно компетентным. Наиболее подходящий вариант по нашему мнению тот, когда в теле или видеоконференции участвуют сверстники. Существует ещё один способ использования ресурсов Интернета и теле и видеоконференции - это e-mail проекты. Во время таких конференций происходит знакомство её участников, которые позже делятся для выполнения своего проекта. Учащиеся самостоятельно (но конечно возможна помощь со стороны учителя) определяются с темой или выбирают из списка предложенных. В последствии учащиеся должны объяснить свой выбор. Учащимся даётся конкретный срок окончания работы и дата его презентации. Мы считаем, что презентация должна проходить совместно, т.е. разумеется и в устном режиме с зрительной опорой. Готовя речь, предполагается, что носитель языка сможет подкорректировать ошибки изучающего. Таким образом роль учителя меняется и он становится консультантом, а значит стирается грань схем "начальник-подчинённый", существующая даже при демократическом подходе в коммуникации учителя, что делает обстановку лучше и комфортнее и у учащихся появляется желание посещать как можно больше занятий иностранного языка. Множество e-mail проектов предполагает как постоянное использование Интернета ( создание собственных Web-страничек) так и не требующие этого ( e-mail анкетирование).

Такие e-mail проекты наряду с развитием интереса к изучаемому языку, речевой активности учащихся, обеспечивают реализацию современной дидактической концепции аутентичности общения на иностранном языке, развивая социолингвистическую компетенцию. Внедрение в процесс формирования социолингвистической компетенцииe-mail проектов способствует развитию умения понимать партнёра по общению в быстрые сроки, контролировать собственное коммуникативное поведение и поведение партнёра; развивает дискурсивные речевые умения.(Ломакина, Густомясова 2014:3)

Кроме того, как любой другой метод или технология, метод проектов имеет свою структуру. Е.С. Полат выделяет следующие этапы проведения проекта:

а) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

б) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

в) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

г) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

д) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

е) выявление новых проблем.

Использование метода проектов на уроках иностранного языка служит лишь дополнением к уже применяемым приёмам и работа на уроке не должна сводиться к осуществлению очередного проекта, однако, в отличие от других методов и приёмов проект развивает, прежде всего, творческие способности и самостоятельность учащихся. Отстаивание своей точки зрения осуществляется с помощью доказательств, собранных самим учащимся, самостоятельно и независимо от других.

Литература

1. Ястребцева Е.И., Быховский Я.С., Intel «Обучение для будущего». – М., 2004.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка. http://center/fio.ru/do/news.asp

3. Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2000 - №3.

4. Ломакина О.Е., Густомясова Т.И. Технология работы над международным проектом. //ИЯШ – 2014 - №3

5. Александров К.В., Голубева К.Г., Александрова А.В. О проекте «ИКТ в обучении иностранным языкам: от теории к практике».//ИЯШ – 2014 - №5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206483-proektnyj-metod-kak-odin-iz-sposobov-aktiviza