Адаптированная программа по предмету «Язык и литература» (развитие речи) (чтение и развитие речи) для І ІV классов школы для глухих детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат I – III ступеней № 19

Адаптированная программа по предмету

«Язык и литература»

(развитие речи)

(чтение и развитие речи)

для І – ІV классов школы для глухих детей

Составители:

Козинец Р.В.

заместитель директора по учебной работе,

учитель-дефектолог, «учитель-методист»

Абдинова Д. В.

сурдопедагог,

учитель начальных классов.

г. Донецк – 2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………………3

Ценностные ориентиры содержания предмета «Язык и литература»………..5

Универсальные учебные действия по предмету «Язык и

литература». ……………………………………………………………………....5

Планируемые результаты освоения……………………………………………..8

Место предмета «Язык и литература» в учебном плане………………………9

Программа по предмету «Язык и литература (развитие речи)»

Пояснительная записка…………………………………………………………….10

Ценностные ориентиры содержания предмета «Язык и литература

(развитие речи)»……………………………………………………………………11

Направленность коррекционно-развивающей работы и ожидаемые

результаты………………………………………………………………………….15

Система оценивания достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. ……………………………………………………..22

Содержание предмета «Развитие речи».

Тематическое планирование по предмету «Развитие речи».

1класс……………………………………………………………………………….24

2 класс………………………………………………………………………………31

3 класс………………………………………………………………………………37

4 класс………………………………………………………………………………44

Программа по предмету «Язык и литература (чтение и развитие речи)»

Пояснительная записка……………………………………………………………47

Общая характеристика предмета «Язык и литература (чтение и развитие

речи)»……………………………………………………………………………….49

Ценностные ориентиры содержания предмета «Язык и литература

(чтение и развитие речи)»………………………………………………………...51

Направленность коррекционно-развивающей работы и ожидаемые

результаты…………………………………………………………………………52

Система оценивания достижения планируемых результатов освоения образовательной программы. ……………………………………………………..56

Содержание предмета «Чтение и развитие речи».

Тематическое планирование по предмету «Чтение и развитие речи».

1 класс……………………………………………………………………………….58

2 класс……………………………………………………………………………….61

3 класс……………………………………………………………………………….63

4 класс……………………………………………………………………………….66

Литература………………………………………………………………………….69

ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

1 – 4 классы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Адаптированная программа по учебному предмету «Язык и литература» адресована обучающимся с нарушенной слуховой функцией для 1 – 4 классов специальной общеобразовательной школы I вида (для глухих детей).

Программа направлена на всестороннее развитие личности обучающихся, в том числе формирование у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение; приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Основой для разработки программы являются Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) Москва, «Просвещение», 2005; Программа для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке.Литературное чтение: 1-4 кл.: ДИППО. – Донецк: 2015; Программа для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке. Русский язык : 1-4 кл.: ДИППО. – Донецк: 2015 «Критерии оценивания учебных достижений обучающихся с особенностями психофизического развития в системе специального и инклюзивного образования», утвержденными научно-методическим советом Донецкого института последипломного педагогического образования (Протокол №1 от 29.01.2015), Проект. ФГОС начального образования глухих детей РФ.

Программа построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глу­хих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении курса, и сурдопедагогиче­ских путей их преодоления.

Необходимым условием достижения глухими школьниками современного качества общего образования являются:

формирование универсальных учебных действий обучающихся;

достижение предметных, метапредметных и личностных результатов

обучении и развитии обучающихся;

усиление роли информационно - коммуникативных технологий, в том числе при использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с нарушенной слуховой функцией, с учетом их особых образовательных потребностей.

Адаптированная программа предусматривает обучение языку в условиях педагогически организованного общения (коммуникативная система) ученика с окружающими его людьми (учителем, товарищем, воспитателем и др.). В процессе овладения коммуникацией (общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения, обучения, познания, мышления. В основе обучения лежат следующие положения: обучение осуществляется в процессе формирования речевого общения; в обучении языку используется дактильная, устная и письменная речь; обучение осуществляется при обязательном использовании звукоусиливающей аппаратуры разных типов. Обучение языку осуществляется всеми педагогами, в течение всего

учебно-воспитательного и коррекционного процесса. Сущность работы заключается в формировании речи как средства общения. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения детей в младших классах, предполагает формирование речевой активности школьника, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи. Продуктивность общения словесными средствами определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и умением пользоваться ими в разных условиях коммуникации.

Обучение глухих детей языку в условиях коммуникативной системы — это обучение речевой деятельности разных видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования у детей потребности в речи, обеспечения мотивированности самого высказывания в каждом конкретном случае, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления. Учащиеся одновременно овладевают фонетикой, лексикой, грамматикой, орфографией языка в условиях пользования речью как средством общения.

Развитие речевой деятельности глухих учащихся — это интегрированная система обучения, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в отношении обучения языку, меняющиеся в зависимости от года обучения, с постоянной ведущей ролью предметно-практического обучения (ППО). Работа, начатая на уроках пердметно-практического обучения по формированию какого-либо речевого умения, конкретного речевого материала, продолжается на уроках языка (развитие речи, чтение) и других дисциплин. И наоборот, работа над речевым материалом уроков развития речи переходит на уроки пердметно-практического обучения.

Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка в1 - 4классах осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью. С расширением практики речевого общения и овладением учащимися умением использовать знакомый материал в разных ситуациях улучшается грамотность их высказываний.

Факторами, интенсифицирующими развитие разговорной и связной речи учащихся на уроках языка, являются использование педагогически организованной предметно-практической деятельности, целенаправленное обучение планированию речевых высказываний, использование коллективной групповой деятельности детей, соблюдение дифференцированного подхода к учащимся, реализация комплексного подхода к речевому развитию (одновременно протекающая работа над всеми сторонами речи, внутрипредметные и межпредметные связи).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

« ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА».

Язык и литература как учебный предмет входит в образовательную отрасль «Филология» и является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности глухих младших школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития.

Речевое развитие детей с нарушениями слуха является одним из важнейших предпосылок и показателей коммуникативной и социальной компетентности, в значительной мере определяют возможность личностной реализации и разностороннего развития. Предмет «Язык и литература» играет важную роль в формировании у младших глухих универсальных учебных действий. Поэтому основное внимание в программе уделено формированию основных общеучебных умений и навыков, формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПО ПРЕДМЕТУ

«ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА».

Личностные результаты предполагают прежде всего готовность и способность глухого ребенка к обучению, включая мотивированность к познанию и приобщению к культуре общества.

Метапредметные результаты, связанные с освоением глухим обучающимся универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивают овладение необходимыми компетенциями и межпредметными умениями.

Предметные результаты предполагают освоение глухими обучающимися знаниевого компонента образования по образовательной области и предметным линиям, интегрирующим понятия и представления обучающегося в единую картину мира.

Личностными результатами изучения курса «Язык и литература» в 1 - 4 классах является формирование следующих умений:

- Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению активность при изучении нового материала.

- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Адекватно воспринимать оценку учителя.

Метапредметными результатами изучения курса «Язык и литература» в 1- 4 классах является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- Самостоятельно организовывать своё рабочее место.

-Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Осуществлять само – взаимопроверку работ.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Корректировать выполнение задания.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

-Самостоятельно иллюстрировать текст, подбирать картинки к содержанию прочитанного.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему; устно и письменно излагать прочитанное с изменением лица и времени.

- Кратко и подробно излагать прочитанное, используя план.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

- Читать вслух и про себя текст, понимать прочитанное и пересказывать его содержание.

-Пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге).

-Осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль при работе парами.

-Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Цели и задачи учебного предмета «Язык и литература»: овладение способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств, в процессе обобщения, учебной деятельности.

Цель предусматривают решение ряда основных задач:

Формирование, развитие и активизация словарного запаса, т.е. развитие лексической основы речи.

Создание предусловий для усвоения родного языка в виде навыков группирования, сравнения, нахождения главного признака, неречевых обобщений, понимания взаимосвязей между предметами и явлениями, осознания логики последовательности действий, событий на предметом уровне, формирование навыков сознательного запоминания образного материала как предпосылки сознательного усвоения речевых единиц.

Формирование в сознании ребенка стойкого единства «образ – слово»; навыков соотношения предметов, действий, качеств и т. п. с их названием и наоборот, соотношения речевых единиц с соответствующими образами.

Обучение связной речи.

Формирование навыков сопряженного проговаривания.

Овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая), типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

Овладение глухими обучающимися грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

Развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.

Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие у глухих обучающихся способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их возрасту и развитию.

Развитие умений вступать в устную коммуникацию, слухозрительно воспринимать устную речь (с использованием слуховых аппаратов), говорить достаточно внятно и естественно, реализуя произносительные возможности .

Решаются следующие задачи:

Образовательная– коррекционная работа по формированию лексико-грамматического строя речи, развитию свободного речевого высказывания, развитию предметных представлений.

Развивающая--осознание отдельных доступных связей в социальном мире, психическое и личностное развитие школьника.

Воспитывающая- социализацияребѐнка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств.

Коррекционная- систематическое обогащение и активизация словаря учащихся; овладение устной и письменной речью.

Основные направления коррекционной работы:

развитие артикуляционной моторики;

работа над просодикой;

формирование навыков слухо-зрительного-тактильного восприятия устной речи;

развитие слухо-зрительно восприятия на материале неречевых и речевых звуков;

формирование, автоматизация и коррекция правильного произношения;

развитие высших психических функций;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи, владение техникой речи;

расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

совершенствование связной монологической и диалогической речи;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

При обучении языку в начальных классах школы глухих школьники должны постоянно получать оформленную языковыми средствами новую и актуальную для них информацию об окружающем, новые знания из разных образовательных областей, к которым школа имеет отношение; изучать язык не как застывшую систему, а в режиме его употребления, школьники должны развивать свою языковую способность совершенствовать все виды речевой деятельности, получать первоначальные знания о системном устройстве языка и применять их в речи.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

В результате изучения предмета «Русский язык и литература» по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Владение грамотой. Знание основных речевых форм и правил их применения. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными средствами общения.

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели, использование в речевом общении устно –дактильной формы речи как вспомогательной Расширение круга ситуаций, в которых глухой обучающийся может использовать коммуникацию, в том числе устную, как средство достижения цели.

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.

Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, предложить помощь и т. д.

Стремление извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, умение замечать его неполноту и сложность, умение уточнять непонятое в ходе коммуникации с взрослыми и сверстниками.

Проявление интереса к чтению доступных произведений детской литературы, наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений.

Умение использовать письменную коммуникацию для решения актуальных жизненных задач, включая коммуникацию в сети Интернет.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Программа по предмету «Язык и литература» составлена в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей), утверждённым приказом Министерства образования ДНР, 2016 г.

Обучение учебному предмету «Язык и литература» в 1 – 4 классах осуществляется: а) на специально выделенных уроках (развития речи, чтения и развития речи, письма; сведения по грамматике); б) в процессе обучения всем учебным предметам, особенно на уроках ППО; в) в часы занятий по ознакомлению с окружающим миром, предусмотренные учебным планом; г) в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей в интернате; д) в часы индивидуальных занятий. В содержание работы по «Языку и литературе» в 1 – 4классах включаются следующие разделы: развитие речи, обучение чтению и развитию речи, письму и сведениям по грамматике.

Эффективность и качество подготовки обучающихся возможны в условиях совместной деятельности учителей и воспитателей в решении задач воспитания и обучения. Для более полной координации деятельности педагогов, работающих с одним и тем же составом детей, программа по языку определяет содержание обучения в часы классной и внеклассной работы, примерный объем и направления работы с воспитанниками в образовательной организации. Достижение запланированного программами уровня подготовки младших школьников возможно при реализации вышеперечисленных факторов и условий обучения, обоснованном выборе педагогами методических приемов с учетом особенностей развития конкретной группы школьников, рационального использования учебного времени, специальных учебно-дидактических материалов, оптимального подбора технических и наглядных средств.

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 1 – 4 КЛАССЫ.

Пояснительная записка.

Программа построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей, с учетом трудностей, возникающих у них при развитии речи, и сурдопедагогических, билингвистических путей их преодоления. Основное содержание курса «Развитие речи» в 1-4 школы для глухих детей приведено в соответствие с государственным образовательным стандартом начального общего образования Донецкой Народной Республики и адаптировано для детей с нарушениями слуха. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Большая часть учебного времени отводится на развитие речи. В содержание раздела «Развитие речи» входят развитие разговорной и связной (устной и письменной) речи, работа над словарным составом и грамматическим строем языка, а также формирование произношения. На одном и том же уроке развития речи учитель работает над разговорной речью, над структурой предложения и словарным составом, слухо-зрительным восприятием речи и произношением. На специальные грамматические упражнения и работу над словарем выделяется часть уроков письма или развития речи начиная со II полугодия I класса до 1 ч, со II класса 1—2 ч в неделю (независимо от того, будут ли это отдельные уроки или составные части уроков развития речи).

Продуктивность общения словесными средствами определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и умением пользоваться ими в разных условиях коммуникации. На всех этапах обучения в школе глухих требуется создание слухо-речевой среды в образовательной организации на базе развития и использования остаточной слуховой функции глухих учащихся.

Содержанием уроков развития речи является обучение связной монологической и диалогической речи. В работе над диалогами уделяется внимание не только правильному построению и чередованию вопросительных и повествовательных предложений, но и умению вносить уточнения в сообщения собеседников, выражать согласие или несогласие с мнением одноклассника, ставить дополнительные уточняющие вопросы, получать адекватные ответы, предлагать продолжить или завершить беседу, перейти на другую тему, объяснить свою точку зрения, доказать высказанное положение и т. д. Большинство диалогов должно быть связано с предстоящей или с выполненной письменной работой, с деятельностью учащихся на уроках и внеклассных занятиях. Для спонтанных диалогов на любую тему в программе даны наборы готовых фраз, высказываний для введения в речь учащихся, которые многократно повторяются и закрепляются в сходных ситуациях.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА

Развитие разговорной речи.

Сущность работы по развитию речи заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности. Организуя разные виды деятельности младших школьников, создавая у них потребность в общении, учитель сообщает нужные в данный момент речевые формы. Многократность повторения их обучающимися в сходных ситуациях, в разных видах деятельности способствует усвоению речевого материала. Системно-деятельностный характер процесса речевого развития глухих школьников сочетается с учетом их индивидуальных особенностей (при выборе форм организации учебного процесса, отборе содержания работы класса, при использовании форм речи).

Содержание обучения разговорной речи на каждом году обучения представлено тремя группами коммуникативных умений, формируемых у учащихся при осуществлении совместной деятельности с учителем и товарищами,— побуждение, сообщение, вопрос — и содержит конкретный перечень требований к ним. Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуникативных намерений (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью; обращение с вопросом) и обучение их реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на вопрос.

Формирование речевого общения и соответственно навыков реализации коммуникативных намерений начинается с обучения реакции на высказывания. Формирование у детей диалогической речи предполагает управление процессом обучения и целенаправленное создание и использование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. В качестве элементарных умений учащихся, необходимых им для речевого взаимодействия и достижения взаимопонимания в совместной деятельности, программой предусмотрены следующие:

воспринимать весь материал разговорной речи слухо-зрительно;

обращаться к собеседнику (звать его, привлекать его внимание) и реагировать на обращение товарища;

адресовывать собственное речевое высказывание непосредственно собеседнику, к которому оно обращено, и активно воспринимать адресованное речевое высказывание (учитываются и положение ученика по отношению к партнеру, и контакт глаз, и поддержание внимания к товарищу на протяжении всего коммуникативного акта);

получать результат собственного речевого воздействия на собеседника и реагировать на речь товарища выполнением действия или ответным высказыванием;

повторять или корректировать собственное речевое высказывание и проявлять встречную активность для уточнения понимания в целях достижения желаемого результата.

Для целенаправленного обучения общению программой предусмотрен определенный речевой материал, отражающий разные ситуации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации. Речевой материал, представленный в разделе «Развитие разговорной речи», является обязательным, базовым для обучения детей общению на всех уроках, в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Отдельных часов на проведение специальных уроков разговорной речи не выделяется.

Организация учителем разных видов деятельности, осуществляемых на основе словесной речи, создает ситуацию живого, естественного общения, которое при этом является также педагогически организованным, поскольку в его условиях дети овладевают программным материалом. Перечисленные в программе предложения с постепенно усложняющимися конструкциями являются типовыми. Предложенными в программе образцами фраз пользуется педагог (учитель и воспитатель), регулируя обучение младших школьников диалогической речи, наполняя указанную структуру предложения содержанием, соответствующим конкретной ситуации. Большая часть названных в программе типов высказываний является обязательной как для понимания, так и для активного использования самими детьми. Усвоение указанного базового материала дает возможность обеспечивать прочную основу речевого развития, необходимую для последующего повышения требований к разговорной речи школьников. В Программе перечисляется примерные виды деятельности школьников в течение всего учебно-воспитательного и коррекционного процесса, при которых возможно эффективное речевое развитие детей с учетом типов фраз и отрабатываемых умений раздела «Разговорная речь». Ведущей формой общения педагога (учителя, воспитателя) с учениками является устная речь и слухо-зрительное ее восприятие обучающимися.

Дактильная форма речи (всегда в сочетании с устной) на всех этапах обучения в школе глухих используется учителем как вспомогательное средство. Материал, предъявленный учителем в устно-дактильной форме, затем повторяется им в устной форме.

Учащиеся пользуются устной речью в сопровождении дактилирования, если употребляют новое или вариативное выражение мысли, отвечают на уроке перед всем классом, а также при общении во время фронтальной, коллективной работы. Использование знакомого речевого материала для специальной его отработке происходит на слуховой основе. В обучении разговорной речи предусматривается использование и письменной формы речи. С этой целью педагог наряду с устным обращением систематически прибегает к письму: на доске пишет поручения, задания, вопросы; предлагает учащимся обращаться с просьбами, поручениями к одноклассникам в письменной форме (особенно на уроках предметно-практического обучения).

2.Развитие монологической (устной и письменной) речи.

Обучение монологической речи осуществляется в условиях различных видов деятельности, порождающих потребность в связном высказывании при общении с окружающими. Необходимость в целостном высказывании проявляется, прежде всего, в условиях занятия младших школьников коллективной предметно-практической деятельностью. Уроки предметно-практического обучения используются для формирования у глухих детей первоначального навыка связного изложения мыслей (составление отчета, заявки, описание изделий, планирование деятельности и др.) при понимании назначения высказывания и возможности его корректировки в сопоставлении с практическими действиями.

На уроках развития речи основными видами работ, которые имеют коммуникативную направленность (рассказ о прошедшем дне; записи об интересных событиях для воспитателя, родителей; письма друзьям и родным и т.д.). В этих условиях формируются умения, характерные для монологического высказывания (определение цели высказывания и его задач, планирование высказывания, выделение главной мысли, отбор речевых средств, контроль и корректировка точности высказывания).

Созданная учителем мотивация высказывания повышает интерес учащихся к работе, понимание ее необходимости, желание выполнять задание, что активизирует их деятельность и способствует сознательному овладению монологической речью. Ученики начальных классов обучаются и другим видам сообщений, повествований, описаний, перечисленным в программе, которые не имеют ярко выраженной коммуникативной направленности.

В младших классах глухие школьники начинают овладевать различными композиционными формами (письмо, рассказ, заметка, изложение и др.). В процессе обучения описательно-повествовательной речи у детей формируются общие для разных высказываний умения: представлять и раскрывать тему, выделять основную мысль высказывания, систематизировать материал (отбирать его, группировать, устанавливать связи между частями, определять и соблюдать логику изложения мыслей, планировать высказывание), выражать свои мысли правильно, точно, ясно. В программе по каждому году обучения определены умения, над которыми ведется работа в течение года. Учитель ориентируется на количество часов, указанное для работы над каждым из умений, и имеет возможность осуществить некоторое перераспределение времени с учетом особенностей развития детей класса, не изменяя, однако, предложенное в программе соотношение часов в отработке умений. Эти же умения отрабатываются в часы грамматических обобщений, на уроках предметно-практического обучения (ППО), чтения. Чем ниже уровень владения школьниками речью, тем больше времени отводится на обучение учащихся описывать свою деятельность, события дня и другим умениям с выраженной коммуникативной направленностью.

Применительно к каждой четверти указаны основные темы, общие для обучения связным высказываниям, которые конкретизируются учителем с учетом событий, происходящих в классе, городе, семье; имеющихся наблюдений и впечатлений детей; особенностей бытовой, игровой, предметной деятельности; с использованием материла, изучаемого на уроках ППО, чтения, окружающий мир, природоведения. Постепенно опора на личный опыт, предметно-практическую деятельность (ППД) становится меньшей. Школьники обучаются не только рассказывать, но и объяснять, сопоставлять, привлекая знания, полученные из книг, просмотренных фильмов, жизненного опыта.

Для повышения эффективности обучения глухих детей связной речи на уроках развития речи необходимо использовать различные виды ППД (зарисовку, работу с подвижными фигурками, изготовление из деталей аппликаций и макетов). Серии картинок, аппликации, сделанные младшими школьниками, позволяют им определять содержание будущего высказывания, а на этапе составления рассказа становятся картинным планом. Опора на ППД позволяет учащимся перераспределять внимание между программой высказывания и средствами ее реализации, сосредоточиваться при рассказе (устном или письменном) на средствах выражения мыслей.

Программа предусматривает обучение глухих учащихся высказываниям как в устной, так и в письменной форме. Это важно не только для формирования разных форм речевой деятельности, но и для развития самостоятельности в высказывании, а также для более полного использования учебного времени (при устно-дактильной форме обычно имеет место очередность в высказываниях, при письме же все ученики работают одновременно). Для проверки собственных высказываний учащиеся используют дактильную форму речи. В программе указан объем требований к овладению грамматическим строем и лексикой языка. На основе речевой практики дети подходят к грамматическим и лексическим обобщениям. Для ускорения и активизации процессов обобщения целесообразно проведение специальных упражнений в составе уроков развития речи и целых уроков грамматических обобщений. Исходным в этой работе является обучение нахождению начальной формы слова.

Основным направлением в работе над грамматической стороной речи является обучение синтаксическим конструкциям простого предложения. Программа требует от обучающихся только практического умения строить предложения. Грамматические упражнения по своему содержанию должны быть тесно связаны с материалами других уроков, так как учащиеся овладевают лексикой в условиях речевой практики. Для более качественного овладения речевым материалом рекомендуется использовать специальной работы, способствующей. Сюда относятся тренировочные упражнения на уроках грамматики, ведение личных картинных словариков, в которых отражается лексико-семантическая работа. Уроки грамматических обобщений являются пропедевтическими в системе овладения глухими детьми грамматическими закономерностями языка.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.

Личностные УУД.

1. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

2. Объяснять, что связывает меня: с моими близкими, друзьями, одноклассниками; с земляками, народом; с твоей Родиной со всеми людьми; с природой; испытывать чувство гордости за «своих» близких и друзей.

3. Освоить роль ученика; объяснять самому себе, какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся.

Регулятивные УУД.

1. Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3.Учиться высказывать своё предположение (версию)

4.Учиться работать по предложенному плану

5.Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

6.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные УУД.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Коммуникативные УУД.

1 .Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

2.Слушать и понимать речь других.

3.Вступать в беседу на уроке и в жизни.

4.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

НАПРАВЛЕННОСТЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Содержание начального образования глухих обучающихся основывается на коррекционном принципе, который предусматривает совершенствование речи детей, развитие познавательной активности на основе сохранившихся анализаторов.

Формирование навыка слухо-зрительно-вибрационного восприятия речевого материала.

Группирование слов по определенным признакам.

Запоминание слов парами, группами.

Соотнесение слов с рисунками, предметами, действиями.

Осознание логической последовательности практических действий, развития событий в реальной жизни и речи.

Осознание смысла прочитанного, запоминание прочитанного, осознание логики последовательности событий, описанных в тексте.

Автоматизация правильного звукопроизношения во время чтения.

Запоминание речевого материала различной сложности.

Обогащение словарного запаса названиями предметов, действий, признаков предметов, словами, которые выражают чувства, эмоции, оценки, географическими названиями и т. п

Формирование умения понимать реплики собеседника и задавать вопросы к учителю, однокласснику, другому собеседнику.

Развитие речевого дыхания, тренировка говорения в обычном темпе.

Конструирование собственных реплик, усвоение синтаксических конструкций реплик диалога, запоминание реплик собеседника.

Регулирование силы голоса, соблюдение нормального темпа речи.

Запоминание и воспроизведение логической последовательности событий.

Совершенствование речедвигательных навыков говорения и чтения.

Формирование навыка письменного изложения мыслей.

Развитие оперативной памяти в процессе списывания речевого материала различной сложности.

Развитие внимания и самоконтроля во время выполнения устных и письменных заданий .

Развитие аналитико-синтетического восприятия на материале печатного и рукописного текста.

Преодоления артикуляционных трудностей во время произношения звуков, автоматизация правильного произношения звуков.

Усвоение звуко-буквенного состава слов, усвоение слоговой структуры слов, усвоение ритмических моделей слов, усвоение простых синтаксических конструкций предложений.

Практическое усвоение правил сочетания слов в словосочетаниях и предложениях.

Соотнесение содержания текста с рисунками и с собственным практическим опытом.

Стимулирование речевой активности.

Воспитание интереса к новой информации, полученной в языковой форме.

Развитие мелкой моторики руки.

Развитие внимания и оперативной памяти во время письма.

Осознание функционального назначения письма как способа передачи мыслей и коммуникации

Формирование мотивационного компонента речевой деятельности на материале, который изучается.

Внимательное слухо-зрительно или слухо-зрительно-вибрационное восприятие обращенной речи.

Тренировка в правильном интонировании предложений, вправление в эмоциональной окраске речи.

Формирование умения сообщить о своих желаниях, обратиться с просьбой, предложением и т. п.

Формирование умений рассказывать об увиденном, пережитом, собственные впечатления.

Формирование умения передавать содержание простых текстов доступными речевыми способами.

Различение на слух музыкальных инструментов, звучание игрушек, знакомые голоса людей, голоса животных, определение количества звучаний, направления звучания, громкости и продолжительности звучаний, различение постоянного и прерывистого характера звучания.

Развитие зрительного восприятия как компенсаторного механизма, что обеспечивает сознательное восприятие и осознание различной информации, в том числе обращенной речи (словесного в устной и письменной форме, дактильного, жестового).

Формирование навыка получения информации через вкус, запах, используя прием ощупывание, постукивание, внимательного рассматривания и др.

Формирование уверенности ребенка в себе, своей личностной ценности.

Приучение ученика во время восприятия обращенной речи обращать внимание на положение органов артикуляции собеседника.

Формирование навыка сопряженного (вместе со взрослым) проговаривания.

Стимулирование коммуникативной активности обучающихся.

Обучение планировать деятельность

Формирование навыков контроля и самоконтроля во время выполнения заданий.

Развитие слухо-зрительно-вибрационного восприятия на материале отдельных звуков, слогов, знакомых слов, словосочетаний, предложений из знакомых слов и коротких текстов, построенных из знакомого речевого материала и знакомых синтаксических конструкций.

Различение количества языковых единиц в воспринимаемой речи.

Формирование умения понимать эмоциональную окраску речи.

Формирование навыков подражания речи учителя.

Разделение слов на группы по предложенной учителем признаку: формальной (длины слова, количество слогов и т. п), содержательной ( названия предметов, действий, признаков; по числам, по функциональному назначению и т. п).

Формирование коммуникативных навыков, воспитание речевой активности.

Формирование культуры ведения диалога.

Формирование потребности и умение обратиться к собеседнику.

Запоминание цепочек реплик собеседников.

Развитие внимания к артикуляции собеседника, его мимики.

Формирование умения ориентироваться на ситуацию общения (участники диалога, их настроение, место разговора и т. п) для осознания смысла сказанного.

Автоматизация правильного звукопроизношения на материале собственных реплик.

Усвоение синтаксической структуры реплик диалога.

Обогащение словарного запаса словами – обращения, словам вежливости.

Отработка нормального темпа произнесения, автоматизация навыков говорения с соблюдением приемлемой силы и высоты голоса , регуляция речевого дыхания.

Контроль за произношением во время рассказа , формирование умения придерживаться правильной последовательности изложения мыслей.

Практическое усвоение синтаксических конструкций предложений.

Уточнение значений слов на речевом материале, который изучается.

Формирование правильного интонирования речи на материале предложений и текстов для чтения, регулирование темпа речи во время чтения, развитие речевого дыхания во время чтения слов, словосочетаний, предложений разной длины, регулировка силы и высоты голоса во время чтения.

Уточнение словесных значений с помощью иллюстраций к прочитанному, контекста, объяснений учителя.

Формирование навыка письменного изложения мыслей.

Развитие оперативной памяти в процессе списывания речевого материала различной сложности, развитие внимания во время письма.

Развитие аналитико-синтетического восприятия на материале печатного и рукописного текста.

Формирование умения делать словесно-жестовий перевод, соотнесение словесных и жестовых обозначений, сравнение строения предложений в словесной и жестовом языках.

Выяснение значений незнакомых слов с помощью жестового языка.

Воспитание навыков самоконтроля за произношением звуков изолированно и в речевых единицах различной сложности.

Развитие слухового внимания и слухового восприятия на материале отдельных звуков, слогов, слов.

Восприятия, различения, запоминания артикуляционных образов звуков изолированно, в слогах и словах.

Соотнесение слов и соответствующих образов.

Группировка слов по различным признакам (практически без терминов): родовыми признаками, с единственным и множественным числом, названия предметов, действий и признаков, по количеству слогов и т. п.

Осознание значений слов через работу с иллюстрациями, драматизации, вопрос, объяснение, словесно-жестовий перевод.

Обучение выражать мысли в письменной форме.

Формирование навыков устно-дактильного самодиктования при списывании и написании под диктовку (с учебной целью, без оценивания).

Усвоение основных синтаксических конструкций словосочетаний и предложений.

Усвоение ритмико-интонационных особенностей предложений различных типов, осознание типичности синтаксических конструкций через использование и построение предложений, типичных синтаксических конструкций в различных речевых ситуациях с разнообразной смысловой нагрузкой.

Понимание слов, с ориентацией на знакомые части слова, контекст.

Развитие мелкой моторики руки, развитие внимания во время письма, развитие оперативной памяти во время письма.

Формирование коммуникативных навыков средствами словесной речи.

Формирование навыков свободного общения в среде носителей словесной и жестовой речи.

Обеспечение единства требований педколлектива и родителей по использованию словесной речи обучающимися.

Развитие зрительного восприятия как компенсаторного механизма, что обеспечивает сознательное восприятие и осознание различной информации, в том числе обращенной речи (словесного в устной и письменной форме, дактильного, жестового).

Формирование уверенности ребенка в себе, своей личностной ценности

приучение школьника во время восприятия обращенной речи обращать внимание на положение органов артикуляции собеседника.

Формирование навыка сопряженного (вместе со взрослым) проговаривания, формирование навыка отраженного (вместе со взрослым) проговаривания.

Обучение делать сообщения о выполнении задания, качество выполнения задания, давать оценку сложности задачи, оценивать результат его выполнения, рассказывать о последовательности выполнения задания.

Обучение выражать собственные пожелания, рассказывать о собственных намерениях, объяснять их причины.

Формирование умений работать парами, малыми группами, коллективно.

Наблюдение и анализ бытовых ситуаций с речевым сопровождением.

Обследования предметов, используя зрительные, тактильные ощущения, осязание, обоняние с речевым сопровождением, наблюдение за различными объектами с речевым сопровождением.

Запоминание и анализ впечатлений, полученных во время экскурсий с использованием доступных речевых средств.

Соотнесение речевых единиц с их предметно-образными элементами.

Осознание смысла предложений и текста с опорой на знакомые слова, словосочетания и конструкции предложений.

Развитие слухового восприятия на речевом материале, который изучается.

Формирование навыков полисенсорного слухо-зрительно-вибрационного восприятия речевого материала.

Воспитание речевой активности.

Формирование потребности и умение обратиться к собеседнику с предложениями, просьбами, для обсуждения событий, с целью поделиться мыслями и т. п

Развитие памяти на материале реплик собеседника, развитие внимания к артикуляции собеседника, его мимики во время ведения диалога.

Автоматизация правильного звукопроизношения на материале собственных реплик.

Отработка нормального темпа речи, регулировка силы и высоты голоса во время говорения, развитие речевого дыхания на материале монологических высказываний, формирование навыков самоконтроля над произношением, автоматизация правильного звукопроизношения при произнесении монологического высказывания.

Устное и письменное воспроизведение основных событий текста, воспроизведение последовательности событий с помощью рисунков, слов-названий действий, плана.

Формирование навыков интонирования речи на материале предложений и текстов для чтения, регулирование темпа речи во время чтения, развитие речевого дыхания во время чтения слов, словосочетаний, предложений разной длины, регулировка силы и высоты голоса во время чтения.

Развитие словесной памяти на материале стихов, изучаемых отрывков прозаических произведений.

Развитие самоконтроля во время письма , формирование навыка письменного изложения мыслей, развитие оперативной памяти в процессе списывания речевого материала различной сложности, развитие внимания во время письма.

Воспитание навыков самоконтроля за произношением, автоматизация правильного звукопроизношения.

Усвоение ритмико-интонационных особенностей предложений различных типов, осознание типичности синтаксических конструкций.

Осознание взаимозаменяемости речевого материала на примерах слов и словосочетаний, сходных по значению, которые входят в состав предложений.

Обогащение знаний об окружающем мире во время работы над содержанием текста.

Формирование навыков осознания содержания текста, ориентируясь на знакомые слова, словосочетания, речевые конструкции.

Формирование навыков понимания слов, ориентируясь на знакомые части слова, контекст.

Осознание логики изложения мыслей на материале текста.

Определение количества звучаний, направления звучания, громкости и продолжительности звучаний, различение постоянного и прерывистого характера звучания.

Развитие зрительного восприятия как компенсаторного механизма, что обеспечивает сознательное восприятие и осознание различной информации, в том числе обращенной речи (словесного в устной и письменной форме, дактильного, жестового).

Формирование навыков установления коммуникативных контактов с людьми разного возраста, статуса, носителями словесной и жестовой речи.

Обучение планировать собственную деятельность.

Обучение делать сообщения о выполнении задания, качество выполнения задания, давать оценку сложности задачи, оценивать результат его выполнения, рассказывать о последовательности выполнения задания.

Обучение выражать собственные пожелания, рассказывать о собственных намерениях, объяснять их причины.

Восприятие, запоминание и различение артикуляционных образов знакомых звуков и слов.

Соотнесение речевых единиц с предметно-образной реальностью, которую они обозначают.

Развитие слухового восприятия в ходе слушания обращенной речи, развитие слухового внимания на материале обращенной речи.

Формирование коммуникативных навыков во время работы над диалогом, закрепление навыков контроля над произношением во время диалога, закрепление правильного звукопроизношения во время проговаривания реплик диалога.

Формирование навыков словесно-жестового и жестово-словесного перевода.

Формирование осознание собственной ценности и своеобразия ребенка с нарушением слуха как представителя социума.

Осознание последовательности изложения событий в монологическом высказывании.

Формирование навыков самоконтроля над произношением при произнесении монологического высказывания, автоматизация правильного звукопроизношения при произнесении монологического высказывания.

Формирование навыков устного и письменного воспроизведения основных событий текста с помощью опорных слов, рисунков, плана, осознание возможности передавать смысл разными словами.

Удерживание в памяти содержания прочитанного, осознание последовательности описанного в тексте для чтения, осознание смысла прочитанного, ориентируясь на знакомый речевой материал.

Интонирование речи во время чтения, формирование навыков речи в нормальном темпе во время чтения.

Формирование навыков письменного изложения мыслей, осознание универсальности словесной речи как коммуникативного средства.

Формирование мотивации для овладения и использования словесной речи.

Обогащение знаний об окружающем мире во время работы над содержанием текста, формирование навыков осознания содержания текста, ориентируясь на знакомые слова, словосочетания, речевые конструкции, формирование навыков понимания слов, ориентируясь на знакомые части слова, контекст.

Автоматизация правильного звукопроизношения, коррекция недостатков звукопроизношения, развитие слухового внимания и слухового восприятия на материале отдельных звуков, слогов, слов, предложений, текстов.

Группировка слов по структуре (количество слогов и место ударения в слове).

Группировка слов по вопросам: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Что делает? Что сделал? Что будет делать?

Обучение делать сообщения о выполнении задания, качество выполнения задания, давать оценку сложности задачи, оценивать результат его выполнения, рассказывать о последовательности выполнения задания

Обучение выражать собственные пожелания, рассказывать о собственных намерениях, объяснять их причины.

Формирование навыков установления коммуникативных контактов с людьми разного возраста, статуса, носителями словесной и жестовой речи.

Формирование социальных навыков речевого поведения в различных общественных местах.

Понимание инструкции учителя.

Формирование умения обращаться за помощью к учителю, товарищу, пользуясь словесной речью, дактилем, природными жестами и жестовым языком.

Стимулирование активности на уроке.

Воспитание заинтересованности в конечном результате и его выполнении.

Воспитание положительной эмоциональной реакции на поощрение учителя.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Оценивание учебных достижений обучающихся проводится в соответствии с Инструкцией о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования с учетом психофизических особенностей глухих детей. Уровни учебных достижений обучающихся оцениваются по пятибалльной шкале, в соответствии с «Критериями оценивания учебных достижений обучающихся с особенностями психофизического развития в системе специального и инклюзивного образования». Устные и письменные работы оцениваются дифференцированно, принимая во внимание не только количество ошибок, но также самостоятельность, оригинальность и уровень речевого оформления работы. Процедура оценки результатов усвоения адаптированной программы учитывает возможности и особенности обучающихся с нарушенным слухом и связанные с ними объективные трудности.

Разговорная речь. Навыки устной разговорной речи проверяются и оцениваются в ходе повседневной работы на уроках. При оценке учитывается самостоятельность, содержательность и грамотность речи школьников, правильность выполнения задания по существу. Уровень предъявляемых требований зависит от этапа обучения и определяется программой по развитию разговорной речи. Необходимо принимать во внимание, в какой форме речи обучающиеся выполняет задание (с использованием устной, устно-дактильно или жестовой формы речи). И также принимать во внимание, в какой форме речи воспринимает ученик задание. Если в результате двукратного устного сообщения задания обучающийся не понял сказанного, задание повторяется в устно-дактильной форме или с использованием жестовой речи, то в этом случае оценка ответа глухого школьника 3-4 класса снижается на один балл.

При оценке выполнения заданий по устной разговорной речи следует руководствоваться следующими положениями:

оценка «5» ставиться, если правильно выполнены все задания с использованием устной речи в сопровождении дактиля. Допускается одна грамматическая ошибка на пройденный грамматический материал и одна ошибка на построение предложения, тип которого предусмотрен программой;

оценка «4» ставится, если все задания выполнены правильно с использованием устно-дактильной формы речи, но допущены 2-3 ошибки в построении предложений и их грамматическом оформлении;

оценка «3» ставится, если выполнено более половины заданий с четырьмя-пятью ошибками в построении предложений и их грамматическом оформлении с использованием устно-дактильной, жестовой речи;

оценка «2» ставится, если выполнено менее половины заданий с ошибками (более пяти) в построении предложений и их грамматическом оформлении.

Связная речь. При оценке устной монологической речи следует руководствоваться критериями для письменной связной речи обучающихся. Все письменные работы детей проверяются и исправляются ошибки, допущенные ими. В связных письменных высказываниях школьников учитываются содержание, стиль, грамотность; соответствие высказывания теме, его последовательность; богатство, точность речи обучающихся, разнообразие типов предложений, точность употребления слов, правильность построения слов, правильность построения предложений, основные типы которых предусмотрены программой для каждого класса. При оценке письменных работ учитываются ошибки лишь на пройденный материал (грамматический, лексический). Дифференцированно нужно подходить к учету речевых ошибок, обусловленных отсутствием слухового восприятия и несформированностью фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи. За работу ставится одна отметка. При расхождении качества содержания материала и его грамотности даётся устное разъяснение к отметке.

Объём связных высказываний обучающихся может примерно таким:

1 класс – 6-8 предложений;

2 класс – 9-11 предложений;

3 класс – 12-14 предложений.

За самостоятельную, творческую работу с хорошим уровнем речевого оформления можно рекомендуется повышать оценку на один балл.

При оценке связного письменного высказывания (рассказ, описание, сочинение, изложение и др.) рекомендуется руководствоваться следующими нормами:

оценка «5» ставится, если содержание работы соответствует теме, отсутствуют ошибки в передаче фактов, содержание изложено последовательно. Допускается одна ошибка по содержанию и одна грамматическая ошибка на пройденный материал;

оценка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме, незначительны ошибки в фактическом материале и в последовательности изложения событий. Допускается не более двух недочётов в содержании, не более двух неправильных словоупотреблений или двух-трёх грамматических ошибок на пройденный материал;

оценка «3» ставится, если допущены отклонения от темы, имеются неточности в передаче фактов, отдельные нарушения в последовательности изложения, встречается неправильное словоупотребление. Допускается не более четырёх недочётов в содержании и шести речевых недочётов (неправильное словоупотребление, искажение написание слова-пропуски, перестановки букв, слогов) или пяти грамматических ошибок;

оценка «2» ставится, если есть отклонения от темы, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения материала, часты случаи неправильного словоупотребления. В целом допускается шесть ошибок в содержании и восемь речевых недочётов или восемь грамматических ошибок.

Оценка письменных ответов на вопросы проводится с учётом содержания ответов (правильность, точность, полнота), грамотности.

Письменные ответы на вопросы оцениваются без учета речевых ошибок, обусловленные нарушением слухового восприятия, в соответствии с программными требованиями:

оценка «5» - за работу с правильными ответами на все вопросы; могут быть допущены одна-две грамматические ошибки;

оценка «4» - за работу с правильными ответами на все вопросы, но с тремя грамматическими ошибками или двумя-тремя неточностями и с одно-двумя грамматическими ошибками;

оценка «3» - за работу, в которой содержатся ошибки по существу (в ответах на половину вопросов), допущены три-четыре грамматические ошибки;

оценка «2» - за работу, в которой в большей части ответов содержатся ошибки по существу, четыре грамматические ошибки.

Списывание.

Дословное (без каких-либо изменений текста) списывание печатного текста оценивается с точки зрения орфографии каллиграфии. Осложнённое списывание, т.е. списывание, требующее каких-либо изменений, оценивается с точки зрения грамматических умений обучающихся на пройденный материал.

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной-двумя ошибками грамматического характера.

Оценка «3» ставится за работу с тремя-четырьмя ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено более четырёх ошибок.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА « РАЗВИТИЕ РЕЧИ».

1 КЛАСС

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (3часа в неделю -102ч)

А. РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧИТЕЛЕМ И ТОВАРИЩАМИ.

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

1.1 Выполнение поручения и обращение к товарищу или другому лицу с поручениями, предполагающими:

•действие, связанное с организацией работы (встать, включить и др.);

•соблюдение трудовой дисциплины (темп выполнения задания, качество работы);

•действие с одним предметом;

•действие с несколькими предметами;

•действие с одним или несколькими предметами при указании принадлежности предмета (чей?), количества предметов (сколько?), местонахождения предмета (где?), его перемещения (куда?);

•несколько действий с одним предметом;

•последовательное выполнение нескольких действий, указанных в одном поручении;

•речевое действие (прочитать, спросить).

1.2.Выражение (не-)понимания речевого или практического действия:

•выражение непонимания;

•выражение непонимания высказывания с просьбой о его повторе;

•переспрашивание;

•выражение готовности к выполнению действия;

•выражение непонимания части задания, высказывания;

•выражение непонимания с объяснением причины.

1.3.Выражение просьбы в целях:

•получения материалов и инструментов;

•получения помощи;

•знакомства с интересующим предметом, образцом изделия;

•получения образца требуемого действия;

•обращения внимания учителя и товарища (к собственным высказываниям, действиям и результату работы);

•получения помощи с объяснением причины невыполнения поручения.

1.4.Выражение запрещения в целях:

•соблюдения дисциплины (по отношению к окружающим).

1.5.Обращение к товарищу по заданию учителя в целях:

•обращения на себя внимания товарища;

•оказания помощи в работе;

•получения (передачи) необходимых материалов и инструментов;

•получения (передачи) необходимой информации по организации работы, в связи с деятельностью.

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе.

2.1 В связи с совместной деятельностью:

•о будущем виде деятельности;

•о будущей работе с указанием последовательности видов деятельности;

•о выполнении (или завершении) работы коллективом;

•о подготовленности к работе (о наличии материалов и инструментов, о готовности коллектива к работе);

•оценка коллективных действий, всей работы;

•заключение о будущем виде деятельности на основе подготовленных материалов и инструментов.

2.2.О собственной деятельности:

•о завершении действия, всей работы;

•о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования, об умениях и знаниях);

•о качестве выполнения работы;

•о собственных желаниях, настроениях, связанных с определенной работой;

•характеристика и оценка действий;

•сравнение собственных действий с действиями товарища (темп работы, качество);

•сравнение результата деятельности с образцом.

2.3.О деятельности товарища:

•о завершении действия, всей работы;

•о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования);

•о качестве выполнения работы;

•характеристика и оценка действий;

•сравнение действий товарища с собственными действиями (темп работы, качество);

•сравнение результата деятельности с образцом.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

3.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

•в связи с организацией работы;

•о завершении действия, работы;

•определение объекта и субъекта будущей деятельности;

•о наличии необходимых материалов и инструментов;

•о свойствах, качестве используемых материалов;

•о качестве выполненного действия, результата работы;

•определение последовательности действий;

•о готовности к работе;

•выяснение причин ошибок в работе;

•получение разрешения о помощи.

3.2.Вопросы познавательного характера:

•знакомство с новым объектом, его названием;

•знакомство с его внешним видом;

•отнесение нового объекта к той или иной группе знакомых объектов.

3.3.О невидимом объекте:

•определение названия объекта;

•получение информации о внешних признаках предметов (величина, форма, цвет);

•определение действия живого объекта;

•расспрашивание об объектах с выражением собственных предположений о внешних признаках предметов и действиях объектов;

•выяснение месторасположения угадываемых объектов на листе бумаги для их точного воспроизведения;

••выяснение направления движения объектов.

3.4.О происходящих событиях (о себе, товарище, коллективе):

•о деятельности на прошедшем уроке;

•о происшедших событиях в определенное время суток текущего или прошедшего дня;

•о занятиях, отдыхе дома в выходной день;

•об интересных событиях в недалеком прошлом;

•о планах на ближайшее будущее (деятельности на уроке, занятиях дома, отдыхе в выходной день и во время каникул).

3.5.О себе или товарище:

•о собственных анкетных данных (имя, фамилия, возраст, род занятий, домашний адрес);

•об именах, фамилиях, возрасте одноклассников;

•об отношении к чему-либо;

•о семье (связь со школой).

ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ИНТЕРНАТЕ

Развитие коммуникативных умений, указанных выше (I — IV четверти):

•в процессе овладения навыками самообслуживания (в столовой, в спальне и умывальной комнате, в раздевалке и на прогулке, в медицинском кабинете и изоляторе);

•в процессе бытового труда;

•при подготовке и проведении традиционных государственных праздников;

•в процессе игр;

• при посильном участии в жизни коллектива, повседневных делах;

•во время экскурсии.

В число примерных тематик экскурсий входят:

І четверть.

Школа, школьный участок. Городской парк. Лес. Сад, огород. По улицам города. Магазин. Почта.

ІІ четверть.

Парк. Зоопарк. Строительство дома. Почта. Городская улица.

IIIчетверть.

Лес. Парк. Каток. Кормушка для птиц. Живой уголок. Зоомагазин. Детский сад. Зимние спортивные соревнования. Магазин игрушек. Улицы города.

IVчетверть.

Парк. Школьная библиотека. Городская улица. Поездка в автобусе. Лес. Огород.

В. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Описание событий.

Описывать основные события дня, прошедшего дня:

отражать последовательность событий в рисунках;

подписывать, свои рисунки и рисунки одноклассников распространенными предложениями (I—II чет-верти — с помощью учителя; III—IV четверти — самостоятельно.

Сообщать об интересных событиях, которые произошли в собственной жизни на перемене, до (после) уроков:

выделять интересное событие (с помощью учителя);

составлять краткий рассказ (4 — 5 фраз) с предварительной зарисовкой и последующей подписью рисунков.

Описывать экскурсию:

делать зарисовки;

подписывать их (I — II четверти — с помощью учителя; III—IV четверти — самостоятельно).

Расспрашивать о деятельности одноклассника:

задавать вопросы товарищу о содержании его деятельности, изображать эту деятельность в рисунках, подписывать рисунки распространенными предложениями.

Описание предмета.

Узнавать предмет по описанию:

по письменному и устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать, подписывать и описывать.

Описывать один предмет:

сопоставлять готовое описание с предметом; выделять в предмете главные признаки, отражать это в описании;

давать описанию название.

Сравнивать предметы:

описывать два одинаковых предмета, отличающихся по каким- либо признакам.

Описывать предметы в их сравнении:

выделять главные признаки;

вести сравнение с выделением аналогичных признаков, отмечая сходство и различия.

Описание природы.

Составлять устно или письменно описание природы, пользуясь собственными наблюдениями, зарисовками, сделанными во время экскурсий; коллективно и самостоятельно составлять подробный план описания; выбирать лучшее описание.

Написание писем.

Коллективно определять содержание письма; выделять главную часть. Писать письмо родителям (брату, сестре) с сообщением о своей жизни, об интересных событиях.

Работа по картине.

Закрытая картинка:

узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов:

а)передавать ее содержание в рисунках;

б)писать рассказ по картинке.

Составлять рассказ по серии картинок:

определять последовательность картинок;

подписывать их распространенными предложениями, придумывать название рассказа;

составлять рассказ (8—10 предложений); коллективно обсуждать лучший вариант.

Составлять рассказ по одной картине:

выделять главное в картине, отражать основную мысль в рассказе, давать название рассказу (с помощью учителя).

Составлять рассказ с пред-шествующими, последующими событиями:

составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или последующих событий по картине, предложенной учителем;

придумывать название рассказа и описывать рисунки (с помощью учителя, 10—12 предложений).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ (УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ) РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Первая четверть

1. Школа (учебные принадлежности, класс, столовая, спальня). 2. Лето в лесу, на реке. 3. Игры и развлечения детей (дома, в школе). 4. Осень (погода, природа, фрукты, овощи). 5. Повседневные дела и события из личной жизни, а также из жизни классного коллектива. 6. Хорошие и плохие поступки детей. Вежливые слова. 7. Темы по усмотрению учителя.

Вторая четверть

1. Осенние каникулы (как проводили каникулы). 2. Осень (природа, погода). 3. Зима (лес, парк, река), изменения в природе и погоде, первый снег, занятия детей. 4. Дикие и домашние животные, рыбы. 5. События из личной жизни. 6. Основные события дня (режимные моменты, занятия в школе, занятия с конструктором, мозаикой и др.). 7. Подготовка к Новому году. 9. Темы по усмотрению учителя.

Третья четверть

1. Новогодняя елка в школе. 2. Зимние каникулы. 3. Зимние развлечения детей. 4. Жизнь животных, птиц зимой. 5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива: мы любим труд, мы — дружные ребята. 7. Праздничные дни (День защитников Отечества, 8 Марта — подготовка, поздравления). 8. Семья (состав семьи, занятия членов семьи, взаимопомощь, семья дома). 9. Профессии. 10. Темы по усмотрению учителя.

Четвертая четверть

1. Весенние каникулы. 2. Весна, признаки весны, первая зелень и цветы, занятия детей. 3. Животные весной (звери, птицы, насекомые), появление птенцов, детенышей. 4. Праздничные даты (Праздник Весны и Труда, День Победы). 5. События из личной жизни, а также из жизни классного коллектива. 6. Скоро лето. 7. Темы по усмотрению учителя.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ

(со второго полугодия по 1 ч в неделю — 18 ч)

Умения:

употреблять в соответствии с задачей высказывания фразы предусмотренных типов (см. типы предложений и образцы высказываний, перечисленные ниже);

отбирать предложения по образцу;

различать слово и предложение;

составлять предложения к картинкам, по демонстрации действия;

понимать, отвечать и задавать следующие вопросы: кто? что? что делал(-а, -и)? что сделал(-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во что?) откуда? (с чего? из чего?) когда? как?

исправлять ошибки в окончаниях слов с помощью вопросов, поставленных учителем;

находить начальную форму существительных на -а, -я; глаголов на -ть; прилагательных по существительному;

употреблять словосочетания следующих типов: слепил огурец, зайца, куклу, морковь; нет пластилина; вошел в класс, вышел из класса, ушел из класса; двухэтажный дом; строительный материал; один дом, одна кнопка, одно окно, два карандаша, две ручки; книга сестры, хвост лисы;

распространять предложение словами, предложенными учителем;

объединять в группы однокоренные слова и правильно употреблять их в предложении;

подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и употреблять их в предложении;

употреблять предложения усложненных структур с прямой и косвенной речью типа: Учительница сказала: «Мы пойдем на экскурсию»; Учительница сказала, что мы пойдем на экскурсию; с союзами потому, что, чтобы; с однородными сказуемыми.

На конец года обучающиеся должны уметь:

- понимать и выполнять поручения

- отражать последовательность событий в рисунках;

- подписывать свои рисунки и рисунки одноклассников;

- сообщать об интересных событиях;

- описывать экскурсию;

- расспрашивать о деятельности одноклассника, изображать эту деятельность в рисунках;

- узнавать предмет по описанию;

- описывать один предмет;

- сравнивать предметы;

- писать письма;

- узнавать содержание закрытой картины;

- составлять рассказ по одной и серии картинок, с предшествующими и последующими событиями.

Умения:

- употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов;

- отбирать предложения по образцу, строить предложения по образцу (в конце года);

- определять количество слов в предложении;

- понимать вопросы, отвечать на них, употреблять в самостоятельной речи: кто? что? что делал(а, и)? что сделал(а, и)? что делают(ет, ешь)? что будем делать? что будут делать? какой(ая, ие)? Чей? Чья? Чьё? Чьи? Который(ая, ое, ые)? Из чего? Для кого? с кем? Где? Куда? Откуда? Когда? Как?

- находить начальную форму существительных на –о, -е и с нулевой флексией, прилагательных по существительному, глаголов на –ть, местоимений 1-го лица единственного числа, 2-го лица единственного числа;

- образовывать падежные формы всех существительных по вопросам У кого? У чего? Кого? Что?

- составлять предложения по картинкам, по демонстрации действия, на заданную тему;

- строить предложения из знакомых слов и словосочетаний с опорой на грамматический вопрос и по образцу;

- исправлять ошибки в окончаниях, опираясь на образцы;

- употреблять словосочетания следующих типов: рисовал карандашом, писал ручкой, подошёл к доске, четырёхэтажный дом, два карандаша, две кнопки, пять кнопок и т.д.;

- распространять предложение с помощью вопросов;

- объединять в группы однокоренные слова;

- подбирать слова близкие и противоположные по значению;

- употреблять в речи предложения усложнённых структур с прямой и косвенной речью, с союзами потому что, что, когда.

2 КЛАСС

I.РАЗВИТИЕ РЕЧИ (4 часа в неделю -136 ч)

А. РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧИТЕЛЕМ И ТОВАРИЩАМИ.

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

1.1.Выполнение поручения и обращение к товарищу или другому лицу с поручениями, предполагающими:

• действие (встать, включить и др.);

•изменение поведения (скорость выполнения задания, соблюдение дисциплины, выполнение требования к речи, усиление внимания) с указанием причины данного требования;

•практическое действие с одним или несколькими предметами (несколько операций с одним или несколькими предметами при указанной их последовательности);

•речевое действие (рассказать, вспомнить, сосчитать, узнать и др.).

1.2.Выражение (не-)понимания речевого или практического действия:

•выражение непонимания с объяснением причины;

•выражение понимания и готовности к выполнению требуемых действий.

1.3.Выражение просьбы в целях:

•обращения на себя внимания окружающих;

• получения материалов и инструментов с объяснением их применения;

• получения разрешения на речевое или практическое действие с объяснением обстоятельств, вызвавших соответствующее желание;

•получения помощи с определением недостатков своей работы;

•получения объяснения слова, действия окружающих.

1.4.Выражение запрещения в целях:

•соблюдения дисциплины;

•предупреждения ошибок, проступков.

Обращение к товарищу по заданию учителя в целях:

• оказания (получения) помощи в работе, проверке ее результата;

•передачи (получения) необходимых материалов и инструментов;

•передачи необходимой информации товарищу (получения интересующей информации).

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе

2.1.В связи с совместной деятельностью:

•о характере общего задания, содержании предстоящей коллективной работы (с указанием последовательности действий);

•о выполнении (завершении) членами коллектива действия, всей работы;

•о возможности выполнения коллективной работы с объяснением причины;

•о способе организации коллективной работы;

•о желаниях группы учащихся в целом и личном желании члена группы;

•о качестве выполнения задания, оценке результата (в сравнении с деятельностью другой группы учащихся).

2.2.О собственной деятельности:

•о характере задания, содержании предстоящей работы (с указанием последовательности действий);

•о выполнении (завершении) действия, всей работы;

•о возможности выполнения работы с объяснением причины;

•о собственных желаниях, намерениях;

•о качестве выполнения задания, оценке результата (в сравнении с заданным заданием и деятельностью другого учащегося).

2.3.О деятельности товарища:

•о характере его задания, содержании предстоящей работы (с указанием последовательности действий);

•о выполнении (завершении) товарищем действия, всей работы;

•о возможности выполнения работы товарищем с объяснением причины;

•о желаниях, намерениях товарища;

•о качестве выполнения задания товарищем, оценке результата (в сравнении с заданным заданием и собственной деятельностью).

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

3.1.О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

•в целях получения задания, разрешения на его выполнение;

•о характере задания, его содержании;

•о процессе выполнения работы (ее начало, завершение); •о материалах и инструментах (их наличие, назначение); •о способах организации деятельности;

•о возможности выполнения задания; •о желаниях партнеров.

3.2.Вопросы познавательного характера:

•о растениях (внешний вид, строение, уход, использование человеком);

•о животных (внешний вид, части тела и их назначение, особенности поведения);

•о машинах и механизмах (строение, назначение, управление); •о явлениях природы (их связь со временем года, физические

свойства воды);

•о человеке (здоровье, внешние органы и их назначение);

•об общественной жизни (известные люди, здания, парки, памятники, общественные правила).

3.3.О невидимом объекте:

•о живом объекте — его определение, о его действии, расположении, направлении движения, сравнение с другими объектами;

•о неживом объекте — его определение, о его местонахождении, о соотношении деталей (частей) и об отношении к другим объектам.

3.4.О происходящих событиях: •о повседневных занятиях;

•об интересных событиях;

•о помощи дома;

•о случившемся (с объяснением причины);

• о погоде и природе;

•о душевном и физическом состоянии;

• о желаниях и интересах.

3.5.О себе, товарище или другом лице:

•собственные анкетные данные (дата и место рождения, домашний адрес, место учебы);

•о настроении, здоровье, отношении к чему-либо.

ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ИНТЕРНАТЕ.

Развитие коммуникативных умений, указанных выше (I — IV четверти):

•при овладении принятыми нормами и культурой поведения в столовой, в спальне, в общественных местах школы-интерната;

•при участии в бытовом и общественно-полезном труде;

•в совместной деятельности со старшеклассниками, педагогами.

•в общих играх, занятиях со слышащими сверстниками;

•при посещении учреждений города (театр, музей, магазин);

•в совместных играх (подвижных, сюжетно-ролевых, настольных), развлечениях;

•при чтении книг, журналов;

• во время экскурсии.

В число примерных тематик экскурсий входят:

Iчетверть.

Сад, огород, поле. Магазин, рынок. Парк. Школьный двор, участок. Почта. В гости. Улица (правила движения).

IIчетверть.

Парк. Магазины (овощи, продукты, универсам, булочная, универмаг). Улица города (название магазинов, культурно-бытовые учреждения ближайшего окружения). Поездка на городском транспорте. Художественный музей. Школьная библиотека.

ІІІ четверть.

Зимние соревнования. Парк. Теплица. Аптека. Музей (зоологический).

IV четверть.

Парк. Река. Огород. Кинотеатр. Улица (правила движения). Школьные мастерские. Кабинет врача.

В. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Описание событий.

Описывать события дня:

составлять рассказ с предварительной зарисовкой и подписью рисунков;

определять главные, интересные события.

Составлять рассказ об экскурсии:

устно и письменно описывать экскурсию, объекты природы с привлечением записей и зарисовок, сделанных до экскурсии и во время нее;

придумывать название рассказа с учетом темы экскурсии.

Вести дневник:

вести дневник с описанием целого дня; интересных событий, которые произошли на перемене, после уроков в школе, в интернате;

наблюдений за окружающей действительностью;

коллективно выбирать и обсуждать тему записи;

отбирать главную информацию с краткой записью;

делать записи (самостоятельно и с помощью учителя) с предварительной зарисовкой и без нее, по готовому подробному плану.

Расспрашивать о деятельности одноклассника:

выяснять путем вопросов, заданных товарищу, содержание его деятельности, изображать эту деятельность в рисунках и описывать ее.

Описание предмета.

Устно и письменно описывать два предмета в сравнении их между собой с последующей зарисовкой предметов учеником, для которого эти описания даны.

Описание природы.

Составлять устно или письменно описание природы, пользуясь собственными наблюдениями, зарисовками, сделанными во время экскурсий, или книгой как справочным материалом; коллективно и самостоятельно составлять краткий план описания; выбирать лучшее описание, коллективно обсуждать его.

Описание внешности.

Составлять описание внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями.

Работа по картине.

Составлять рассказ по серии картинок:

определять последовательность картинок;

делать краткие подписи с последующим более подробным рассказом; составлять план рассказа; называть рассказ;

коллективно обсуждать лучший вариант.

Рассказ по одной картине:

выделять главное в картине, отражать основную мысль в рассказе;

давать название рассказу;

пользоваться готовым подробным планом.

Составлять рассказ по началу и концу:

составлять рассказ в рисунках (коллективно, самостоятельно) с изложением их содержания на основе предшествующих или последующих событий, предложенных учителем;

придумывать название рассказа; составлять план рассказа

Закрытая картинка:

выяснять содержание закрытой картинки по вопросам (с записью кратких ответов);

отвечать на вопросы товарищей при работе с закрытой картинкой;

устно или письменно описывать картинку, привлекая сделанные записи.

Написание писем.

Коллективно отбирать информацию для письма на тему, предложенную учителем; самостоятельно определять содержание письма; писать письма товарищам и родителям с использованием дневниковых записей.

Рассказ.

Составлять рассказ на тему, данную учителем (с предварительной зарисовкой и без нее); подписывать рисунки простыми предложениями; описывать рисунки; рассказывать по готовому подробному плану; коллективно составлять подробный план на основе сделанных зарисовок; отражать основную мысль, заложенную в названии темы (с помощью учителя).

Изложение.

Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами)

ТЕМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ (УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ) РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Первая четверть.

1. Воспоминания о лете. 2. Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме). 3. Выполнение детьми обязанностей ученика, школьные дела. 4. События из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива. 5. Семья, домашние дела, занятия родителей, помощь взрослым. 6. Интересные животные. 7. Темы по усмотрению учителя.

Вторая четверть.

1. Осенние каникулы. 2. Поздняя осень. 3. Наш край. 4. Зимой в лесу. 5. Подготовка к новогодней елке. 6. Обычные дела и события из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива. 7. Новый год (встреча Нового года, поздравления, подарки). 8. Темы по усмотрению учителя.

Третья четверть

1. Зимние каникулы. 3. Календарь года (времена года, месяцы, дни недели). 4. Зимой в лесу (природа, жизнь зверей и птиц). 5. Государственные праздники (День защитников Отечества, 8 Марта — отличительные черты праздника, подготовка к праздникам). 6. Наш город (городские улицы, транспорт). 7. Интересные экскурсии. 8. Семья (профессии родителей, рассказ о своей маме, помощь детей взрослым, интересные дела). 9. Темы по усмотрению учителя.

Четвертая четверть.

1. Наступление весны (природа, занятия детей). 2. Наш край, город, село. 3. Государственные праздники (подготовка к праздникам). 4. Что такое хорошо и что такое плохо. 5. Впереди лето. 6. События из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива. 7. Сюжетные рассказы на темы по усмотрению учителя.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ

(на всех уроках и по 1 ч в неделю — 34 ч)

Умения:

употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов (см. типы предложений и образцы высказываний, перечисленные ниже);

отбирать предложения по образцу (в течение года), строить предложения по образцу (в конце года);

определять количество слов в предложении;

понимать вопросы, отвечать на них, употреблять в самостоятельной речи: кто? что? что делал(-а, -и)? что сделал(-а,-и)? что делает(-ют)? что делаешь? что будем делать? что будут делать? ка к о й ( - а я , - и е)? чей? чья? чье? чьи? к о т о р ы й ( - а я , - о е , - ы е)? из чего? для кого? у кого? с кем? где? (у чего? над чем?) куда? (к чему?) откуда? (от чего?) когда? (до чего? после чего?) как?

находить начальную форму существительных на -о, -е и с нулевой флексией; прилагательных по существительному; глаголов на -чь; местоимений 1-го лица единственного числа, 2-го лица единственного числа;

образовывать падежные формы всех существительных по вопросам у кого? у чего? кого? что?

составлять предложения к картинкам, по демонстрации действия, на заданную тему;

строить предложения из знакомых слов и словосочетаний с опорой на грамматический вопрос (в течение года) и по образцу (в конце года);

исправлять ошибки в окончаниях слов, пользуясь образцом; употреблять словосочетания следующих типов: рисовал каран¬дашом, писал ручкой, подошел к доске, отошел от доски, трехколесный велосипед, четырехэтажный дом, два каранда¬ша, пять карандашей, две кнопки, пять кнопок и т. д.; распространять предложение с помощью вопросов; объединять в группу однокоренные слова;

подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и правильно употреблять их в предложении;

употреблять в речи предложения усложненных структур с прямой и косвенной речью типа: Мама сказала, чтобы Вова читал книгу; Мама сказала: «Вова, читай книгу»] с союзами потому что, что, когда; с однородными дополнениями.

3 КЛАСС

I.РАЗВИТИЕ РЕЧИ (4 часа в неделю -136 ч)

А. РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧИТЕЛЕМ И ТОВАРИЩАМИ.

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

1.1. Выполнение поручения и обращение к товарищу или другому лицу с поручениями, предполагающими:

• деятельность в рамках полученного задания при самостоятельном определении последовательности необходимых действий;

• речевую деятельность (объяснение своих действий, рассказ о

выполненных, производимых или предстоящих действиях);

• выполнение работы согласно указанной последовательности действий;

•корректировку собственных действий или соблюдение условий работы (в связи с изменяющимися обстоятельствами деятельности, по требованию окружающих);

•выполнение задания другого рода в условиях продолжения работы всего коллектива;

•выполнение части общего задания при указанном разделении ролей;

Отдельных часов на специальные занятия по развитию разговорной речи не выделяется.

•выполнение задания с соблюдением конкретных условий (работа по поставленным задачам, достижение требуемого качества работы).

1.2.Выражение (не-)понимания высказывания, действия или намерения:

•выражение непонимания действия или намерения другого;

•указание объема непонятой информации;

•объяснение причины необходимости повторения высказывания;

•выражение намерения, согласия выполнить определенное действие при неполном понимании задания;

•сообщение о готовности к действиям, несмотря на низкую оценку речи другого.

1.3.Выражение просьбы в целях:

•получения помощи (действие, объяснение, демонстрация об¬разца);

•привлечения внимания к своей работе, получения оценки;

•получения разрешения на какое-либо действие с объяснением обстоятельств, определивших данное желание;

•получения совета;

•получения необходимых материалов и инструментов при наличии такой возможности.

1.4.Выражение запрещения в целях:

•соблюдения дисциплины;

•предупреждения ошибок в работе;

•предостережения с объяснением не желаемого результата действия.

1.5.Обращение к товарищу по заданию учителя в целях: •организации совместной работы;

•оказания помощи (объяснение, демонстрация действий);

•передачи необходимых материалов и инструментов;

•получения помощи;

• проверки и оценки работы;

•получения (получения и последующей передачи) информации о требованиях к работе (о целях деятельности, о назначении предметов, о намерениях кого-либо, о сроках, темпе и качестве ее выполнения, о желании кого-либо получить помощь, совет).

II. Сообщение о деятельности и в связи с совместной деятельностью по заданию учителя или по собственной инициативе:

2.1. В связи с совместной деятельностью:

•сообщение о выполнении определенного действия в соответствии с заданием руководителя;

•сообщение о возможности (необходимости) продолжения работы;

•сообщение об имеющихся вариантах дальнейшей работы;

•сообщение о состоянии работы (завершение определенного ее этапа, подготовка к другому роду занятий);

• передача сообщения о деятельности от третьего лица;

•выражение общего или частного мнения (предположения, убеждения) о работе (об организации работы, ее этапах, результате, темпах и качестве выполнения);

•выражение необходимости каких-либо действий, предметов;

• обоснование оценки деятельности;

•оценка поступков;

• объяснение причины поступков, настроения, желания.

2.2.О собственной деятельности:

•сообщение о выполнении определенного действия в соответствии с заданием руководителя;

•сообщение о возможности (необходимости) продолжения работы;

•сообщение о выполнении нескольких действий;

•выражение мнения (предположения, убеждения) о своей работе (об организации работы, ее этапах, результате, темпе и качестве выполнения);

•выражение необходимости каких-либо действий, предметов;

•оценка поступков; •обоснование оценки деятельности;

• объяснение причины поступков, настроения, желания;

•выражение отношения (к окружающему, к работе, к товарищам);

• объяснение назначения требуемых материалов и инструментов;

•сообщение о невозможности выполнения работы с объяснением причины (с указанием на неизвестную причину).

2.3.О деятельности товарища:

•сообщение о выполнении определенного действия в соответствии с заданием руководителя;

•сообщение о возможности (необходимости) продолжения работы;

•обоснование оценки деятельности товарища; •объяснение назначения требуемых товарищу материалов и инструментов;

•сообщение о невозможности выполнения задания с объяснением причины (с указанием на неизвестную причину);

•передача мнения (предположения, убеждения), высказанного товарищем о коллективной и индивидуальной работе (об организации работы, ее этапах, результате, темпах и качестве выполнения);

•выражение собственного мнения (предположения, убеждения) о работе товарища (о темпе и качестве выполнения), о его намерениях, поступках и желаниях;

•оценка поступков товарища.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

3.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

• определение субъекта деятельности, поступков;

•по содержанию деятельности, в связи с изучением определенной темы;

• об обязанностях, о необходимости в каких-либо действиях;

• о материалах и инструментах (определение необходимого, назначение);

•о состоянии работы (о возможностях продолжения работы, о темпах выполнения задания);

• в связи с организацией работы (о способах организации работы, о соблюдении дисциплины, о распределении обязанностей);

•предложение о конкретном распределении обязанностей;

• о способах выполнения задания;

•предложение о помощи;

• выяснение оценки деятельности, поступков;

•выяснение отношения (к определенному виду деятельности, к конкретной работе, к действиям товарища), мнения окружающих.

3.2.Вопросы познавательного характера:

•о растениях (внешний вид, уход, польза для человека);

•о животных (внешний вид, особенности поведения и размножения, забота);

•о машинах и механизмах (строение, назначение, управление);

• о природе и погоде (связь с временем года, временем суток);

•о человеке (здоровье, лечении, расовая принадлежность и внешность);

•об общественной жизни (знаменитые люди, знаменательные даты, известные места города, края).

3.3.О невидимом объекте:

А) В целях воспроизведения закрытой картинки, определения загаданного объекта и предмета:

• определение объекта (нескольких объектов) и предметов, изображенных на картинке;

• выяснение обстановки (происходящая ситуация, погода, природа);

•выяснение деталей (элементов рисунка): расположение, внешний вид, настроение, окружение, направления движения объектов; внешние свойства изображенных предметов, их соразмерность;

• сходство воспроизводимых элементов рисунка с образцом (выяснение ошибок и необходимых дополнений).

Б) В целях определения местности по описанию, нахождения необходимого объекта:

• определение названия объекта;

•выяснение расположения (по отношению к центру города, к школе, к месту нахождения в данный момент);

•близлежащие объекты (известные здания, учреждения, остановки пассажирского транспорта);

•схема проезда.

3.4.О происшедших, происходящих и ожидаемых событиях:

•об интересных событиях;

•о случившемся с объяснением причины;

•об отдыхе (выходной день, каникулы);

•о новостях;

•о субъектах деятельности;

•о целях поступков;

• о причинах поступков, настроения;

•об отношениях к событиям;

• о временных связях (определение интервала времени, даты, срока наступления ожидаемого и др.).

3.5.О себе или другом лице:

•анкетные данные;

•о родственниках;

•об интересах;

•о здоровье.

ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ИНТЕРНАТЕ.

Развитие коммуникативных умений:

• при организации личной и коллективной жизни в интернате (самообслуживание, питание, уборка в помещениях, взаимопомощь и др.);

•в совместной деятельности со старшеклассниками, педагогами школы;

•в общих играх, занятиях со слышащими сверстниками;

•при посещении учреждений города (театр, музей, магазин);

•в совместных играх (подвижных, сюжетно ролевых, настольных), развлечениях;

•при чтении книг, журналов;

• при работе в кружках, на занятиях по дополнительному образованию;

• во время экскурсий.

В число примерных тематик экскурсий входят:

Ічетверть.

Сад, огород. Спортивная площадка. Парк. Город. Библиотека.

II четверть.

Лес. Поле. Парк. Шоссейная дорога. Вокзал. Железная дорога.

ІІІ четверть.

Парк. Лес. Аэродром. Зоологический музей. Телеграф. Музей (картинная галерея). По улицам города.

IV четверть.

Парк. Река. Сад, огород. Музей (исторический и др.).

В. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Описание событий.

Вести дневник:

делать записи в дневнике об интересных событиях, о школьных новостях: выбирать тему (коллективно, самостоятельно);

составлять краткий план (коллективно, самостоятельно);

выделять главные пункты в плане и отражать их в рассказе.

Составлять рассказ об экскурсии:

устно и письменно рассказывать об экскурсии по готовому краткому или подробному плану;

коллективно и самостоятельно составлять подробный план;

рассказывать с опорой на план.

Расспрашивать об интересных событиях:

расспрашивать учителя и одноклассника о праздниках, об интересных событиях, происходящих в стране, экскурсиях;

описывать их или рассказывать о них товарищу;

расспрашивать учителя об интересных событиях, происходящих в стране, и описывать их.

Расспрашивать о деятельности одноклассника:

выяснять путем вопросов, заданных товарищу, содержание его деятельности, изображать эту деятельность в рисунках и описывать ее другому лицу.

Описание предмета.

Составлять устно или письменно описание предметов, выделять в предметах главные отличительные признаки, отражать это при составлении краткого плана; реализовывать составленный план при описании и сравнении предметов.

Описание внешности.

Описывать внешность и характер человека; составлять устно или письменно описание, пользуясь собственными наблюдениями; коллективно и самостоятельно составлять краткий план описания.

Описание природы.

Составлять устно или письменно описание природы, пользуясь собственными наблюдениями, зарисовками, сделанными во время экскурсий, или книгой как справочным материалом; коллективно и самостоятельно составлять краткий или подробный план описания; выбирать лучшее описание, коллективно обсуждать его.

Написание писем.

Коллективно составлять подробный план письма; реализовывать план при самостоятельном написании письма (товарищу или другому лицу).

Работа по картине.

Составлять рассказ по серии картин, по одной картине:

составлять (коллективно и самостоятельно) краткий план рассказа; подробно рассказывать, выделяя главную часть;

пользоваться книгой как справочным материалом; коллективно составлять сложный план.

Писать сочинение по серии картин, используя самостоятельно составленный план.

Закрытая картинка:

с помощью вопросов узнавать содержание закрытой картинки, зарисовывать и писать рассказ с помощью учителя, кратко записывать ответы и писать с помощью учителя рассказ, используя записи.

Изложение.

Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами)

Рассказ.

Писать рассказ по плану на основе наблюдений за природой, за работой людей, за жизнью животных.

Сочинение.

Писать сочинение по теме с элементами описания, рассуждения: писать сочинения по готовому (краткому, сложному) плану; коллективно составлять простой план на основе зарисовок, мысленного рисования и без них; писать с помощью учителя сочинение с элементами описания и рассуждения, используя собственный опыт и отрывки из прочитанных рассказов.

Заметка в газету.

Обсуждать готовые заметки, выделяя их темы; давать названия заметкам; подбирать тему заметки; коллективно составлять подробный и сложный план заметки с последующим самостоятельным ее написанием.

ТЕМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ (УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ) РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Первая четверть.

1. Новый учебный год (школа, пришкольный участок, спортивная площадка). 2. Золотая и поздняя осень (природа, погода, сбор урожая). 3. Твои друзья (рассказ о друге, общие дела, взаимопомощь). 4. Интересные события из личной жизни и жизни школьного коллектива, страны. 5. Город и село (особенности жизни людей, их занятий). 6. Темы по усмотрению учителя.

Вторая четверть.

1. Лес и поле (природа, растительность, животный мир). 2. Поздняя осень и наступление зимы (изменения в природе, погоде, в занятиях взрослых и детей). 3. Наша улица и город (описание, характерные особенности, средства связи города с другими населенными пунктами). 4. Новый год. 5. Темы по усмотрению учителя.

Третья четверть.

1. Зимние каникулы. 2. Зима в лесу и в городе. 3. Занятия детей в школе, общественные поручения, описание класса. 4. Интересные события, экскурсии. 5. Восьмое марта (особенность праздника, подготовка к нему, поздравления). 6. Темы по усмотрению учителя.

Четвертая четверть.

1. Весенние каникулы. 2. Весенние изменения в природе и жизни людей (весна в городе, лесу, поле). 3. Интересные события, экскурсии. 4.Скоро лето. 5. Темы по усмотрению учителя.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ

(на всех уроках и по 1 ч в неделю — 34 ч)

Умения:

употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов (см. типы предложений и образцы высказываний, перечисленные ниже);

отбирать и строить предложения по образцу; определять количество слов в предложении и выделять предложения в сплошном тексте;

находить в предложении слова с вопросом кто? Отвечать на вопросы: «О ком говорится в предложении?», «О чем говорится в предложении?»;

находить в предложении слова с вопросами, указанными в программе I и II классов, и вопросами что делаю? что делаете? что будешь делать? что будете делать? что буду делать? что сделаю (сделает, сделаешь, сделают, сделаете)?

находить в предложении слова-определения, выраженные прилагательными в именительном, родительном, винительном и творительном падежах; проверять вопросами правильность их употребления;

отвечать на вопросы к дополнениям без чего? о ком? о чем? чего (нет)? за чем?

отвечать на вопросы к обстоятельствам где? (перед чем? за чем? под чем?) куда? (за что? подо что?) откуда? (из-под чего?) когда? (во время чего?) как?

находить начальную форму существительных с ь на конце; глаголов на -ти, -ться; прилагательных по существительному; местоимений 1-го лица множественного числа, 3-го лица единственного и множественного числа;

образовывать падежные формы всех существительных по вопросам о чем? о ком? кому? с кем?

составлять предложения на заданную тему, по прочитанному произведению;

строить предложения из знакомых слов и словосочетаний, с заданными словами, с опорой на грамматический вопрос и по образцу;

исправлять ошибку в окончаниях слов с помощью самостоятельно поставленного вопроса;

употреблять словосочетания следующих типов: помог Саше, объяснил Сереже, играл с Таней, лепил с Олегом, съехал с го¬ры, слез с дерева, слетел с крыши, пришел в театр, в школу, ушел из театра, из школы, планка с тремя отверстиями, пять, шесть кнопок, сорок восемь кнопок, килограмм сахару, ручка портфеля и т. д.;

соблюдать правильный порядок слов в предложении; обстоятельство времени употреблять в начале предложения: Вчера мы ходили на экскурсию; употреблять предложения с обратным порядком слов — сказуемое, подлежащее: Наступила золотая осень; Начался урок;

распространять предложения в соответствии с задачей высказывания;

дополнять предложения недостающими по смыслу словами (подлежащее, сказуемое); исключать из состава предложения лишние слова;

объединять в группы однокоренные слова (глаголы с приставками);

подбирать слова, близкие и противоположные по значению;

правильно употреблять их в предложении;

употреблять в речи предложения усложненных структур: с прямой и косвенной речью типа: Брат спросил у Наташи, умеет ли она лепить; Брат спросил: «Ты умеешь лепить?»; с союзами потому что, чтобы, когда, как; с однородными членами предложения (дополнениями и обстоятельствами).

4 КЛАСС

I.РАЗВИТИЕ РЕЧИ (3 часа в неделю -136ч)

УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧИТЕЛЕМ И ТОВАРИЩАМИ.

Умение начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему: Я хочу сообщить (узнать, выяснить, добавить, уточнить, возразить, поговорить о другом...); Я хочу рассказать о...; Я хочу спросить о... .

Умение выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника: Я думаю так же (иначе, по-другому); Ты прав (неправ, ошибаешься); Докажи, что...; Я (не) согласен с тобой (с Вовой, с вами).

Умение ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога.

Умение выразить понимание или непонимание в ходе беседы: Я понимаю (не понимаю, мне непонятно), что это значит; Повторите, пожалуйста; Объясните, что значит...; Как сказать по-другому; Приведи(-те) примеры.

Умение выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения).

Умение использовать в устной или письменной форме речевые обороты: Главное заключается в том, что...; Из всего следует, что...; Основная мысль состоит в том, что...; Все это означает, что...; Из всего можно сделать вывод, что... .

Умение выражать в речи смысловые отношения, используя простые и сложные предложения: Я приготовил (-а) ужин. В это время пришла с работы мама. Когда я приготовил(-а) ужин, с работы пришла мама. Он пропустил урок по болезни . Он пропустил урок потому, что был болен. Он был болен, поэтому пропустил урок. Ели будешь на уроке невнимателен, то домашнее задание будет трудно выполнить. На уроке будешь невнимателен, значит, домашнее задание будет трудно выполнить. Бабушка живет в большом городе. Он находится в Сибири. Бабушка живет в большом городе, который находится в Сибири. Я занимаюсь спортом для здоровья. Я занимаюсь спортом, чтобы быть здоровым.

Умение строить и попользовать в речи структуры с опорными словами: не только….., но и….; чем больше (чаще, лучше)...,тем...; у него (что-либо негативное), зато... (что-то позитивное )

Умение объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое, используя различные связки: вдруг, неожиданно, а затем, одновременно, точно так же, после всего, несмотря на..., как только... .

Умение использовать в речи глаголы совершенного и несовершенною вида с учетом продолжительности, законченности или повторяемости действия.

Умение заменять в связном тексте повторяющиеся существительные личными местоимениями.

Умение описывать отдельные события, явления, предметы или сравнивать их между собой.

Умение составлять рассказы о выполненных действиях, по картине, на заданную тему.

Умение написать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану, используя по выбору синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии.

Умение составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.

ТЕМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ (УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ) РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

I четверть.

1.Воспоминания о летних каникулах. 2. Школьная жизнь. Перемена, урок. 3Семья.4.Мой друг (подруга), описание внешности человека. 5.Осенняя природа. 6.Животные осенью. Темы по усмотрению учителя.

ІІ.четверть.

1. Осенние каникулы. 2. Интересный кинофильм. 3. Школа. 4. Класс. Дежурство в классе (в столовой, в мастерской). 5. Мой дом. 6. Зимняя природа. 7. Из жизни животных. Темы по усмотрению учителя.

IIIчетверть.

1. Зимние каникулы. 2. Любимая книга. 3. Мой город. 4. Выходной день. 5. Посещение магазина. 6. Городской транспорт. 7. Описание животного. 8. Темы по усмотрению учителя.

IVчетверть.

1.Весенняя природа. 3. Птицы весной. 2.Увлечения. 3. Любимый учебный предмет. 4. Интересная экскурсия. 5. Планы на лето. 6. Темы по усмотрению учителя.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся IV класса к концу учебного года.

Учащиеся должны уметь:

пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге расспрашивать об интересующем), употребляя типы фраз, указанные в программе;

писать сочинения по картине, на заданную тему, изложения на основе составленных планов, писать заметки в стенную газету, описывать события повседневной жизни (объем 18—20 предложений);

выделять гласные и согласные буквы, делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

осмысленно, правильно, бегло читать вслух, читать про себя;

устно и письменно излагать прочитанное с изменением лица и времени;

учувствовать в диалоге: расспросить товарища о его семье, о нем самом;

узнать об интересных событиях, происходящих в школе, городе (деревне), стране; отвечая на вопросы товарищей, рассказать о школе, о семье, о посещении врача, больного товарища, о новостях.

использовать в диалоге вопросы, указанных выше, а также следующих вопросов и ответов: Где ты родился? Кто твои родители? Кто ты по национальности? Когда будет отпуск у твоих родителей? Далеко ли твоя школа от дома? Сколько времени ты тратишь на дорогу от школы до дома? Где ближайшая аптека (поликлиника)? Как принимать это лекарство? - Перед обедом по одной таблетке.;

слухо-зрительное воспринимать материал по разговорной речи;

выборочно воспринимать и воспроизводить знакомый речевой материал на слух с использованием звукоусиливающей аппаратуры;

описывать события повседневной жизни, происходящих в школе;

расспрашивать учителя об интересных событиях, происходящих в стране, и описывать их с использованием сделанных записей;

писать (с помощью учителя) сочинений с элементами описания и рассуждения по серии картин или по одной картине с использованием самостоятельно составленного плана;

составлять план подробного или сжатого изложения;

устно и письменно излагать о произошедшем , писать сочинения;

употреблять в предложении:

—дополнения, выраженного именем существительным или местоимением единственного и множественного числа в дательном падеже: Учительница поставила ученице (мне, ей) отличную отметку; в творительном падеже: Подпиши свою работу карандашом.;

—обстоятельства, выраженного именем существительным единственного и множественного числа в предложном падеже с предлогами в, на, в винительном падеже с предлогами в, на, за, под.;

использовать в речи в речи вопросительные предложения типа: Кто хочет взять «конструктор»? Кому дать ручку? Что взять? Где лежат альбомы? Куда ты убрал?;

образовывать слова от одного корня с помощью различных приставок (убежать, прибежать, забежать, подбежать, вбежать, добежать) и употребление их.

ПРОГРАММА ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

1 – 4 КЛАССЫ

Пояснительная записка

Программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» для 1- 4 классов для глухих детей основывается на учете особенностей их интеллектуального и речевого развития и на основе тематико-жанрового, художественно-эстетического и литературоведческого принципов. Основное содержание предмета «Чтение и развитие речи» в 1-4 школы для глухих детей приведено в соответствие с государственным образовательным стандартом начального общего образования Донецкой Народной Республики и адаптировано для детей с нарушениями слуха. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Особенностью программы является ее целенаправленность одновременного и поэтапного развития читательских способностей обучающихся на уроках чтения и во внеурочное время, формирование умений превращать печатное слово в устный разговор, осмысленно овладевать письменной литературной речью, формирование у детей представлений, понятий, образов, воспитание чувств. Этот принцип одинаково важен как для классного, так и для внеклассного чтения школьников.

Овладение чтением предполагает овладение технической стороной этого процесса, выработка навыка осознанного и выразительного чтения.

Нарушение слуховой функции приводит к речевому недоразвитию вследствие которого у глухих детей формируются неточные, суженые, а часто и искажённые представления о предметах и явлениях окружающего мира. Эти негативные факторы задерживают овладение предметным значением слова, что соответственно усложняет понимание устной и письменной речи.

Специфика содержания образования глухих детей по чтению состоит именно в коррекции речи и мышления обучающихся в процессе работы над литературными текстами.

Содержание начального образования глухих обучающихся основывается на коррекционном принципе, который предусматривает совершенствование речи детей, развитие познавательной активности на основе сохранившихся анализаторов.

Целью учебного предмета «Чтение и развитие речи» является формирование первооснов читательской культуры глухих младших школьников, эмоционально-оценочного отношения к содержанию прочитанного, формирование личности ребенка и коррекцию особенностей ее развития средствами художественного слова.

Образовательно-познавательные задачи:

- формирование у обучающихся навыков чтения как вида речевой деятельности;

- совершенствования техники чтения, отработка мелодики речи при чтении вслух и формирование навыков чтения «про себя»;

- развитие всех видов речевой деятельности-восприятия ( на слухо-зрительно-вибрационной основе ) на понимании языка и речи, говорения, чтения и письма;

- коррекция, уточнение и обогащение словарного запаса;

-выработка у обучающихся умений работать с текстом художественного произведения;

- формирование опыта эстетического восприятия художественных произведений, развитие образного мышления, расширение кругозора;

-воспитание оценочного отношения к прочитанному, собственной читательской позиции;

- формирования потребности в самостоятельном чтения книг;

- формирование умения кратко высказываться в пределах тематики и сферы общения, которые определены для начальной школы, воспроизводить наизусть рифмованные произведения детского фольклора;

- овладение техникой чтения вслух, чтения про себя учебных и несложных текстов, использование приемов ознакомительного и учебного чтения;

- формирование у обучающихся приемов самостоятельной работы с различными типами и видами детских книг; умений осуществлять поиск, отбор информации для выполнения учебно-познавательных задач;

- развитие творческой литературной деятельности школьников;

- воспитание потребности в систематическом чтении как средстве познания мира, самопознания и общекультурного развития;

- формирования расширенного понятия об окружающей среде, пополнение запаса словесных и жестовых единиц;

- усиление слухового компонента в условиях слухо-зрительного и вибрационного восприятия речи;

- определение жанровой принадлежности текста (рассказ, сказка, стихотворение).

Кроме образовательно-познавательных задач на уроках чтения выдвигаются и решаются воспитательные задачи. Воспитательное воздействие художественной литературы на юного читателя велико и неоценимо. Художественное произведение посредством своих выразительных возможностей вызывает у читателя раздумья, сопереживание тем событиям, людям, явлениям, о которых рассказывает писатель. Под влиянием прочитанного у школьников формируется собственный взгляд на окружающее, свое отношение к тем или иным человеческим характерам. Выдвижение на уроке чтения тех или иных воспитательных задач определяется самим педагогом, его пониманием художественного произведения, знанием своих учеников, их запросов и интересов, уровнем их воспитанности. Методическое решение воспитательных задач на уроке определяется использованием таких методов и приемов, которые снимут дидактическое назидание и пригласят младших школьников к совместному с педагогом обсуждению проблемных вопросов. Уроки чтения решают множество важнейших задач начального обучения и готовят младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» включает следующие разделы: тематика чтения, навыки чтения, требования к знаниям и умениям, внеклассное чтение.

Тематика чтения (как и количество часов), указанная в программе, является примерной и может быть частично изменена с учетом региональных особенностей, условий обучения, личностных характеристик детей класса. При обучении чтению реализуются общие принципы, характерные для формирования речевой деятельности (направленность на развитие обучающихся, связь с деятельностью детей и особенно с ППД, усиление коммуникативной направленности обучения, целенаправленное формирование умственной деятельности, форм деятельности, реализация межпредметных и внутрипредметных связей, дифференцированный подход).

Уроки чтения и развитие речи всегда взаимосвязаны с уроками развития речи. Тексты для чтения подбираются как из специальных книг для чтения, так и из произведений детской художественной литературы с последующей адаптацией. При подборе произведений соблюдается тематический, хронологический и жанровый принципы.

Основными целями и задачами уроков чтения и развития речи являются:

- совершенствование навыка беглого, правильного, сознательного чтения;

- формирование умения работать с книгой;

- развитие потребности читать самостоятельно;

- воспитание вкуса к художественной литературе;

- готовность к анализу поведения и поступков литературных персонажей.

Примерный ход работы над текстом складывается из самостоятельного чтения учащимися; передачи ими содержания прочитанного в виде зарисовок, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед и др.; разбора содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения и др.) с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения; пересказа прочитанного.

В ходе чтения вслух учащимся учитель должен постоянно контролировать за тем, чтобы не изменялась структура слов (пропуск, перестановка букв, слогов), чтобы слово воспроизводилось фонетически правильно, в соответствии с сокращенной системой фонем, чтобы соблюдались орфоэпические нормы и словесное ударение.

Программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» определяет умения, которые необходимо формировать у младших школьников в определенные периоды обучения, тематику чтения (с примерным распределением учебных часов). В разделе программы «Навыки чтения» указаны требования к технике чтения, которые включают навыки, отрабатываемые в течение учебного года на материале книг для чтения. Навык чтения складывается из компонентов: сознательности, правильности, выразительности и беглости.

В разделе «Требования к знаниям и умениям» выделены знания и умения, предполагающие правильное восприятие прочитанного, анализ текста и передачу его содержания. Глухие школьники должны понимать содержание прочитанных рассказов, статей, сказок, стихотворений, должны уметь составить план, пересказать текст, выявить простейшие последовательные и причинные связи. Формирование умений, связанных с развитием речи глухих обучающихся, предполагает работу над обогащением их словаря, включающую и различение оттенков значений слов. В программе выделены умения, касающиеся ориентировки в книге, формирующие у детей возможность самостоятельно работать с учебной книгой - выполнять самостоятельные и творческие задания к текстам, ориентироваться в оглавлении.

Традиционно в курсе «Чтения и развития речи» часть уроков используются для уроков внеклассного чтения, где продолжает формироваться интерес к книгам, положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее развитие детей. Программа включает набор определённых тем, видов читательской деятельности, также включены умения по работе с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением для самостоятельного выбора и чтения книг. В I классе внеклассное чтение организуется воспитателем во внеурочное время с учетом требований, предъявляемых к работе по формированию читательской деятельности и изложенных в разделе «Чтение и развитие речи». Со II класса внеклассное чтение включено в программу по чтению. Формирование уменийсамостоятельного чтения книг (рассказов, сказок и т.д.), высказывания оценочных суждений о прочитанном, самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам могут быть посвящены как отдельные уроки, так и части уроков учебного предмета «Чтение и развитие речи». Тематическое планирование уроков «Чтение и развитие речи» будет раскрывать особенности формирования библиографических умений.

На уроках чтения и развития речи является обязательным использование звукоусиливающей аппаратуры, которая обеспечивает обучающимся бисенсорное восприятие речи учителя и самих учащихся с целью само- и взаимоконтроля правильности своего чтения и чтения товарищей.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Чтение и развитие речи» является одним из основных средств обучения, воспитания и развития. Обучение чтению как виду речевой деятельности предполагает формирование потребности детей в чтении, усиление мотивации, обучение выделению смысла прочитанного, обработке и использованию полученной при чтении информации. Достижению этой цели служат не только уроки чтения, но и уроки ППО (чтение поручений, инструкций, текстов и др.). Младшие школьники учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов и т. д. На уроках чтения отрабатывается и техническая сторона процесса чтения, его выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого. Уроки чтения используются для развития языковой способности. Глухие младшие школьники обучаются улавливать смысл целого текста, основываясь на знакомом речевом материале, на понимании значения новых слов в контексте, на установлении аналогий в словоформах и конструкциях высказываний, на определении логики в развитии событий и др. Уроки чтения и развития речи используются для речевого развития детей за счет общего развития, расширения, обогащения речи новыми словами, образцами фраз и синтаксических конструкций, обучения перифразу, ответам на вопросы, пересказу и т. д. Здесь же осуществляется работа по развитию разговорной и связной речи. Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный подбор текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и одновременно вызывающих у детей интерес к этому виду речевой деятельности. Читая литературные произведения, глухие школьники учатся грамотно строить предложения, использовать необходимые слова (жесты) для выражения мысли и настроения, связно пересказывать содержание прочитанного, осваивают умения и навыки монологического и диалогической речи.

Уроки «Чтения и развития речи» должны научить глухого школьника, в первую очередь, сознательно читать. Это достигается формированием и развитием соответствующих умений, навыков, а именно:

- формирование навыков восприятия и понимания прочитанного, которое достигается системой специальных упражнений на ориентацию в тексте (нахождение названия текста, нужного слова, словосочетания, предложения, поданного учителем в устной форме;

- формирование навыков анализа текста и его понимание, определение названия произведения, выделение действующих лиц, действий и событий;

- осмысление временных, пространственных, причинно-следственных связей;

- нахождение в тексте ответов на вопросы учителя, передача содержания текста (зарисовки, инсценировки, пересказ);

- формирование навыков воспроизведения прочитанного слова, словосочетания, предложения, текста во время работы над текстом на уроке и отсроченного воспроизведения (возврат к ранее прочитанному тексту).

распознавать знакомые слова, словосочетания (быстро и глобально их воспринимать);

- умение устанавливать ассоциативные связи между словами на уровне словосочетаний, предложений;

- понимание смысла предложения, текста по речевым (знакомые слова, словосочетания, предложения) и по неречевым контекстам (рисунок, ситуация и тому подобное), прогнозировать содержание предложения, текста.

Чрезвычайно важное значение для развития мышления глухих младших школьников имеет работа над текстами. Определение основной мысли произведения или его части, конструирование текстов из отдельных фрагментов формирует у детей умение анализировать, обобщать, сравнивать отдельные факты и события содержания, устанавливать между ними логические и временные связи, развивает их внимание и воображение.

Для формирования личности глухого ребенка имеет большое значение отбор произведений для чтения и заучивания наизусть, который раскрывается в тематически-жанровой и художественно-эстетической линиях стандарта.

НАПРАВЛЕННОСТЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Коррекционно-развивающий принцип предусматривает развитие всех сторон речи, мыслительных процессов, повышение познавательной активности, преодоление специфических трудностей чтения у глухих младших школьников.

Овладение ритмико-интонационных особенностей речи.

Совершенствование навыков сжатого вещания: скорость приобщения к сопряженному проговариванию, подражание темпу речи.

Формирование навыков осознанного, правильного, плавного чтения целыми словами вслух.

Формирование начальных умений читать молча.

Формирование приемов развития темпа чтения, расширение оперативного поля чтения.

Формирование коммуникативных умений и навыков на материале текста.

Формирование умения замедлять и ускорять темп чтения (по заданию учителя), расширение круга чтения художественной детской литературы.

Развитие дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки артикуляционного аппарата, для отработки правильного произношения звуков родного языка в словах и фразах.

Обучение правильной (по нормам орфоэпии) произношения слов и правильного их подчеркивание во время чтения (с помощью жестового языка )

Формирование умений воспринимать обращенное речи, соотнесение речевых единиц с их предметно-образными элементами.

Восприятие содержания речевого материала, ориентируясь на знакомые слова и синтаксические конструкции.

Наблюдение за употреблением слов в тексте в переносном значении.

Целостное восприятие и понимание текста.

Формирование представлений о соблюдение пауз между предложениями, а также ритмических пауз, обусловленных знаками препинания и смыслом текста.

Формирование представлений о простейших приемах регулирования темпа чтения, силы голоса, тона в зависимости от содержания и жанровой специфики произведения.

Осознание основных компонентов текста на материале героя, персонажа произведения; поступков героев, портрета, речи.

Формирование начального представления об авторе произведения (начальное представление о том, как связаны автор — произведение — тема).

Расширение словарного запаса обучающихся.

Формирование представления о жанре (ознакомление с простейшими жанровыми особенностями детского игрового фольклора, загадки, сказки, стихотворения, рассказы).

Ознакомление учащихся с образцами детской фольклорной поэзии.

Участие в разучивании произведений и воспроизведение их в игровой форме, (иллюстрирование, лепка, инсценировка и тому подобное).

Формирование начальных представлений о загадке как популярного жанра народного творчества.

Формирование умения передавать ритм короткого предложения или фрагментов длинного предложения.

Формирование представления о сказке как фольклорном литературном произведении, в котором есть вымысел, фантазия.

Формирование коммуникативных умений и навыков на материале текста.

Формирование умения устанавливать последовательность и развитие событий в сказках о животных.

Заучивание стихотворений наизусть простейшими приемами ( по опорным рисункам и опорным словам).

Совершенствование техники чтения, глобального восприятия слов, представленных на карточках, преодоления артикуляционных трудностей.

Развитие поэтического слуха.

Формирование начальных представлений о рассказе как небольшом повествовательном художественном произведении, эпизод из жизни героя; персонажей (героев) рассказа, их поступков, мотивов поведения; автора рассказа, его отношение к герою, его поступкам; темы, основной мысли произведения.

Работа над пониманием содержания текста через соотнесение его с собственным опытом.

Формирование навыков первичного анализа.

Воспроизведение обучающимися событий в тексте (кратко и распространенно), называние действующих лиц, нахождение и объяснение (с помощью учителя) непонятных слов.

Формировать умение сознательного углубленного анализа текста и воспринимать его как рассказа другого человека, который хочет поделиться с ним своими мыслями.

Формирование умения воспринимать текст слухо-зрительно или слухо-зрительно-вибрационно; передавать содержание текста с опорой на предложения, в которых устанавливались ассоциативные связи между словами, а также те, которые произносились спряжено и воспроизводились по памяти.

Формирование умения составлять характеристики действующих лиц через анализ их поступков, мотивов поведения; поиск слов автора.

Формирование навыков получения информации из заголовка и его связь с содержанием текста и основной мыслью прочитанного. Обсуждение вариантов заголовков. Работа над пониманием содержания текста через соотнесение его заголовком.

Развитие смысловой догадки — во время чтения, умений прогнозировать ориентированное содержание текста на основе его заголовка, рассмотрения иллюстраций.

Формирование навыков структурного анализа на материале понятия абзац, нахождение абзацев в небольших по объему текстах

( на выбор учителя и согласно индивидуальных возможностей обучающихся).

Формировать умение находить слова с переносным значением и их употребление в своей речи; объяснение в контексте многозначных слов. Формирование умений воссоздавать художественные образы на основе сопоставления реального и образного описания предмета или явления.

Формирование начальных умений передавать свои впечатления, чувства от прочитанного.

Формирование умения воспроизведения содержания текста с учетом особенностей его речи, использование ярких, образных выражений, употребленных в тексте.

Формирование первоначальные представления о научно-художественном произведении; научной информации; словах-терминах.

Развитие умений самостоятельно находить нужное произведение по содержанию (перечню) произведений.

Ознакомление учащихся с видами библиотечно-библиографической помощи: рекомендательным списком детской литературы, книжной выставкой (авторской, тематической).

Формирование представления о работе библиотекаря. Развитие умений самостоятельно работать с детскими периодическими изданиям.

Иллюстрирование эпизодов произведения; рассказов по рисункам; создание игровых ситуаций, в которых дети выступают в роли авторов, актеров, зрителей.

Обсуждение творческих работ (рисунков, рассказов) учащихся по сюжетам прочитанных произведений.

Индивидуальное и коллективное составление вариантов концовок к известным сказкам, рассказам.

Формирование монологической речи на материале сочинений-миниатюр о сказочных героях, по наблюдениям.

Формировать умение составлять устные рассказы (рассказы) от имени действующего лица.

Формирование умения придумывать загадки, считалки, небылицы по прочитанным произведениям.

Формирование навыков правильного, выразительного чтения вслух целыми словами и группами слов ( медленно, быстро и в нормальном темпе ).

Формирование и развитие продуктивных способов чтения молча (глазами, без внешних речевых движений, или с помощью дактилирования).

Формирование и развитие умений с помощью учителя, а также самостоятельно выбирать и применять во время чтения речевые средства выразительности (тон, темп, громкость, ударение).

Формирование умений самостоятельно понимать и определять тему произведения, основную мысль (с помощью учителя).

Формирование навыков практически ориентироваться в структуре художественных текстов, составлять простой план небольшого по объему и несложного по содержанию и строению текста; пересказывать содержание прочитанного по вопросами, с помощью иллюстрации, опорным словам, плану, близко к тексту, своими словами (с помощью дактилирования и жестового языка), кратко; соблюдать при пересказе логическую последовательность; различать слова автора и слова персонажей.

Осознание понятия о добре и зле на материале сказок.

Расширение словарного запаса на материале изучения пословиц и поговорок как коротких, метких, образных высказываний поучительного содержания.

Расширение и углубление знаний и умений учащихся о жанровые особенности стихотворений (рифма, ритм, настроение, мелодика, воображаемые картины).

Формирование начального представления о басне, в которой в юмористической, иносказательной форме изображаются человеческие поступки, характеры, недостатки. Герои (персонажи) басен.

Формировать умение пользоваться планом для пересказа прочитанного Развивать умение находить предложения, которые отвечают на вопрос на материале прочитанных текстов; ставить вопросы к тексту; вступать в диалог (5-6 реплик) на основе прочитанного.

Формировать умение практического ознакомления с основными элементами книги, понимать их назначение.

Формирование умений самостоятельно знакомиться с новой книгой с опорой на информацию, помещенную на обложке, титульном листе, в аннотации, предисловии и др.

Формирование у учащихся самостоятельно выбирать и читать детские книги по темам, рекомендованные учителем.

Формирование умений самостоятельно ориентироваться в группе детских книг, расположенных на выставке.

Формирование умений осуществлять поиск необходимой книги в открытом фонде, а также с помощью Интернет-ресурсов, библиотеки

(с помощью учителя).

Формирование умений самостоятельно пользоваться справочной литературой (детскими энциклопедиями, словарями и др.).

Развитие культуры общения во время коллективного обсуждения прочитанных произведений (умений слушать мысли, рассуждения сверстников, с уважением относиться к рассуждений, суждений, которые не совпадают с собственной; быть толерантными во время диалога, коллективной дискуссии и др.( с помощью жестового языка).

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Чтение оценивается с точки зрения его качества (правильность, беглость, выразительность) и понимания прочитанного.

Навык чтения. Требования к качеству и технике чтения устанавливается в зависимости от этапа обучения. Чтение вслух должно соответствовать нормам произношения, установленным программой для 1-4 классов школы глухих, т.е. от обучающихся требуется умение правильно читать слова, предложения, правильно произносить звуки и звукосочетания.

При проверке знаний, умений выставляется общая оценка за технику чтения и за понимание текста.

При оценке техники чтения в 1-4 классах необходимо руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если обучающийся читает осмысленно, плавно, целыми словами новы текст (1-3 классы), соблюдая словесное (1 класс) и логическое (2-4 классы) ударение, смысловые паузы; правильно произносит звуки и слова, не допускает грубых замен звуков, перестановки слогов;

оценка «4» ставится, если навыки чтения обучающегося в основном соответствуют требованиям, установленным для оценки «5», но при этом он допускает одну-две ошибки (нарушает произношение звуков, их замены, производит перестановку звуков, неправильно ставит ударение в слове, нарушает логическое ударение в двух-трёх предложениях, не всегда соблюдает паузу в конце предложения);

оценка «3» ставится, если обучающийся читает не плавно (скандирует), допускает четыре-пять ошибок в словах (неправильно произносит звуки, производит неправильные замены, перестановку звуков), не соблюдает словесное и логическое ударение;

оценка «2» ставится, если обучающийся не владеет техникой чтения, предусмотренной для данного класса, допускает восемь-десять ошибок в чтении слов, предложений. Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся в овладении произносительными навыками, в том числе степень сформированности тех или иных звуков.

Понимание прочитанного. Понимание содержания прочитанного определяется умением глухого школьника правильно определять смысл произведения и его части, давать оценку событиям, героям, озаглавливать части произведения, последовательно пересказывать текст.

При оценке навыков работы с текстом (понимание прочитанного) необходимо руководствоваться программными требованиями для каждого класса.

Оценка «5» ставится учащемуся, если он:

- правильно понимает текст (самостоятельно передаёт его содержание);

- пересказывает прочитанное ( используя устно-дактильную и жестовую формы речи) с помощью учителя (3 класс);

- правильно самостоятельно отвечает на вопросы (устно и письменно);

- умеет самостоятельно выделять основную мысль прочитанного текста, разделять его на законченные смысловые части, озаглавливать их (3 класс).

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает вышеуказанные навыки работы с текстом, но:

- неточно передаёт содержание текста в устной ( используя устно-дактильную и жестовую формы речи) и письменной речи, допускает две-три ошибки;

- затрудняется самостоятельно отвечать на вопросы, справляться с заданием только с помощью наводящих вопросов;

- неточно формулирует основную мысль текста, допускает одну-две ошибки при делении текста на части.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

- только с помощью учителя передаёт содержание текста;

- только с помощью учителя отвечает на вопросы;

- при передаче содержания рассказа в устной и письменной форме допускает четыре-пять ошибок (нарушает последовательность, допускает грубые аграмматизмы и др.);

- только с помощью учителя может озаглавливать части прочитанного, выделять главную мысль и выражать её устно или письменно.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает слабые умения по всем вышеуказанным пунктам, допуская при этом восемь-десять ошибок.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков проводится с целью определения их сформированности по этапам обучения (текущий учёт) и для подведения итогов работы за четверть и за год.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ».

1 КЛАСС

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (120 ч)

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ.

Осмысленное, плавное чтение вслух целыми словами с соблюдением правил орфоэпии, указанных в разделе «Формирование произносительной стороны речи», и ударения (в знакомых словах — самостоятельно, в новых — по расставленным орфоэпическим надстрочным знакам).

Чтение коротких предложений (не более 6—8 слогов) на одном выдохе. Умение при чтении вслух соблюдать смысловые паузы, руководствуясь знаками (вертикальная черта), расставленными учителем, или знаками препинания.

I полугодие (54 ч)

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Школа. Первый день в школе. Занятия на уроках, после уроков.

Лето. Летние игры и занятия детей. Летом в лесу, на реке, в парке.

Обобщающий урок по теме Лето .

Осень. Природа осенью. Игры и занятия детей, работа на пришкольном участке. Осенью в лесу, в парке. Жизнь животных.

Обобщающий урок по теме Осень .

Семья. Семья, отец, мать, брат, сестра. Помощь родителям, бабушке, дедушке. Дни рождения.

Что такое хорошо и что такое плохо . Жизнь и дела ребят. Хорошие и плохие поступки детей, помощь окружающим.

Зима. Лес, парк и река зимой.

Новогодняя елка. Праздник в школе. Подготовка к утреннику.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны уметь:

читать небольшой рассказ (40—60 слов) с четко выраженными событиями, сказку, стихотворение; выделять название произведения; находить указанную страницу с текстом;

отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из предложенных учителем, среди которых имеются 1—2 картинки, не соответствующие содержанию текста (с помощью вопросов учителя: «Эта картинка нужна?», «А эта картинка нужна?» и т. д.);

располагать нужные картинки по порядку (при помощи вопросов учителя: «Что было сначала?», «Что было потом?»);

изображать содержание частей прочитанного рассказа в рисунках (с помощью учителя);

подбирать к соответствующим отрывкам рассказа иллюстрации;

отвечать на вопросы учителя: «О ком прочитали?», «О чем прочитали?», «Как называется рассказ?» (В ответ на указанные вопросы дети должны перечислять действующих лиц и предметы, о которых говорится в рассказе.);

находить действующих лиц из фигурок, предложенных учителем (фигурки могут быть вылеплены из пластилина или сделаны из бумаги);

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста (кратко);

воспроизводить содержание прочитанного по данным картинкам или рисункам детей и вопросам учителя типа: «Что сделал мальчик?», «А здесь что сделать?», «Что было потом?»;

передавать последовательность событий с помощью зарисовки содержания (изготовления аппликации, работы с подвижными фигурками), серии готовых картинок, данных в нужной последовательности и вразброс;

подписывать иллюстрации предложениями из текста (с помощью учителя, самостоятельно);

находить в тексте непонятные слова, выяснять значение непонятного слова, исходя из контекста.

Обучающиеся должны выучить наизусть стихотворения (2 — 3 за полугодие).

II полугодие (66 ч)

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Зима. Игры детей. Жизнь животных.

Что такое хорошо и что такое плохо. Жизнь и дела школьников. Дружба и товарищество. Помощь старшим.

Праздник мам. 8 Марта — мамин праздник. Подарки детей.

Весна. Первая зелень, цветы, весенние игры, занятия детей. Лес, парк, река весной.

Скоро лето. Летняя природа, игры и занятия детей. Жизнь насекомых.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны уметь:

читать рассказ (60—80 слов) с четко выраженными событиями, сказку, стихотворение;

отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из ряда предложенных, среди которых имеются картинки, не соответствующие содержанию текста (по заданию учителя: «Отбери нужные к рас-сказу картинки»);

располагать нужные картинки по порядку (по заданию учителя: «Расставь (положи) картинки по порядку»);

определять количество картинок к рассказу (с помощью вопросов учителя: «Сколько можно нарисовать рисунков?», «Почему ты так думаешь?», «Что было сначала (потом)?»);

изображать содержание прочитанного рассказа в рисунках и подписывать;

располагать в соответствии с содержанием читаемого объект на аппликации или макете (с помощью учителя);

подбирать иллюстрацию к указанному учителем отрывку текста, делать зарисовку, составлять аппликацию (с помощью учителя и самостоятельно);

подбирать к готовым иллюстрациям отрывки прочитанного;

отвечать устно (кратко или полно) на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подписывать одним-двумя предложениями картинки к рассказу или выполненные по рассказу рисунки (самостоятельно);

вспоминать и сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни по аналогии с прочитанным, сравнивать с содержанием прочитанного (с помощью учителя);

выражать свое отношение к поступкам действующих лиц; объединять описываемые в рассказе события на основе общности их места или причинно-следственной зависимости с помощью вопросов типа: «Что делают дети зимой на улице?», «Почему заболел Юра?»;

выяснять значение непонятного слова, исходя из контекста, спрашивать у учителя или товарищей о значении нового слова;

относить прямую речь к говорящему лицу с помощью вопросов: «Кто это сказал?», «Что сказал Вова?»;

пересказывать содержание прочитанного с опорой на иллюстрации или сделанные рисунки, аппликации.

Обучающиеся должны выучить наизусть стихотворения (4 — 5 за полугодие).

2 КЛАСС

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (170 ч)

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ.

Осмысленное, правильное, плавное чтение вслух. Умение при чтении вслух делать самостоятельно паузу на запятой: в простом распространенном предложении с однородными членами, в сложном предложении без союзов и сложносочиненном предложении с союзами а, но.

Умение делать паузу при наличии тире в простом распространенном неполном предложении. Умение делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь указаниями учителя.

Соблюдение при чтении словесного ударения (после разбора текста с учителем).

I полугодие (80 ч)

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Летние каникулы. Отдых детей летом. Сад и огород летом, садовые цветы, жизнь насекомых.

Осень. Осенняя природа, подготовка зверей к зиме, отлет птиц.

Что такое хорошо и что такое плохо. Жизнь и дела ребят. Дружба и товарищество, взаимопомощь. Занятия родителей, старших братьев и сестер. Помощь старшим. Хорошие и плохие поступки детей.

Обобщающий урок на тему Что такое хорошо и что такое плохо (хорошие и плохие поступки детей)

Зима.

Наш край.

Темы по усмотрению учителя.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны уметь:

самостоятельно читать рассказ (80—100 слов), статью, стихотворение, сказку;

отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из предложенных учителем, среди которых имеются картинки, не соответствующие содержанию текста, и располагать их в нужной последовательности (по заданию учителя: «Отбери нужные картинки к рассказу и расставь их по порядку»);

отражать последовательность изложения с помощью готовых иллюстраций, зарисовок, действий с фигурками (на аппликации, на макете);

делить текст на части путем их отнесения к данным картинкам (с помощью учителя);

определять необходимое количество рисунков к рассказу, изображать содержание прочитанного в рисунках и подписывать рисунки (самостоятельно);

располагать в соответствии с содержанием читаемого объекты на аппликации или макете;

определять содержание текста с помощью вопроса: «О чем прочитали в рассказе?»;

отвечать кратко или полно (устно или письменно) на вопросы учителя и товарищей по прочитанному тексту;

составлять с помощью учителя план рассказа, опираясь на рисунки, выполненные одноклассниками, или картинки, данные учителем;

передавать содержание прочитанного с помощью рисунков и составленного плана;

рассказывать товарищу прочитанное и понимать рассказанное товарищем;

расспрашивать учителя о прочитанном, изображать понятое в рисунках, уточнять понятое с помощью вопросов, проверять правильность рисунков, пользуясь текстом;

сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни по аналогии с прочитанным, вспоминать аналогичные случаи, описанные в ранее прочитанных рассказах, и сравнивать с содержанием читаемого рассказа (с помощью учителя);

оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя;

понимать значения новых слов исходя из контекста, заменять слова в предложении сходными по значению;

выделять в рассказе разговор, читать по ролям рассказ с диалогом (с помощью учителя);

пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа.

Обучающиеся должны выучить наизусть стихотворения (3—4 за полугодие).

II полугодие (90ч)

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Зима. Игры и забавы детей зимой. Жизнь животных. Картины зимнего леса, сада, парка.

Что такое хорошо и что такое плохо. Хорошие и плохие поступки детей. Честность, трудолюбие, помощь товарищам.

8 Марта. Труд женщин. Помощь детей.

Весна. Природа весной, жизнь животных, труд людей.

День Победы. Рассказы о героизме русского народа в годы Великой Отечественной войны.

Наш край. Город, село. Дела людей тружеников. Строительство домов, транспорт. Правила уличного движения.

Животные . Жизнь животных. Забота взрослых и детей о домашних животных, помощь диким животным.

Темы по усмотрению учителя.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны уметь:

самостоятельно читать рассказ (120 -140 слов), статью, стихотворение, сказку;

отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из предложенных, среди которых имеются картинки, не соответствующие содержанию текста, а также картинки, отличающиеся от содержания текста (временем года, действующими лицами и т.д.); расставлять нужные картинки по порядку;

делить текст на части путем их соотнесения с готовыми иллюстрациями, своими рисунками, названиями частей;

определять с помощью учителя объекты (действующие лица и предметы) для изготовления аппликации или макета по сюжету прочитанного рассказа; располагать объект на аппликации или макете в соответствии с содержанием читаемого;

обсуждать с одноклассником количество рисунков к рассказу, рисунки и подписи к рисункам (с помощью учителя);

составлять план рассказа, опираясь на данные учителем картинки или рисунки, выполненные учащимися и изображающие содержание прочитанного (с помощью учителя);

определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в рассказе?» (В ответ на вопрос учащиеся перечисляют события, о которых сообщается в рассказе. Они отвечают так: «В рассказе говорится о том, как...»);

определять с помощью учителя основную мысль прочитанного (целого текста или его части) и отражать ее в названии (готовыми предложениями из текста или самостоятельно составленными);

выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание прочитанного с помощью вопросов, обращенных к учителю или одноклассникам;

сообщать одноклассникам о прочитанном рассказе или статье, понимать рассказанное товарищами и изображать понятое в схематических рисунках, проверять правильность рисунков, пользуясь текстом;

передавать содержание прочитанного с помощью плана (устно или письменно);

объяснять поступки героев рассказа (с помощью вопросов учи¬еля: «Как поступил Саша?», «Как нужно поступить?», «Почему?»);

подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных; составлять рассказ о герое, выражать свое отношение к нему, выборочно рассказывать эпизоды, объединенные общей темой; составлять рассказ о природе, сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями;

понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста (с помощью учителя), заменять новое слово в предложении сходным по значению словом или выражением, использовать новые слова при пересказе содержания; читать рассказ с диалогом по ролям.

Учащиеся должны выучить наизусть стихотворения (5—6 за полугодие).

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Определение названия произведения, его автора. Чтение небольших произведений (сказка, рассказ, стихотворение) под руководством учителя и самостоятельно. Сопоставление читаемого с иллюстрациями, драматизация; отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликациях, макетах.

3 КЛАСС

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (170 ч)

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ.

Осмысленное, правильное, беглое чтение вслух. Соблюдение при чтении правил орфоэпии, указанных в разделе «Формирование произносительной стороны речи». Умение делать по указанию учителя смысловые паузы при отсутствии знаков препинания.

Соблюдение логических ударений при чтении (после разбора текста с учителем). Чтение про себя нового текста.

I полугодие (80 ч)

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Картины природы и труда людей летом. Рассказы и стихотворения о природе летом, об отдыхе детей, о помощи взрослым, об охране природы, бережном отношении к ней.

Картины природы и труда людей осенью. Рассказы и стихотворения об осени: начало осени, золотая осень, поздняя осень, труд людей, участие детей в охране природы.

Из жизни детей. Рассказы, стихотворения о жизни, дружбе, общественно полезных делах детей.

Картины природы и занятия людей зимой.

Темы по усмотрению учителя.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны уметь:

читать рассказ (120—140 слов), статью, сказку, басню, стихотворение (с помощью учителя);

делить текст на законченные смысловые части на основании иллюстраций, зарисовок, выделения главной мысли отрывка;

составлять с помощью учителя краткий план прочитанного путем называния частей рассказа;

отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанному тексту, те, в которых отражено основное содержание текста; составлять картинный план рассказа;

оценивать план рассказа, составленный товарищем (с помощью учителя);

делать серию аппликаций по прочитанному рассказу; определять основное содержание текста с помощью вопроса «О чем говорится в рассказе?» (ученик должен уметь кратко сообщать об основном событии, описанном в рассказе с помощью учителя);

с помощью вопросов, обращенных к учителю или учащимся, выяснять непонятное в рассказе, уточнять содержание прочитанного, разбираться в причинно-следственных связях;

кратко и подробно (устно и письменно) излагать с помощью учителя прочитанное, используя готовый, коллективно составленный план;

составлять подробный план прочитанного (с помощью учителя, самостоятельно) с использованием наглядного материала, мысленного рисования;

пересказывать одноклассникам прочитанный рассказ или статью, понимать рассказанное товарищем, задавать ему вопросы по тексту, записывать то, о чем он рассказал, проверять правильность записи, пользуясь текстом (с помощью учителя);

объяснять поступки героев, находить с помощью учителя слова и выражения, характеризующие действующих лиц и обстоятельства, в которых происходит действие;

подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных; на основе прочитанных рассказов, статей составлять рассказ (тему определяет учитель); сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями;

понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста; находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходными по смыслу или противоположными по значению, употребляя в речи сравнительные обороты (белый как снег, блестит как звездочка);

понимать (с помощью учителя) смысл загадок (о времени года, о животных).

Обучающиеся должны выучить наизусть стихотворения (4 — 5 за полугодие) и несколько отрывков (описание природы), загадок.

II полугодие (90 ч)

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Картины природы и занятия людей зимой . Забавы детей. Зимняя природа в изображении писателей и поэтов. Загадки, пословицы, поговорки о русской зиме. Рассказы, стихотворения о занятиях взрослых и детей, о жизни животных.

8 Марта. Рассказы и стихотворения, посвященные празднику 8 Марта.

Картины природы и труда весной. Рассказы, стихотворения, статьи, пословицы, поговорки и загадки о весне. Природа весной, жизнь животных, труд людей весной.

Наш край. Рассказы и стихотворения о нашем городе, крае, о работе людей разных профессий.

Сказки .

Темы по усмотрению учителя.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны уметь:

читать текст (140—160 слов), различать сказку, рассказ, стихотворение;

делить текст на законченные смысловые части и составлять план прочитанного;

оценивать план рассказа, составленный одноклассником; определять основное содержание текста с помощью вопроса «О чем говорится в рассказе?»;

отделять в рассказе существенное от несущественного, находить главных и второстепенных действующих лиц (с помощью учителя);

самостоятельно выделять основное содержание прочитанного и изображать его в рисунке;

выделять основной смысл прочитанного (на основании разбора иллюстраций, изготовления макета, бесед) и формулировать его своими словами;

кратко и подробно (устно и письменно) излагать прочитанное, используя план (самостоятельно);

пересказывать одноклассникам прочитанный рассказ или статью, понимать рассказанное товарищем, задавать ему вопросы по тексту, записывать то, о чем он рассказал, проверять правильность записи, пользуясь текстом (самостоятельно);

объяснять поступки героев прочитанного рассказа, сравнивать их поступки с поступками действующих лиц ранее прочитанных рассказов;

подбирать из рассказов или статей материал о людях, о природе, о животных; на основе прочитанных рассказов, статей составлять рассказ о природе, об интересном человеке и т. д. (тему определяет учитель);

сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями (самостоятельно);

находить в тексте образные выражения, используемые для характеристики событий, природы, людей, и употреблять их в своей речи;

читать статьи из детской газеты, журнала; понимать содержание, обращаясь за пояснениями к учителю, однокласснику, обсуждать статью;

понимать смысл загадок, пословиц (с помощью учителя); пересказывать прочитанное с изменением лица и времени.

Обучающиеся должны выучить наизусть стихотворения (5—6 за полугодие) и несколько отрывков из рассказов (описание природы), загадок, пословиц.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Чтение произведений по указанию учителя и собственному выбору. Подбор картинок к содержанию прочитанного, самостоятельное иллюстрирование текста. Знание названий детских книг, фамилий писателей. Ориентирование в книге при использовании оглавления. Передача одноклассникам содержания прочитанного (с помощью собственных рисунков и готовых картинок). Пользование школьной библиотекой.

4 КЛАСС

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (136 ч)

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ.

Плавное, сознательное чтение вслух и про себя; хором и индивидуально; сопряженно с учителем; с соблюдением пауз и правил орфоэпии. Беглое чтение знакомого по содержанию текста. Чтение заученных стихов и отрывков наизусть (с реализацией индивидуальных произносительных возможностей).

РАБОТА С ТЕКСТОМ

Определение с помощью учителя смысла целого или крупных частей прочитанного произведения. Установление последовательности событий, описываемых явлений в тексте. Понимание смыслового содержания при объединении самостоятельно прочитанных частей произведения и рассказанных учителем связующих звеньев (при знакомстве с большими произведениями).

Выбор из текста произведения наиболее интересных и значимых отрывков для последующего анализа и объяснения. Коллективное составление плана произведения.

Ответы на вопросы обобщающего характера. Подбор иллюстраций к отдельным частям произведения.

Объединение нескольких произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их тематики. Объединение произведений разных авторов на одну тему.

Определение жанра произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка).

Обсуждение поступков действующих лиц, название черт характера.

Пересказ произведения с заменой прямой речи на косвенную, первого лица на третье. Запись кратких сведений об авторе произведения и его эпохе и накопление новых данных.

ОРИЕНТИРОВКА В КНИГЕ

Нахождение начала и конца произведения по оглавлению, ссылок на автора, сведений о его жизни и творчестве. Усвоение правил обращения с книгой.

I. Знакомство с содержанием художественных произведений русских и зарубежных писателей.

II. Художественные произведения по выбору учителя и обучающихся .

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

Родная природа. Из жизни животных. Жизнь детей. Интересные события. Путешествия и приключения. Из жизни писателей. Произведения устного народного творчества (мифы, сказки, легенды). Великие русские писатели.

Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений . Темы по усмотрению учителя.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.

Обучающиеся должны уметь:

читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;

читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению учителя. Самостоятельно делать паузы при чтении предложений с

однородными членами, с союзами. Реализовывать при чтении произносительные возможности, в том числе,воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи;

адекватно реагировать на прочитанное (оценка своего труда и труда товарища; интересное или важное сообщение), проявляя радость, огорчение,

сопереживание;

соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с предметом, с иллюстрацией;

следить за чтением товарища по своей книге, продолжать чтение после товарища;

осуществлять выборочное чтение, следуя заданию учителя;

читать хором, синхронно с учителем, товарищами.

передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации;

подбирать прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации;

отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали;

пересказывать прочитанноес использованием выполненного иллюстративного материала, макетов;

определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора, находить нужную страницу текста (по устномуили письменному указанию учителя, по записи ее номера на доске);

осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя;

определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста, задания, произведения);

делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них, озаглавливать части;

находить в тексте слова и выражения по заданию учителя, выделять новые слова и определять их;

подбирать из нескольких текстов материала для рассказа о людях, природе, животных; составлять рассказа о природе и т. д. на основе прочитанных текстов; сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями;

Подбирать в тексте образные выражения, необходимые для составления элементарных характеристик людей, событий, природы; употреблять более точные слова для выражения мыслей.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Расширение читательского кругозора: русская художественная и научно-популярная литература, детские журналы и газеты по выбору учителя. Подбор рассказа, текста на указанную учителем тему, составление записи о прочитанных произведениях с указанием фамилии автора, названия книги, главных героев; формирование умения выражать свое отношение к литературным героям не только в устной, но и в письменной форме.

ЛИТЕРАТУРА

Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах./ Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой. - М.: 2012.

Антонова Г. Познавательная деятельность детей. - М.: Прометей, 1991.

Бабинский Ю. К. Педагогика. - М.: 1984.

Богданова ТТ. Сурдопсихология: Учеб. пособие. М., 2002.

Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: 1963.

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха.: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

ВыгодскийЛ. С. Педагогическая психология. - М.: 1991.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.

3ыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. - М.: 1977.

Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха глухих. М., 1990.

Кузьмичева Е.П, Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. – М.: Академия, 2011. – 336 с.

Куприянова К. Н., Елкина А. И. Внеклассное чтение в начальных классах./ Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1970.

Коровин К. Г, Гилевич И.М., Донская Н.Ю. и др. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению Под ред. К.Г. Коровина.— М.: Просвещение, 1995.

Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей / Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова. М., 2000.

МорозоваН. Е. Воспитание сознательного чтения у глухонемых школьников. -М.: Учпедгиз, 1953.

НикитинаМ. И. уроки чтения в школе для слабослышащих детей. М: Просвещение, 1991.

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей). Москва. «Просвещение». 2005г.

Программа для общеобразоват. организаций с обуч. на рус. яз. Литературное чтение : 1-4 кл. : ДИППО. – Донецк: 2015

Программа для общеобразоват. организаций с обуч. на рус. яз. Русский язык : 1-4 кл. : ДИППО. – Донецк: 2015

Республиканские образовательные стандарты на 2015- 2017гг

РечицкаяЕ. Г. Использование предметных карт для повышения эффективности обучения в младших классах школы для глухих детей.// Дефектология.- №1.

Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.С90 заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

ТалызинаН. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209270-adaptirovannaja-programma-po-predmetu-jazyk-i