Проектирование модели качества математической подготовки первоклассников

Царева Юлия Сергеевна

МОАУ СОШ № 52, г. Орск

Учитель начальных классов

4.06.2016г.

г. Орск, обл. Оренбургская, Россия

Проектирование модели оценки качества математической подготовки первоклассников

Управление1 качеством1 образ1овательного учреждения определяется как основной критерий конкурентоспособности. На сегодняшний день сл1едует говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практическом, который заключается в определении качества как степени соответствия целям (различные цели потребителя – различное качество, что и диктует необходимость управления качеством), и второго подхода, органически продолжающего первый и касающегося внутренних процессов, протекающих в рамках образовательного процесса. 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

В рамках каждого подхода может быть большое количество реальных воплощений организационных форм (рисунок 1). 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

Рисунок 1 – Современные подходы к образованию111111111111111111111

111111111111111111111

Составляющие образовательной деятельности, кот1орые обязаны реализовываться при любом подходе и в любой системе образования, должны удовлетворять следующим требованиям: (рисунок 2)

1. Иметь образовательную основу, на которой обучающиеся выстраивают собственные знания и умения, формируются компетенции, осознаются и систематизируются внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.

2. Доводить знания и умения до применения на практике.

3. Помогать обучающимся выделить значимые для них знания, умения и компетенции, которые дадут им возможность максимально развиваться.

4. Формировать критические умения и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации. 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

Рисунок 2 – Модель системы управления качеством

Создание системы управления качеств1ом образования требует поэтапного решения следующих задач: 111111111111111111111

-определе1ние и концептуализацию целей в области ка1чества образования; 111111111111111111111

- выявление требовани1й рынка труда и поте1нциальных работодателей; 111111111111111111111

- установление базового комплекса процессов как открытой модели; 111111111111111111111

- разработка и адаптация методов управления процессами, обеспечивающих функционирование и развитие образовательного учреждения;

- осуществление документального оформления системы менеджмента качества;

- осуществление контролирования процессов посредством проведения внутреннего аудита. 111111111111111111111

Внедрение системы качества в образовательной организации заключается в ее трансформации или трансформации ее отдельных подразделений в работу в соответствии с подготовленны1ми, утвержденными и вве1денными в действие документами системы качества. На рабочих местах нужно определить круг обязанностей и полномочий каждого сотрудника, а так же меру его ответственности в рамках системы качества, разработать и ввести в действие должностные и рабочие инструкции, проверить выполнение персоналом документированных процедур. 111111111111111111111

При создани1и системы управления качеством в образователь1ной организации, необходимо иметь нацеленность на конечную продукцию, которую выпускает данная организация. Для одних образовательных111111111111111111111организаций фундаментом их деятельности является подготовка выпускника, для других – оказание образовательной услуги. Потребитель конечной продукции университета не столько сам учащийся, сколько государство и общество в виде организации, привлекающей выпускника на работу. 111111111111111111111

Таким образом, качественная продукция образовательной организации не образовательная услуга, а выпускник. Точкой отправления формирования системы управления качеством должно стать построение «модели» выпускника образовательного учреждения как совокупности определенных его личностных профессиональных качеств, на развитие которых должен быть направлен образовательный процесс: его содержание, методы обучения, формы организации, способы контроля и оценки знаний школьников. Необходимо отметить, что основой деятельно1сти образовательной организации является учебный процесс. При этом его нельзя рассматривать в отрыве от други1х видов деятельности: научной, учебно-методической, административно-хозяйственной и т.д

В контексте проблемы развития качества образования человек рассматривается сегодня как субъект рынка труда и трудовых отношений, гражданин, субъект семейных отношений, носитель и хранитель национальной культуры, хранитель обитания (экосферы), субъект собственного развития (рисунок 3).

Рисунок 3 – Основные направления разв1ития качества образования

В концептуальную основу проектирования внутришкольной модели управления качеством математической подготовки в начальной школе были приняты основополагающие принципы менеджмента качества:

- общекультурная компетенция, включающая круг вопросов, в отношении которых ученик должен быть хорошо осведомлен, должен обладать познаниями и опытом деятельности: это особенности национальной и общечеловечес1кой культуры, духовно-нравственн1ые основы жиз1ни человека и человечества, отдельных народов; сюда же относятся культурологические основы семейных, социальных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни челове1ка, их влия1ния на мир, овладение картиной мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого его понимания;

- предметно-деятельностная компетенция, предполог1ающая овладение необходимыми знаниями и способами деятельности в рамках отдельных учебных дисциплин и связанная с развитием общеучебного умения самостоятельно добывать и обрабатывать знания и желаением учи1ться всю жизнь; 111111111111111111111

- информационная компетенция, включающая овладение новыми технологиями деятельности ученика к получению информации, содержащийся в образовательных областях учебного плана, а также в окружающем мире; 111111111111111111111

- ценностно-смысловая компетенция, связанная с ценн1остями ориентации ученика, его способно1стью видеть и пони1мать окружающий мир, разбираться в нем, осозновать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для собственных действий и поступков, принимать решения; 111111111111111111111

- коммуникативн1ая компетенция, предпологающая знания языков, общения с людьми из ближайшего окружения и на расстояние, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями;

- компетенция личностного самосовершенствования, направленная на освоение способов физической, духовн1ой, эмоци1ональной саморегуляции;

- методологическая компетенция, направ1ленная на освоен1ие общих способов интеллектуальн1ой деятельн1ости и явля1ющихся основой по1зновательной культуры, значимой для различных сфер человече1ской деятельности.

Представлены на рисунке 4. 111111111111111111111

Рисунок 4 – Компетент1ностная модель выпускника начальной школы

Каждая вид компетентности имеет различные уровни его усвоен1ия: миним1альный, продвинутый, высокий.

Компетентностная модель выпуск1ника начальной школы

1. Общекультурная компетенция: 111111111111111111111

- культуропове1дение и обще1ние;

- культура речи; 111111111111111111111

- знание начиональной культуры;

- интерес к семейным традициям; 111111111111111111111

- физическая культура, следование здоровому образу жизни;

- экологическая культура;

- стремление к постоянному преобретению знаний.

2. Ценностно-смысловая компетенция:

- принятие и соб1людения классных и шко1льных социальных и этнических норм;

- патриотезм;

- интернационал1изм, уважительное отношение ко всем народам, их образу жизни и ценностям; 111111111111111111111

- доиминирование обществ1енных интересов над личными;

- трудолюбие; 111111111111111111111

- позитивная «Я – концепция», устойчивая адекватная самооценка;

- способность адаптироваться к новым обстановкам.

3. Предметно-деятельностная компетенция:

- готовить рабочие место для учебных занятий и труда;

- работать в зада1нном темпе;

- ставить учебную задачу;

- понимать последовательность действий;

- оценив1ать свою деятельность и деятельность других;

- правильно оформлять и вести тетрадь.

4. Информационная ко1мпетенция:

- работать с учебник1ом и дополнительной литературой;

- пользоваться словарями, справочниками, таблицами, картами;

- воспрнинимать и и спользовать инфор1мацию от различных лиц (учителей, товарищей и родтителей и тд.); 111111111111111111111

- выделять главное; 111111111111111111111

- делать краткие записи, составлять конспекты, планы;

- сравнивать факты, явления, события. По заданным критериям;

- давать определнея по существенным признакам.

5. Коммуникативная компетенция:

- ставить вопро1сы к тексту учебника, рассказу учителя;

- учиться связанно отвеч1ать по плану;

- вести диалог;

- участвовать в беседе, слушать друг друга;

- доступносто излогать свои мысли;

- общаться в совместной деятельности.

6. Методологическая компетенция:

- способность к сомооорганизации с целью решения учебных задач.

Успешная четырех уровневая модель выпускника начальной школы представлена в приложение 1, обязательном для рассмотрения.

Компетентностныйподход в начальной школе осуществляется через УУД, которые делятся на: 111111111111111111111

1. Личностные универсальные учебные действ1ия формируется:

- внутренняя позиц1ия школь1ника на уровне поло1жительного отношения к школе;

- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

- готовность целенап1равленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни,

- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставл1енной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

2. Регулятивные универсальные учебные действия учат:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно вклю1чаться в деятельность, на­правленную на её решен1ие в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое де1йствие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- разли1чать способ и результат действия; конт1ролировать процесс и результаты дея­тельности; 111111111111111111111

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.

3. Познавательные универ1сальные учебные действия научат:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебно1й литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для ре­шения задач;

- ориентироваться на разно1образие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных при­знаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассужде1ния в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе­ния существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии.

4. Коммуникативные уни1версальные учебные действия научат:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить поня1тные для партнера высказывания с учетом того, что парт1нер видит и знает, а что нет; 111111111111111111111

- задавать вопросы; 111111111111111111111

- использовать речь для регуляции своего действия.

5.Предм1етные результа1ты научат:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в соответствии с программным материалом; 111111111111111111111

- устанавливать закономерность (правило, по кот1орому составлена числовая последо­вательность) и составл1ять последовательность по заданному или самостоятельно выбран­ному правилу (увеличение/ум1еньшение числа на нескол1ько единиц);

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

- читать и записывать величины (массу, время, длину), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда; метр — дециметр — сантиметр), сравнивать назван­ные величины, выполнять с ними арифметические действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207816-proektirovanie-modeli-kachestva-matematichesk