Итоги внедрения ФГОС по истории в 5 классе

« Внедрение ФГОС 2015 – 2016 учебный год по предмету история»

Учитель истории: Гвозденко Т. В.

ГБОУ СОШ № 288

г. Санкт – Петербург

Российская школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний, умений и навыков прочно вошел федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий. Совсем недавно эта тема горячо обсуждалась среди учителей начальных классов, они обсуждали проблемы и перспективы введения новых образовательных стандартов. Сегодня эти вопросы стали актуальны и для нас, учителей основного звена. Надо сказать, что в настоящий момент практически каждый из нас обладает определенным набором знаний, что собой представляют современные образовательные стандарты. Информацию о них мы получаем на курсах повышения квалификации, семинарах, при ознакомлении с нормативными документами и т.д. Нам известно также, что в условиях введения образовательных стандартов второго поколения главная задача школы – сформировать у ученика новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а задача учителя - создать условия для пробуждения мысли ребенка, мотивировать его к получению новых знаний, наделить обучающегося опытом самостоятельной деятельности, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.

Однако встал вопрос, как реализовать эти знания в практической деятельности? Что следует учитывать при этом учителю? Какие приемы и формы работы должен использовать учитель, чтобы ребенок стал инициативным и предприимчивым? Способен ли помочь в деятельности учителя современный учебник? Эти вопросы интересуют каждого из нас, и хочется в них разобраться.

В соответствии с «Планом действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы», утвержденным распоряжением Правительства от 7 сентября 2010 года, c 1 сентября 2012 года все российские школы по мере их готовности могут осуществлять переход на ФГОС ООО.

На базе ГБОУ СОШ № 288 в 2015-2016 учебном году реализуется «Введение ФГОС по предмету История».

ФГОС основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями.

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

к структуре основной образовательной программы основного общего образования;

к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и др. условиям.

Общая цель преподавания истории как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования формулируется в тексте фундаментального ядра содержания общего образования. Она состоит в «формировании у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности».

Стандарт также ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): любящий свой край и своё Отечество.., осознающий и принимающий ценности … человечества; осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий свои обязанности перед … обществом, Отечеством и пр.

Формы итоговой аттестации обучающихся по истории в настоящее время также претерпевают некоторые изменения, активно развивается государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме.

Все вышесказанное послужило основой введения ФГОС основного общего образования по предмету «История» в 5-ом классе школы.

Цель введения ФГОС ООО в 5-ом классе: апробация механизма, обеспечивающего эффективное внедрение в образовательную практику ФГОС ООО по предмету «История»;

апробация механизмов формирования и диагностики личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС;

формирование общекультурных способностей, общеучебных умений учащихся как наиболее полно отвечающих современным тенденциям развития образования во всём мире.

Была определена гипотеза экспериментальной деятельности

Если в ходе эксперимента будут уточнены и апробированы:

механизмы формирования и диагностики личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС; механизмы формирования общекультурных способностей, общеучебных умений учащихся как наиболее полно отвечающих современным тенденциям развития образования во всём мире,

то это позволит:

 сформировать у обучающихся результаты образования, заданные ФГОС по предмету «История»

 повысить результативность образовательного процесса и создать условия для сохранения и поддержки здоровья детей, развития их личностных качеств и познавательных мотивов деятельности,

 повысить профессиональный уровень педагогов-участников экспериментальной деятельности;

 создать условия для построения партнерских отношений между родителями и образовательными учреждениями при переходе к реализации ФГОС ООО.

Работа по опережающему введению ФГОС ООО была выстроена поэтапно.

На первом этапе (май – июнь 2015г.) выполнялись следующие работы:

 Разработка программы деятельности отражающей полную информацию об особенностях реализации предмета «История» в соответствии с требованиями ФГОС ;

На втором этапе (сентябрь 2015г. – май 2016г.) выполнялись следующие работы:

 Сентябрь, 2015г. Проведение входящей диагностики по определению уровня развития способностей школьников;

Январь, 2016г., май 2016г. Проведение промежуточной и итоговой диагностики по определению динамики уровня развития способностей школьников.

На третьем этапе (июнь 2016г.) выполнялись следующие работы:

 Анализ динамики уровня развития способностей школьников;

 Подготовка документов отчетности.

В рамках работы даны уроки:

Декабрь , 2015г. Урок по теме: « Письменность и знания древних египтян»

Апрель , 2016г. Открытый урок по теме: «В Риме при императоре Нероне» (кейс-технологии)

Май, 2016г. Открытый урок по теме: «Соседи Римской империи»

При работе использованы принципы:

 Принцип непрерывности – обеспечивает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных особенностей развития детей;

 Принцип целостности – формирует у учащихся обобщенное системное представление о мире;

 Принцип минимакса – предлагает ученику возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта);

 Принцип психологической комфортности – создает условия для снятия всех стресса образующих факторов учебного процесса;

 Принцип вариативности – формирует у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;

 Принцип творчества – способствует приобретению у учащихся собственного опыта творческой деятельности.

Рабочая программа педагога составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по истории для 5 – 9х классов (2011 г.), Рабочей программой по всеобщей истории для 5 – 9х классов А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпа (2011 г.)

Программа рассчитана на 68 ч (2 ч в неделю).

Учебник составлен в соответствии с современным уровнем исторической науки, данное издание учебника доработано по замечаниям учителей.

Характеристика учебника:

внешний вид учебника (яркость, красочность, обилие разнообразных иллюстраций и схем).

учебник состоит из 4 разделов и 15 глав, разделенных на параграфы.

важная историческая информация выделяется жирным шрифтом, а новые слова – курсивом.

на синем фоне помещены вспомогательные тексты.

ответы на вопросы и задания перед каждой главой, перед параграфами, после параграфа обозначены разными цветными знаками.

особое внимание авторы уделяют вопросам духовной и материальной культуры, истории повседневной жизни, верованиям народов древних цивилизаций.

отбор материала по форме подачи и язык изложения соответствуют возрастным особенностям пятиклассников.

методический аппарат, включающий вопросы и задания двух уровней сложности, а также творческие проекты, предполагает активные формы освоения учебной информации.

изучается история не одного народа, а история народов – Востока, Греции, Рима.

прошлое излагается в мировом контексте.

авторы используют приемы описания, повествования, проблемного изложения, творческие приемы.

отбор исторических фактов направлен на изучение повседневной жизни людей во всех ее проявлениях.

субъектом истории являются все группы населения. Авторы беспристрастно оценивают предлагаемые исторические факты, не принимая чью-либо сторону.

Дополнительный материал:

- в конце каждого параграфа есть рубрики: «Объясни значение слов», «Проверь себя», «Поработай с картой»», «Поработайте с датами», «Опишите рисунок», «Сделайте выводы»). Выполняя эти задания, учащимся потребуется обратиться к дополнительным источникам информации, поразмышлять над интересными вопросами и обсудить их с одноклассниками, подготовить сообщение по теме.

- в конце учебника даны рубрики «Подведем итоги и сделаем выводы» и «Проверьте, хорошо ли вы помните историю Древнего мира», а также помещен список информационно-творческих проектов, словарь («Запомните эти слова»), список дополнительной литературы, интернет-ресурсы.

- используются документальные, художественные, народные произведения.

Иллюстративный материал:

- Красочные рисунки показывают жизнь людей того далекого времени.

- Современные художники на основе документальных свидетельств изобразили, как выглядели древние города, поселения, жилища, одежда, книги и многое другое.

- На исторических картах обозначены территории расселения первобытных людей, древние государства, города, места событий и многое другое.

Иллюстрации позволяют составить образное представление о древней истории и культуре изучаемых народов.

Методический аппарат:

- методический аппарат, включающий вопросы и задания двух уровней сложности, а также творческие проекты, предполагает активные формы освоения учебной информации.

- очень удобно расположены вопросы и задания внутри текста, после параграфа или после рисунков.

- к учебнику прилагается рабочая тетрадь. Разнообразные задания рабочей тетради развивают оперативные умственные способности, помогают усвоить главные исторические факты школьного курса истории Древнего мира, основные исторические и историко-географические понятия, а также необходимые интеллектуальные умения и навыки. В тетрадь включены новые рубрики «Проверь себя» и «Тестовые задания для самоконтроля» для итогового повторения.

Выводы:учебник соответствует целям общего исторического образования в связи с переходом на новые образовательные стандарты (ФГОС), содержание учебника составлено на хорошем научно-историческом и педагогическом уровне, учебник структурирован и функционален. Учащиеся узнают много интересного и увлекательного о первобытных людях, возникновении и истории древних цивилизаций (Египет, Западная Азия, Индия, Китай, Греция, Рим).

Учебник по истории Древнего мира нравится пятиклассникам своей простотой и доступностью изложенного авторами материала, историческими источниками, документами, мифами.

Организация диагностики результатов

Диагностическая таблица УУД по истории в 5-А классе

На начало учебного года и первой четверти количество учащихся составляло по списку – 19человек, на начало третьей четверти – 19 человек. Анализируя мониторинг качества обученности и диагностическую таблицу, мы видим позитивную динамику основных УУД школьников во второй четверти.

Учащимся были даны обобщающие тесты по пройденному разделу. Всего 12 вопросов контрольно-измерительного материала, из четырех предложенных вариантов необходимо выбрать один верный ответ. Оценка за работу выставляется в баллах:10-12 б. – «5», 8-9 б. – «4», 6-7 б. – «3», менее 6 б. – «2».

Цель: обобщение и систематизация знаний, контроль усвоения качества знаний учащихся по разделу «Жизнь первобытных людей».

Вывод: обобщающие тесты содержат минимум материала, который должен усвоить пятиклассник. Анализируя работу, можно увидеть, что большинство учащихся слабо справились с предложенной работой, не смогли выделить ключевую информацию по вопросам.

Анализ

обобщающего урока по теме «Древний Восток»

Учащимся были даны задания в форме тестов по пройденной теме. Всего 14 вопросов контрольно-измерительного материала, из четырех предложенных вариантов необходимо выбрать один верный ответ.

Оценка за работу выставляется в баллах: 12-14 б. – «5», 9-11 б. – «4», 7-8 б. – «3», менее 8 б. – «2».

Цель: обобщение и систематизация знаний, контроль усвоения качества знаний учащихся по разделу «Древний Восток».

Анализируя обобщающие уроки за I-ю и II-ю четверть, можно сделать выводы: % обученности учащихся в первой четверти составил – 46%, средний балл – 3.4 б., % качества знаний 100%, 2 учащихся не справились с работой. Во второй четверти наблюдается позитивная динамика в усвоении учащимися знаний по пройденному материалу, % обученности во второй четверти составил – 73%, средний балл –3.5 б., % качества знаний – 100%. Во третьей четверти наблюдается позитивная динамика в усвоении учащимися знаний по пройденному материалу, % обученности во второй четверти составил – 68%, средний балл – 3.9 б., % качества знаний – 100%.

При посещении урока по истории в 5 классе по теме «Соседи Римской империи» уделялось особое внимание следующим результатам.

могли связать новый материал с предыдущим;

заинтересованы в том, что делают; 

четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно;

имеют самостоятельность в работе; 

имеют возможность для развития нужных умений;

имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному материалу);

обеспечены разными видами деятельности;

имеют необходимую поддержку со стороны учителя;

понимают когда и как будут оценены;

могут оценить собственные успехи.

Следующая проблема – творческие задания. Это действительно интересно, в какой-то степени увлекает (сам грешен), но не должно носить хаотичный характер. В принципе творческие задания в той или иной степени могут присутствовать на всех уроках, только нужно определиться, для чего это нужно учителю.

Задания когнитивного характера (познание учеником внешнего мира);

решение реальных проблем, существующих в исторической науке;

исследование объекта (исторический текст, понятие, картина, музыка и т.д.);

отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста, государств); 

«проживание» исторических событий и явлений, отыскание их первопричин;

Задания креативного характера (создание учеником творческого продукта деятельности):

предложение учащимся по-своему выполнить то, что учителю уже известно, например, самостоятельно дать определение изучаемому понятию;

создание словесного продукта в различных жанрах: изобретение букв, составление словарей, современных видов текста (интервью, реклама, деловые диалоги); 

сочинение оды, очерка, роли;

составление кроссворда, игры, викторины, родословной, сценария спектакля, своего задания для других учеников;

создание образа (рисуночного, двигательного, словесного);

Главная задача истории по ФГОС – воспитать гражданина России, активного способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу России и человеческой цивилизации, патриота родной культуры.

Подводя итоги первого года работы по введению ФГОС ООО по предмету история, можно отметить постепенное изменение характера деятельности учащихся. Наблюдения за учащимися 5-А класса при посещении уроков показывают: дети не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умеют работать в паре; показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи; большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке. Учащимся под силу выполнение исследовательских, творческих заданий, направленных на получение продуктивного результата.

Проблемы. Говоря об определенных результатах, нельзя не сказать о сохраняющихся проблемах при апробации ФГОС: сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения традиционного урока еще тормозит внедрение новых форм и технологий; отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя. Поэтому гарантией успешной реализации цели образования, а именно, повышению качества образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

Плюсы и минусы в работе в связи с внедрением ФГОС.

Роль школы на сегодняшнем этапе развития системы образования - это: интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться (учить себя).

Новым в работе учителя в связи с введением ФГОС стали:

 новые цели (ориентация преимущественно на личностные и метапредметные результаты);

новое содержание образования;

применение инновационных технологий (развивающего, проблемного, исследовательского обучения, информационных технологий и т.д.);        

переход на активные методы с учащимися (решение проблемных задач различного типа, исследование, проект и т.д.);

новая система оценивания результатов (портфолио, мониторинг).

Как любое новшество стандарт имеет свои минусы и плюсы. Что же мы имеем сегодня?

Каковы плюсы ФГОС основного общего образования?

1) Первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование.

2) Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.

3) Третий плюс ФГОС – это попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая была практически полностью утрачена за последние 20 лет.

4) Четвертый – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы.

5) Пятый плюс — это то, что активными формами обучения стали: организация работы в группах и парах, организация работы в группах подвижного состава, организация проектной деятельности, проектирование учебных ситуаций.

6) С введением ФГОС изменились цели и задачи обучения. Например, теперь в современной школе ребёнка должны научить учиться. Учитель должен привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, которые составляют основу умений учиться. Ко второй относится формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Учитель становится не ведущим, а направляющим, организующим учебную деятельность.

Нужно научить ребенка выполнять какую – то работу самостоятельно, опираясь не на знания вообще, а на умение ориентироваться в разнообразных источниках информации. Искать, находить и действовать!

7) Главным принципом в модернизации заданий учебников является ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;  постановка учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация); увеличение заданий для работы в парах и/или группах; увеличение заданий и вопросов, инициирующих детское действие; увеличение заданий по поиску информации; увеличение количества заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД (универсальных учебных действий). Содержание структуры учебников и всех компонентов УМК ориентировано на основные этапы урока: мотивационный, проблемный, работа с информацией, аналитический, рефлексивный.

8) Вместо передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие личности ученика, формирование умения учиться. Форма урока преимущественно групповая или индивидуальная. Существенно изменилось оборудование рабочего места учителя. Учитель максимально использует возможности материально - технической базы, ИКТ - технологии. Полноценные рабочие места учителя, интерактивные доски, электронный микроскоп, спортивное оборудование, полученные школой в рамках программы модернизации школы позволяют учителям организовать работу на уроках более продуктивно. Но в то же время, оснащение кабинетов компьютерной техникой - это не показатель того, что новый стандарт будет внедрен. Необходимо грамотное и целесообразное использование этой техники, что будет зависеть только от учителя.

9) Одним из главных плюсов ФГОС можно смело отнести большое внимание к внеурочной деятельности, под которой понимается:

спортивно-оздоровительная деятельность; 

духовно-нравственное направление, формирование у детей ощущения полноценного гражданина;

общеинтеллектуальное развитие посредством решения специальных задач;

социальное направление; 

общекультурное развитие.

10) ФГОС дает возможность простому школьнику профессионально самоопределиться, сконцентрировать собственные усилия на по-настоящему важных и интересных аспектах обучения. Ученик участвует в составлении внеурочной деятельности, выказывает пожелания в увеличении объема определенных занятий и может быть уверенным, что они будут услышаны и учтены в полном объеме. Также, этот факт имеет положительный психологический подтекст в становлении личности ребенка.

Каковы  минусы ФГОС основного общего образования?

1) Наиболее очевидным минусом ФГОС является требования к условиям реализации стандарта и сложность полноценного внедрения системы. Для этого государство, заключая "общественный договор", должно коренным образом поменять финансирование системы образования, особенно это касается повышения оплаты труда учителей и качественное улучшение материально-технической базы всех школ, поскольку новый стандарт может быть полностью реализован лишь в новой образовательной среде.. Новый стандарт должен реализовываться в новой среде. Также, отношение к делу должны изменить и сами педагоги, иначе это станет серьезным препятствием.

2) Трудности у учителя и администрации по организации учебного процесса: выбрать УМК, максимально приближенный к стандартам второго поколения, составить рабочую программу по предметам с учётом современных требований, оформить программу воспитания и социализации класса совместно с родителями, спланировать внеурочную деятельность и т.д.

3) В процессе введения Стандарта нового поколения обозначились следующие проблемы: недостаточное количество средств на приобретение учебной литературы, экранно - звуковых пособий (в том числе в цифровом виде), интерактивных досок, учебно - практического и учебно - лабораторного оборудования. Здание нашей школы построено по устаревшему проекту. В школе нет условий для организации работы в режиме школы полного дня, не хватает помещений для полноценной организации внеурочной деятельности.

4) Если в прежнем Стандарте под образовательными имелись в виду только предметные результаты, то в новом стандарте рассматриваются личностные и метапредметные результаты.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из комплексных заданий. Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

 - целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

 - самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по само - рефлексии конкретной деятельности),

 - результаты учебных проектов,

 - результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Не до конца продумана система интерпретации результатов формирования УУД. Учителя школ сами составляют работы с целью диагностики предметных результатов. Получается, что каждое образовательное учреждение разрабатывает свою рубежную работу, а значит, нет единства в системе оценивания предметных результатов.

5) Излишняя отчетность учителей

Перегрузки угрожают не только обучающимся, но и учителям. Количество таблиц, данных портфолио, листов предметных достижений таково, что желание работать по новым стандартам заметно уменьшается при виде количества документов, требующих заполнения. Подготовка к урокам требует значительно больше времени. Сможет ли учитель качественно подготовиться к следующему учебному дню и внеклассным мероприятиям ежедневно? Где взять время на всю ту работу, которую должен выполнить учитель? Как же его семья? Он тоже человек: хочется почитать книгу, посмотреть фильм, заняться любимым делом... И конечно не нужно забывать и о здоровье учителей.

Президент России Владимир Путин 23 декабря 2015 года рекомендовал избавить учителей от бюрократической нагрузки.

Об этом он заявил на заседании Госсовета, посвященного системе образования.

«Предлагаю максимально сократить административную, бумажную нагрузку на педагогов и образовательные организации в целом. Рабочая группа Госсовета предлагает, чтобы бюрократическую, отчетную работу взяли на себя, прежде всего, учредители школ», — отметил президент.

Он также посоветовал продумать количество контрольно-надзорных мероприятий в образовательных учреждениях. Путин согласился, что в этой системе строгий контроль необходим. При этом он попросил организовывать проверки таким образом, чтобы они не мешали учителям работать с детьми.

Вывод

В целом, если государство сможет выполнить свою часть обязанностей для удачного внедрения ФГОС, эта система сможет стать настоящим прорывом. Преимуществ у данного стандарта много, главное правильно организовать учебный процесс. В таком случае эта задача полностью ложится на плечи ведущих педагогов, которых, к большому счастью, в нашей стране достаточно. Они смогут поэтапно внедрить ФГОС, вычленить из него плюсы иизбавиться от недостатков.

Мои предложения для проекта решения:

Предлагаю сократить количество отчетов, планов и другой документации , т.к это занимает очень много времени, в ущерб подготовки к урокам и в ущерб личного времени, к тому же об этом просит сам глава государства;

Изменить оборудование рабочего места учителя за счет оснащения кабинетов интерактивными досками, компьютерной техникой для продуктивной организации уроков, в рамках модернизации образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207859-itogi-vnedrenija-fgos-po-istorii-v-5-klasse