- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по истории 6 класс
2016
1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная Школа № 58 городского округа Самара
Рабочая программа учебного курса по истории
для 6 -ых классов
Срок реализации: 2015-2016 учебный год
Учитель: Громова В.Н.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по истории для 6 класса составлена в соответствии со следующими нормативно—правовыми документами:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Примерная государственная программа по истории, созданная на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.
Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством Образования и науки Р.Ф. к использованию в образовательной деятельности на 2015-2016 год
Образовательная программа по курсу
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории, которые определены стандартом.
Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.
Цель изучения курса «История Средних веков»:
— освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие:
— формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;
— овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);
— овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;
— воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;
— развитие у учащихся способностей выбирать общее и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического явления, процесса;
— формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми. Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учётом особенностей эволюции средневековой личности.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.
История как наука играет важную роль в формировании мировоззрения школьников, даёт возможность изучать и применять опыт прошлого. Изучение истории даёт возможность формировать у учащихся историческое мышление как основу гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.
Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Изучая историю в 6 классе, учащиеся приобретают исторические знания, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определённых эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны.
Содержание обучения истории отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативные, информационные, культуроведческая компетенции, самоорганизация.
Коммуникативная компетентность предполагает— владение монологической и диалогической речью, умение организовывать общение, включая умение слушать собеседника.
Информационная—развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации, владение критическим мышлением.
Культуроведческая—формируется через систему дидактических материалов учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал истории, показывают его тесную связь с духовной культурой, менталитетом русского народа.
Самоорганизация— умение организовывать себя, свою деятельность, умение организовывать ресурсы, имеющиеся в своём распоряжении..
Курс истории для основной школы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению истории:
формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаимопонимании и уважении между народами, неприятии шовинизма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;
развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учётом принципов научной объективности и историзма;
формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Особенности программы в 6 классе —её интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в.—от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объём времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс даёт возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времён до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание её противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и черты сходства с другими странами.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного в 5—9 классах в общем объёме 374 часа, в 5—8 классах—2 раза в неделю, в 9 классе—3 часа в неделю, в 6 классе—34 учебных недели (68 часов).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В программе по истории на уровне основного общего образования сохранена традиционная ориентация на фундаментальный характер образования.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5-9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Требования к результатам обучения.
В ходе освоения обязательного минимума содержания курса «История» в 6 классе учащиеся должны научиться следующим видам деятельности и умениям:
1. хронологические знания и умения:
- называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. знание фактов:
- называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
3. работа с источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;
- сравнивать данные различных источников, выявлять их сходство и различия.
4. описание (реконструкция):
- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
- описывать условия и образ жизни, занятия людей в разные исторические эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. анализ, объяснение:
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- называть характерные, существенные черты исторических событий и явлений;
- группировать (классифицировать) исторические события и явления по указному признаку;
- объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинно – следственных связях исторических событий;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории.
6. версии, оценки:
- приводить оценки исторических событий (в том числе противоположные), изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.
Личностные результаты:
-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- целостное представление об историческом пути человечества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Основное содержание предмета
Всеобщая история.
История Средних веков
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества вXIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История России.
История России с древности до XV в.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX - начало XII в.)
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время.
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - середина XV в.).
Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Учебно-тематический план. 6 класс.
№ | Название главы, раздела. | Количество часов. |
История Средних веков. | ||
1 | Введение. Живое средневековье. | 1ч |
2 | Становление средневековой Европы. | 5ч |
3 | Византийская империя в VI-XIвв. | 3ч |
4 | Арабы в VI-XI вв. | 2ч |
5 | Феодалы и крестьяне. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. | 5ч |
6 | Католическая церковь в XI-XIII вв. | 2ч |
7 | Образование централизованных государств в Западной Европе. | 6ч |
8 | Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. | 2ч |
9 | Культура Западной Европы в XI-XV вв. | 4ч |
10 | Народы Азии. Америки и Африки в Средние века. | 3ч |
История России. | ||
11 | Древняя Русь вVIII-первой половине XII века. | 9ч |
12 | Русь удельная вXII-XIII веках. | 9ч |
13 | Московская Русь вXIV-XVI веках. | 17ч |
ИТОГО: | 68ч | |
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Учебно—методическое обеспечение, КИМЫ:
Агибалова Е.В.История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.В. Агибалова, Г.М.Донской.- М: Просвещение,2012.
Данилов А.А. История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.- М.:Просвещение,2012.
Данилов А.А. История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс: рабочая тетрадь/ А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.- М.: Просвещение,2012.
Крючкова Е. История Средних веков: рабочая тетрадь. 6 класс/ Е.Крючкова.- М.: Просвещение, 2012
Рабочие программы. Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А.Вигасина—О.С.Сороко-Цюпы. 5-9 классы.-М., Просвещение, 2011.
Рабочие программы. История России. Предметная линия учебников А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной.6-9 классы.-М., Просвещение, 2014.
Контрольно—измерительные материалы. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. Составитель—Волкова К.В.-М., ВАКО, 2013.
Смирнов Ю.А. История России: 6 класс: контрольно—измерительные материалы.-М., Экзамен, 2014.
Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Средневековья.
Список образовательных интернет-ресурсов по истории Средневековья
1. Интернет-ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http: //antology. rchgi. spb. ru/links .htm
1. Манускрипты и рукописи на латыни:
http://www.tertullian.org/manuscripts apologeticum/manu-scripts apologeticum.htm
3. Материалы по курсу «История средних веков» на сайте исторического Факультета МГУ им. М. В.Ломоносова:
http: //www, hist. msu. ru/Depart ments/Medieval/exam. htm
4. «Почемучка»: ответы на различные вопросы по истории Средневековья для школьников:
http://pochemuchca.ru/srednev.html
5. «Мир ссылок»: коллекция ссылок на различные сайты, посвященные средневековой тематике:
http://mir-ssylok.narod.ru/vi sr.htm
Список литературы для учителя
Основная литература
1. Гумилёв Л. Н. Ритмы Евразии /Л. Н. Гумилёв. — М., 1993.
2. Дюби Ж. Средние века: От Гуго Капета до Жанны д'Арк / Ж. Дюби. - М., 2000.
3. Дюби Ж. Трехчастная модель, или Представления средневекового общества о себе самом / Ж. Дюби. — М., 2000.
4. Егер О. История Средних вков / О. Егер. — М., 2007.
5. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада / Ж. Ле Гофф. — Екатеринбург, 2000.
Право в средневековом мире /под ред. О. И. Варьяш. — СПб., 2001.
Шевченко Н. И. Вся история в датах: Древний мир и Средние века: Электронный интерактивный справочник/ Н. И. Шевченко — М.: Новый Диск, 2007.
№ | Наименование раздела программы. Сроки прохождения | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат). Домашнее задание | Универсальные учебные действия (Л-личностные, П-познавательные, К- коммуникативные, Р-регулятивные) | ||
1 |
| Введение. Живое средневековье. | 1 | Урок изучения нового материала | Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья. Исторические источники. | Воспроизводить информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Прочитать с.5-11 учебника | Л- развитие готовности к сотрудничеству и дружбе К- умение слушать и вступать в диалог Р- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы | ||
Становление средневековой Европы (VI–XI века) 5ч. | |||||||||
2 |
| Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках. |
1 | Комбинированный | Переселение германцев на территорию Западной Римской империи, образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки: расселение, занятия, хозяйственное и общественное устройство. Появление государства. Король Хлодвиг. | Работать с картой, выявлять сходства и отличия обществ германцев и римлян. Пар.1 | Л-освоение личностного смысла учения, устойчивый познавательный интерес П- объяснять своеобразие складывания государства у франков; составлять схему управления Франкским королевством при Хлодвиге; обобщать события истории франков и выделять её этапы К- рассказывать об образе жизни, традициях и верованиях варваров; рассказывать о складывании государств у варваров Р- использовать при выполнении заданий различные средства | ||
3 | Христианская церковь в раннее Средневековье. | 1 | Комбинированный | Христианская церковь. Монастыри. | Определять термины: аббаты, монастыри. Определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти. Пар.2 | Л-формирование картины мира П- пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига; объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры; составлять план рассказа о средневековых рукописных книгах К- сформулировать своё мнение о том, какую роль играли монастыри в сохранении античного культурного наследия Р- оценивать результаты своей работы. | |||
4 |
| Возникновение и распад империи Карла Великого. | 1 | Комбинированный | Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Франкская империя и её распад. Каролингское Возрождение. | Оценивать деятельность исторических личностей (на примере Карла Великого); работать с историческими документами. Пар.3 | Л-оценка поступков и действий Карла Великого во внутренней и внешней политике П- объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья; сравнивать политику Карла Великого и Хлодвига; с помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого К- комментировать последствия Верденского раздела; высказывать своё мнение: заслуженно ли франкский король Карл получил прозвище Великий? Р- контролировать себя в процессе работы; оценивать свои достижения и достижения других учащихся | ||
5
|
| Феодальная раздробленность Западной Европы вIX-XI веках. | 1
| Комбинированный | Междоусобные войны, сеньоры и вассалы, феодальная лестница. Слабость королевской власти во Франции. Образование Священной Римской империи. | Научатся определять термины: междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Анализировать причины распада империи Карла Великого. Пар.4 | Л- формирование картины мира П- объяснить понятия: феодальная раздробленность, сеньор, вассал, феодальная лестница; объяснять причины ослабления королевской власти во Франции; сравнивать королевскую власть во Франции и Германии; проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей К- участвовать в диалоге; отвечать на вопросы по содержанию Р- умение регулировать свою деятельность; осознание качества и уровня усвоения учебного материала | ||
6 | Англия в раннее Средневековье. | 1
| Комбинированный | Англия в раннее средневековье; англосаксы и норманнское завоевание. Государства норманнов. | Объяснять значение терминов: норманны, викинги, варяги; указывать на карте завоеванные норманнами земли. Пар.5 | Л- формирование картины мира П- сравнивать королевскую власть во Франции, Германии и Англии; выявлять последствия норманнского вторжения на Британские острова; называть, какие государства в Европе были созданы норманнами К- отвечать на вопросы по содержанию Р- оценивать свой результат | |||
Византийская империя и славяне в VI – XI веках 3ч. | |||||||||
7 |
| Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. | 1 | Комбинированный | Территория, хозяйство, государственное устройство Византии. Византийские императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана. Вторжения славян и арабов. | Сравнивать управление государством (Византии и империи Карла Великого). Пар.6 | Л- формирование картины мира П- показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей; сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого; объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю; анализировать отношения Византии с соседними народами К- обсудить: можно ли считать Юстиниана выдающимся правителем, привести аргументы Р- использовать при выполнении заданий различные средства | ||
8 | Культура Византии. | 1 | Комбинированный | Образование, научные знания. Архитектура и живопись. | Составлять описание произведений искусства. Пар.7 | Л- формирование картины мира П- доказывать, что Византия—наследница мира Античности и стран Востока; рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Св.Софии; устанавливать аналогию между византийскими и римскими школами; объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись К- обсудить причины развития наук и их влияние на развитие культуры Р- контролировать себя в процессе работы | |||
9 |
| Образование славянских государств. | 1 | Комбинированный | Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской письменности – Кирилл и Мефодий. Образование Чехии и Польши. | Сравнивать образ жизни народов (славян и германцев); оценивать деятельность исторических личностей (Кирилла и Мефодия). Пар.8 | Л- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия П- составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности; сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян; выделять общее в судьбах славянских государств; объяснять причины различия судеб у славянских государств К- участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения Р- выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника | ||
Арабы в VI – XI веках 2ч. | |||||||||
10 |
| Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. | 1 | Комбинированный | Расселение, занятия арабских племен. Мухаммед и рождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Северной Африке, Европе. Распространение ислама. Распад халифата. | Работать с картой. Пар.9 | Л- формирование картины мира П- изучать по карте особенности Аравии; рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского п-ва; сравнивать образ жизни арабов и европейцев; называть различия между исламом и христианством К- обсудить причины военных успехов арабов; назвать свою точку зрения относительно причин распада Арабского халифата Р- способность к саморегуляции | ||
11 | Культура стран халифата. | 1 | Комбинированный | Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык-«латынь Востока». Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Арабская поэзия и сказки. Архитектура-вершина арабского искусства. Мечеть, минарет, арабески. Значение культуры халифата. | Составлять описание произведений искусства. Пар.10 | Л- формирование картины мира П- выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Составлять развёрнутый план параграфа. К- рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение об арабских учёных и их достижениях. Р- выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала. | |||
Феодалы и крестьяне. Средневековый город в Западной и Центральной Европе 5ч. | |||||||||
12 |
| В рыцарском замке. | 1 | Комбинированный | Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения рыцарей. Правила поведения рыцарей. | Использовать иллюстрации при описании снаряжения и замка рыцаря. Пар.12 | Л- формирование картины мира П- доказывать, что с XI по XIIIв.в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. К- рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. Р- Оценивать результаты своей работы. | ||
13 |
| Средневековая деревня и её обитатели. | 1 | Комбинированный | Феодальное землевладение. Феодальная знать. Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское хозяйство. Феодальная зависимость и повинности. Крестьянская община. | Называть существенные черты социального положения людей (на примере феодалов и крестьян). Пар.11 | Л- развитие готовности к сотрудничеству и дружбе К- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. Р- выполнение самостоятельной работы с опорой на содержание изученного материала. | ||
14 |
| Формирование средневековых городов. Городское ремесло. | 1 | Комбинированный | Возникновение городов. Города – центры ремесла, торговли, культуры. Цехи и гильдии. | Устанавливать причинно-следственные связи (на примере возникновения городов). Пар.13 | Л- формирование картины мира П- составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. К- подготовить сообщение о возникновении городов в Италии, Франции, Германии. Р- распределять работу в паре. | ||
15 | Торговля в средние века. | 1 | Комбинированный | Объединения купцов —гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам. | Научатся определять термины: гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки. Пар.14 | Л- формирование картины мира П- с помощью карты определять центры ремесла и торговли. Объяснять, почему с ростом городов шло расширение торговли. Проанализировать, что затрудняло развитие торговли в Средневековой Европе, а что способствовало её развитию. К- от имени средневекового купца рассказать о своей деятельности. Участие в обсуждении: какими качествами характера должен был обладать успешный купец. Р- контролировать себя в процессе работы | |||
16 |
| Горожане и их образ жизни. | 1 | Комбинированный | Городские сословия. Городское управление. Жизнь и быт горожан. Средневековые города – республики. | Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне. Пар.15 | Л- формирование картины мира П- объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья. Составлять загадки о городской жизни для одноклассников. Доказывать, что города—центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль университетов в развитии городов. К-умение слушать и вступать в диалог. Р- выполнение самостоятельной работы с опорой на содержание изученного материала. | ||
Католическая церковь в XI – XIII веках 2ч. | |||||||||
17 |
| Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. | 1 | Комбинированный | Разделение христианства на католицизм и православие. Светские правители церковь. Ереси и преследование еретиков. | Выявлять различия католической и православной церквей. Пар.16 | Л- развитие готовности к сотрудничеству и дружбе К- составить в паре с одноклассником диалог Папы Римского и императора о том, кто из них должен обладать высшей властью на Земле. Р- способность к саморегуляции. | ||
18 |
| Крестовые походы. | 1 | Комбинированный | Крестовые походы феодалов, последствия. Крестовые походы бедноты. Духовно-рыцарские ордены. Борьба народов Востока против крестоносцев. | Показывать по карте походы крестоносцев, называть государства крестоносцев. Пар.17 | Л- формирование картины мира П- определять по карте путь Крестовых походов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. К- проводить взаимопроверку. Р- выполнение самостоятельной работы с опорой на содержание изученного материала. | ||
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XV века) 6ч. | |||||||||
19 |
| Как происходило объединение Франции. | 1 | Комбинированный | Усиление королевской власти. Сословно-представительная монархия; Генеральные Штаты. Первые успехи объединения. | Выявлять изменения в положении разных соц. групп (крестьян, государей, римских пап). Пар.18 | Л- участие в совместной работе. П- объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе-II Августе, Филиппе-IV Красивом и папе римском Бонифации-VIII (по выбору). К- обсуждать в группе состояние экономики страны, его социальные эффекты. Р- осознание качества усвоения учебного материала. | ||
20 |
| Что англичане считают началом своих свобод. | 1 | Комбинированный | Нормандское завоевание. Генрих II и его реформы. Великая хартия вольностей. Парламент. Сословная монархия. Экономическое и социальное развитие страны. | Сравнивать причины образования централизованного государства во Франции и Англии; делать выводы. Пар.19 | Л- умение вести диалог. П- рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха-II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства. К- обсудить в классе, можно ли считать Великую хартию вольностей образцом договоров в отношениях между людьми, между различными группами общества. Р- способность к саморегуляции. | ||
21 |
| Столетняя война. | 1 | Комбинированный | Причины войны и повод к ней. Итоги и последствия Столетней войны. | Показывать по карте ход боевых действий. Пар.20 | Л- умение вести диалог. П- находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны Д’Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон. К- выражать своё мнение: какой момент в 100-летней войне был самым опасным для Франции. Привести аргументы. Р- Оценивать результаты своей работы. | ||
22 |
| Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и Англии. | 1 | Комбинированный | Завершение объединения Франции. Образование централизованного государства. Война Алой и Белой розы в Англии. ГенрихVIII. | Давать самостоятельную оценку историческим явлениям. Пар.21 | Л- формирование картины мира П- рассказывать о последствиях 100-летней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции. К- способность строить понятные для собеседника высказывания, формулировать выводы. Р- умение регулировать свою деятельность. | ||
23 |
| Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. | 1 | Комбинированный | Мусульманская Испания. Реконкиста. Образование Испанского королевства. Введение инквизиции в Испании. | Работать с картой (на примере Реконкисты). Пар.22 | Л- формирование картины мира. П- находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно—монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии. К- выступать с сообщением «Влияние мусульманской культуры и образа жизни на народы Пиренейского полуострова». Р- оценивать свой ответ. | ||
24 | Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках. | 1 | Комбинированный | Территориальные княжества в Германии. Натиск на Восток. Союзы городов. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины. Правление Медичи во Флоренции. | Сравнивать особенности развития Германии и Италии; давать самостоятельную оценку историческим событиям. Пар.23 | Л- формирование картины мира. П- находить на карте и комментировать местоположение Германии и Италии. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы. Определять причины ослабления императорской власти. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции. Характеризовать политику династии Медичи. К- используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик Италии. Р- выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала. | |||
Славянские государства и Византия в XIV – XV веках 2ч. | |||||||||
25 |
| Гуситское движение в Чехии. | 1 | Комбинированный | Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их значение. Народное войско. | Работать с картой; оценивать деятельность исторических личностей (Ян Гус). Пар.24 | Л- оценивать поступки Я.Гуса, его последователей и Я.Жижки. П- характеризовать Чехию в XIVв. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Я.Гусе. Называть итоги и последствия гуситского движения. К- обсудить в классе, правильно ли поступил Я.Гус, отказавшись отречься от своих взглядов. Р- осуществлять самопроверку. | ||
26 |
| Завоевание турками-османами Балканского полуострова. | 1 | Комбинированный | Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов. Битва на Косовом поле. Гибель Византии. | Работать с картой (на примере завоеваний турок-османов). Пар.25 | Л- развитие готовности к сотрудничеству и дружбе П- находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии. К- выступать с рассказом об осаде и штурме Константинополя от лица турка из армии султана или защитника города. Р- выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала. | ||
Культура Западной Европы в XI – XV веках 4ч. | |||||||||
27 |
| Образование и философия. Средневековая литература. | 1 | Комбинированный | Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление университетов. Развитие знаний и церковь. | Составлять описание достижений культуры; работать с дополнительной литературой. Пар.26-27 | Л- оценивать образование и его роль в средневековых городах. П- объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество».Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов. Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. К- формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы. Р- оценивать свой ответ. | ||
28 | Средневековое искусство. | 1 | Комбинированный | Средневековая архитектура. Скульптура. Живопись. | Составлять описание достижений культуры; работать с дополнительной литературой. Пар.28 | Л- формирование картины мира. П- составить рассказ—экскурсию по памятникам искусства. Рассказать о скульптуре как «Библии для неграмотных». К- проводить взаимопроверку. Р- мобилизация сил, энергии. | |||
29 |
| Культура раннего Возрождения в Италии. | 1 | Комбинированный | Возрождение античного наследия. Новое учение о человеке. Гуманизм. Искусство раннего Возрождения. | Выявлять новые черты в искусстве; сравнивать идеи гуманистов. Пар.29 | Л- формирование картины мира. П- составлять рассказ—описание по картине художника. Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки. К- обсуждать выступления учащихся. Р- оценивать свой ответ. | ||
30 |
| Научные открытия и изобретения. | 1 | Комбинированный | Развитие науки и технике. Появление огнестрельного оружия. Развитие мореплавания и кораблестроения. Изобретение книгопечатания. | Использовать иллюстрации при рассказе о технических открытиях и изобретениях. Пар.30 | Л- формирование картины мира. П- доказывать, что в XIV веке стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период. Анализировать последствия развития мореплавания. К- выступать с рекламным сообщением о технической новинке средневековья, привлечь потенциальных покупателей. Р- выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала. | ||
Народы Азии. Америки и Африки в Средние века 3ч. | |||||||||
31 |
| Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.
| 1 | Комбинированный | Император и подданные. Крестьянская война. Китай под властью монголов. Борьба против завоевателей. Культура средневекового Китая. Индийские княжества. Вторжение мусульман. Делийский султанат. Культура Индии. Средневековая Япония. Культура средневековой Японии. | Сравнивать особенности развития Китая, Индии и Японии. Пар.31 | Л- формирование картины мира. П- показывать на карте и комментировать местоположение Китая, Индии и Японии. Сравнивать достижения Китая в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Характеризовать религию индийцев — индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период. Называть особенности буддизма. Описывать своеобразие природных условий Японии и как это повлияло на её историю, культуру, характер жителей. К- выступать с сообщением о своеобразии культуры и искусства Китая, Индии, Японии. Р- контролировать себя в процессе работы. | ||
32 |
| Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. | 1
| Комбинированный | Народы Америки. Государства. Культура. Государства и народы Африки. | Составлять развернутый план параграфа; выявлять особенности развития стран. Пар.32 | Л- формирование картины мира. П- объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии. Сравнивать культуру майя, ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки. К- рассказывать об устройстве общества доколумбовой Америки. Обсудить последствия освоения Африки европейцами. Р- осознание качества и уровня усвоения учебного материала. | ||
33 |
| Наследие Средних веков в истории человечества. | 1 | Урок обобщения | Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие. | Систематизировать знания по курсу истории средних веков | Л- формирование картины мира. П- объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно—экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. К- защищать проекты, представлять презентации. Р- выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья. | ||
ИСТОРИЯ РОССИИ | |||||||||
Древняя Русь в VIII— первой половине XII века 9ч | |||||||||
34 | Древнейшие народы на территории России. | 1 | Урок изучения нового материала. | Появление людей на территории современной России. Появление земледелия, скотоводства и ремесла. Начало распада первобытного общества. Первые государства. | Определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Называть соседей славян, работать с исторической картой. Пар.1 | Л- выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. П- называть территории, где появились древние люди. Описывать занятия древних людей. Показывать на карте Тюркский и Аварский каганат. Называть соседей славян. Давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата. К- задают вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. Р- составляют план и определяют последовательность действий. | |||
35 |
| Восточные славяне. | 1 | Комбинированный | Древние люди на территории нашей страны. Происхождение и расселение восточных славян. Занятия славян. Быт, нравы и верования восточных славян. Управление. | Использовать карту при рассказе о происхождении восточных славян; работать с историческими документами Пар.2 | Л- проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. П- используя карту, рассказывают о происхождении восточных славян, о расселении их племенных союзов. Рассказывают, как происходило освоение славянами новых территорий. Объясняют, почему верования древних славян назывались язычеством. Описывают основные виды трудовой деятельности славян. К- аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Р -планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. | ||
36 |
| Формирование Древнерусского государства. | 1 | Комбинированный | Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Совершенствование приемов земледелия, развитие ремесла и торговли, появление городов. Варяги. Образование Древнерусского государства. | Устанавливать причинно-следственные связи (на примере образования Древнерусского государства); работать с документами. Пар.3 | Л- проявляют доброжелательность и эмоционально—нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. П- называть предпосылки создания Древнерусского государства. Описывать появление княжеской власти у восточных славян. Рассказывать об образовании государственных центров восточных славян и роли варягов в этом процессе. Описывать управление Древнерусским государством. К- участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. | ||
37 |
| Первые киевские князья. | 1 | Комбинированный | Характер древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье. Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению Древнерусского государства. Походы Святослава. | Показывать на карте походы князей; давать характеристику деятельности князей. Пар.4 | Л- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учёбе. П- называют имена и деяния первых русских князей. Анализируют значение налоговой реформы княгини Ольги. Показывают на карте направления главных походов Святослава. Давать личностную характеристику Святославу, сравнивать его деятельность с деятельностью других князей. К- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р- адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. | ||
38 |
| Владимир Святославич. Принятие христианства. | 1 | Изучение нового материала | Борьба за киевский престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Значение принятия христианства. | Устанавливать причинно-следственные связи (на примере принятия христианства); делать выводы. Пар.5 | Л- осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П- характеризовать политику Владимира Святославича. Объяснять причины принятия христианства Древнерусским государством. Понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства. К- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для собеседника высказывания. Р- ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. | ||
39 |
| Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. | 1 | Комбинированный | Борьба за власть сыновей Владимира. Русь при Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя политика, управление государством. «Русская правда». Формирование древнерусской народности. Земельные отношения. Основные социальные слои населения Руси. | Давать характеристику деятельности исторических личностей (на примере Ярослава Мудрого); работать с документами; делать выводы. Пар.6 | Л- проявляют устойчивый учебно—познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П- объяснять причины междоусобиц между сыновьями Владимира. Характеризовать политику Ярослава Мудрого. Называть группы зависимого населения Руси. К- допускают возможность различных точек зрения и ориентируются на позицию собеседника в общении и взаимодействии. Р- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
40 |
| Культура Древней Руси. | 1 | Комбинированный | Особенности культуры Древней Руси. Устное народное творчество. Письменность и грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло. | Использовать иллюстрации при рассказе о достижениях культуры.
| Л- выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. П- называть особенности культуры Древней Руси. Давать характеристику культуры Древней Руси. Устанавливать причинно—следственные связи между христианством и культурными ценностями. К- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Р- осуществляют пошаговый контроль. | ||
41 |
| Быт и нравы Древней Руси. | 1 | Комбинированный | Образ жизни князей и бояр. Военное дело. Быт и образ жизни горожан и земледельцев. | Сравнивать образ жизни разных групп населения. Пар.8 | Л- имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. П- рассказывать о жизни горожан в Древнерусском государстве. Сравнивать жизнь сельских жителей и жителей городов. Составлять рассказ «Один день жизни крестьянина»(горожанина, князя, ремесленника). К- проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Р- принимают и сохраняют учебную задачу. | ||
42 |
| Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII-первой половине XII века». | 1 | Применение знаний и умений. | Древнерусское государство. Деятельность первых киевских князей. | Сравнивать исторические явления. | Л- определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения. П- ставят и формулируют цели и проблему урока. Осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме. К- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. | ||
Русь Удельная в XII – XIII веках 9ч | |||||||||
43 |
| Начало раздробленности Древнерусского государства. | 1 | Урок изучения нового | Причины раздробленности Руси. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности. Владимир Мономах. | Характеризовать деятельность исторических личностей (на примере Владимира Мономаха). Пар.9 | Л- выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. П- объяснить, почему распался союз Ярославичей. Объяснить политическое значение Любечского съезда князей. Характеризовать политику Владимира Мономаха. Называть причины политической раздробленности. К- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р- определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
44-45 |
| Главные политические центры Руси. | 2 | Комбинированный | Владимиро-Суздальское княжество: характер княжеской власти, внутренняя и внешняя политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Возвышение Владимиро-Суздальского княжества. Новгородская земля: особенности социальной структуры и политического устройства. Галицко-Волынское княжество: взаимоотношения между боярами и князем. | Показывать на карте границы русских земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные черты; характеризовать деятельность русских князей. Пар.10-11
| Л- проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. П- рассказать, в какие земли и почему переместились центры политической жизни Руси. Определять по карте границы Владимиро—Суздальского княжества, Новгородской земли, Галицко—Волынского княжества. Рассказывать о деятельности Владимиро—Суздальских князей. Называть особенности управления Новгородской республикой и Галицко—Волынским княжеством. К- участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действия. | ||
46 |
| Нашествие с Востока. | 1 | Комбинированный | Создание державы Чингисхана. Сражение на Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. | Показывать по карте походы Батыя; использовать карту при рассказе о сопротивлении русских городов. Пар.12 | Л- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учёбе. П- составить устный рассказ о нашествии Батыя на Русь. Рассказать о подвигах защитников русских городов. По иллюстрациям параграфа определить черты сходства и различия русских воинов и кочевников с Востока. Анализировать причины завоевания Батыем Руси. К- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р- адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. | ||
47 |
| Борьба Руси с западными завоевателями. | 1 | Комбинированный | Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над крестоносцами. | Пользуясь схемой, рассказывать о битвах; характеризовать деятельность исторических личностей (Александр Невский). Пар.13 | Л- осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П- назвать, какие цели преследовали немецкие, датские и шведские рыцари в отношении Руси. Используя схему, рассказать о Невской битве и Ледовом побоище. Составлять словестный портрет князя А.Невского по картине П.Д.Корина и материалам параграфа. Делать вывод об историческом значении побед А.Невского. К- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для собеседника высказывания. Р- ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. | ||
48 |
| Русь и Золотая Орда. | 1 | Комбинированный | Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского населения. Борьба русского населения против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. | Выявлять особенности зависимости Руси от Золотой Орды и её последствия на развитие Руси. Пар.14 | Л- проявляют устойчивый учебно—познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П- определять, в чём проявилась политическая и экономическая зависимость Руси от Золотой Орды. Рассказывать о борьбе русского народа против установления ордынского владычества. Самостоятельно делать вывод о последствиях зависимости Руси от Золотой Орды. К- допускают возможность различных точек зрения и ориентируются на позицию собеседника в общении и взаимодействии. Р- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
49 |
| Русь и Литва. | 1 | Комбинированный | Формирование Литовско-Русского государства. Характер Литовско-Русского государства. Значение присоединения русских земель к Литве. | Устанавливать причинно-следственные связи (на примере Литовско-Русского государства). Пар.15 | Л- выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. П- рассказывать о причинах образования Литовского княжества. Называть особенности Литовского государства. Рассказывать о политическом устройстве Литовского государства и о религиозной политике его первых князей. Делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству. К- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Р- осуществляют пошаговый контроль. | ||
50 |
| Культура русских земель в XII – XIII веках. | 1 | Комбинированный | Общерусское культурное единство. Накапливание научных знаний. Литература. Идея единства Русской земли в произведениях культуры. Зодчество. Живопись.
| Характеризовать особенности развития культуры; составлять описание достижений культуры. Пар.16 | Л- имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. П- давать общую характеристику русской культуры XII-XIII веков. Называть выдающиеся памятники культуры XII-XIII веков. Извлекать полезную информацию из литературных источников. К- проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Р- принимают и сохраняют учебную задачу. | ||
51 |
| Обобщающее повторение «Русь в период политической раздробленности». | 1 | Применение знаний и умений. | Причины и последствия раздробленности Руси. Главные политические центры Руси и их особенности. | Обобщать исторические события и явления; делать выводы. | Л- выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. П- научаться определять термины, изученные по главе. Называть главные события, основные достижения истории и культуры. К- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р- определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
Московская Русь в XIV – XVI веках 17 ч. | |||||||||
52 |
| Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. | 1 | Урок изучения нового | Социально-экономическое и политическое развитие Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы. | Определять причины и предпосылки создания единого государства; характеризовать деятельность исторических личностей (Иван Калита). Пар.17 | Л- проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. П- называть предпосылки объединения Русского государства. Давать оценку личности и политике Ивана Калиты. Делать выводы о причинах возвышения Москвы. К- аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. | ||
53 |
| Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. | 1 | Комбинированный | Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Куликовская битва и её значение. Дмитрий Донской.
| Использовать схему при рассказе о битве; характеризовать деятельность исторических личностей (Дмитрий Донской). Пар.18 | Л- проявляют доброжелательность и эмоционально—нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. П- делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой. Реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту. Делать выводы об историческом значении Куликовской битвы. К- участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действия. | ||
54 |
| Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века. | 1 | Комбинированный | ВасилийI. Московская усобица, её значение. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
| Характеризовать политику исторических личностей (Василий I); использовать карту при рассказе об объединении русских земель. Пар.19 | Л- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учёбе. П- составлять исторический портрет Ивана-II. Делать вывод об источнике конфликта между князьями. Описывать изменения, которые происходили в Золотой Орде и Литве. Извлекать полезную информацию из исторических источников. К- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Р- осуществляют пошаговый контроль. | ||
55 |
| Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. | 1 | Комбинированный | Конец ордынского ига. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Присоединение Твери. Василий III. Завершение объединения русских земель. | Работать с исторической картой (показывать территории, присоединенные к Москве); делать выводы. Пар.20 | Л- проявляют устойчивый учебно—познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П- показывать на карте территории, присоединённые к Московскому княжеству. Делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо—татарского ига. Составлять рассказ о великом стоянии на Угре. Определять значение свержения монголо—татарского ига. К- допускают возможность различных точек зрения и ориентируются на позицию собеседника в общении и взаимодействии. Р- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
56 |
| Московское государство в конце XIV – начале XVI века. | 1 | Комбинированный | Усиление великокняжеской власти. Местничество. Система кормлений. Преобразования в войске. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества. Зарождение феодально-крепостнической системы. | Выявлять новые черты в развитии земледелия, политического устройства и характера княжеской власти на Руси в XVI веке. Пар.21 | Л- выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. П- рассказывать о политическом устройстве Русского государства в I половине XVI века. Самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и изменениями, происходившими в системе землевладения. К- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Р- осуществляют пошаговый контроль. | ||
57 |
| Церковь и государство в конце XV – начале XVI века. | 1 | Комбинированный | Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим». | Сравнивать религиозные течения; анализировать исторические документы. Пар.22 | Л- осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. П- назвать изменения, произошедшие в РПЦ. Называть еретические движения. Давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви. К- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для собеседника высказывания. Р- ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. | ||
58 |
| Реформы Избранной рады. | 1 | Комбинированный | Боярское правление. Венчание Ивана IV на царство. Восстание 1547г. Избранная рада. А.Адашев. Сильвестр. Судебник 1550г. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор. Военные реформы. | Устанавливать причинно-следственные связи (на примере реформ Ивана IV); анализировать исторические документы. Пар.23 | Л- проявляют устойчивый учебно—познавательный интерес к новым общим способам решения задач. П- давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного. Называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления. Составлять устный рассказ «Земский Собор при Иване-IV». К- допускают возможность различных точек зрения и ориентируются на позицию собеседника в общении и взаимодействии. Р- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
59-60 |
| Внешняя политика Ивана IV. | 2 | Комбинированный | Внешнеполитические успехи России в 50-е гг. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Оборона южных рубежей. Поход Ермака в Западную Сибири. Ливонская война. | Работать с исторической картой (показывать ход войны и присоединение земель). Пар.24 | Л- выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. П- называть основные направления внешней политики Ивана-IV. Объяснять значение присоединения к Московскому государству Казанского и Астраханского ханств. Называть цели Ливонской войны и её итоги. Анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике. К- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Р- осуществляют пошаговый контроль. | ||
61 |
| Опричнина. | 1 | Комбинированный | Обострение внутриполитической борьбы в начале 60-х гг. Падение Избранной рады. Поход на Новгород. Опричнина: цели, сущность, итоги и последствия. | Характеризовать деятельность исторических личностей (Иван Грозный); делать выводы об итогах развития государства Пар.25 | Л- имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. П- анализировать причины поворота к опричной политике. Давать собственную оценку опричнине. Подводить общие итоги царствования Ивана Грозного. К- проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Р- принимают и сохраняют учебную задачу. | ||
62 |
| Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV – XVI веках. | 1 | Комбинированный | Особенности развития русской культуры в XIV – XVI веках. Просвещение. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Устное народное творчество. Литература | Сравнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории. Пар.26 | Л- определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения. П- называть особенности развития русской культуры в XIV – XVI веках. Называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV – XVI веков. Проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческими событиями. К- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. | ||
63 |
| Архитектура и живопись в XIV – XVI веках. | 1 | Комбинированный | Зодчество в XIV – XV вв. Архитектура Московского государства в XVI в. Русская живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
| Описывать достижения культуры; выявлять новые черты развития искусства. Пар.27 | Л- выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. П- давать общую характеристику русской архитектуры XIV – XVI веков. Называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода. Давать общую характеристику русской живописи XIV – XVI веков. К- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р- определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
64 |
| Быт в XV – XVI веках. | 1 | Комбинированный | Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда. Еда. | Описывать быт русских людей; использовать иллюстрации при рассказе о жизни людей. Пар.28 | Л- проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. П- называть из каких частей состояли русские города вXV – XVI веках. Давать характеристику русского дома. Называть предметы одежды. Составить рассказ «В ожидании гостей». К- аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. | ||
65 |
| Обобщающее повторение «Русь Московская». | 1 | Урок обобщения | Образование единого государства: причины, предпосылки, итоги, значение. | Обобщать исторические события и явления; делать выводы. | Л- проявляют доброжелательность и эмоционально—нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. П- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. К- участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Р- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают правильность выполнения действия. | ||
66-67 |
| Итоговое повторение «История Руси с древнейших времён до конца XVI века». | 2 | Урок обобщения | Термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времён до конца XVI века». Называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Обобщать и систематизировать изученный материал. | Л- определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учёбе. П- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. К- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р- адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. | ||
68 |
| Резервный урок | 1 |
| |||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208017-rabochaja-programma-po-istorii-6-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Хореография: педагогические технологии и методы преподавания в образовательной организации»
- «Педагогические технологии в организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Особенности преподавания учебных дисциплин предметной области «Искусство» по ФГОС»
- «Теоретические основы общей психологии»
- «Психологические и социально-педагогические основы социальной работы»
- «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних в рамках образовательной организации»
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теоретические и практические аспекты оказания экскурсионных услуг
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Педагогика и методика преподавания информатики
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.