Интегрированный подход в обучении младших школьников ( на примере УМК «Начальная школа XXI века» )

Саранова Ольга Викторовна

МОУ СОШ №100 г. Волгограда

учитель начальных классов

Дифференцированный подход в обучении младших школьников

Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем.

Основы дифференцированого подхода были заложены в работах Блонского П. П., Резвицкого И. И., Теплова БМ., Якиманской И. С..

Основателями понятия «дифференцированный подход» в обучении считают представителей гуманистической психологии К. Рождерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Это понятие впервые появилось за рубежом в начале 20 века.

Повысить результаты обучения и развитие логического мышления возможно, если применять приёмы дифференцированного подхода, направленные на оптимальное использование зоны ближайшего развития учащихся. Это тот уровень, которого ребёнок может достичь под руководством взрослого.

Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от дифференцированного подхода подачи этого материала, чтобы каждый ребёнок мог работать в зоне ближайшего своего развития.

Использование на уроках дифференцированного подхода позволяет раскрыть и развить способности учащихся, удовлетворить образовательные потребности каждого ученика в полной мере, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников, стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.

Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения, т. е. на этапах усвоения знаний, умений, это является существенным положением методики обучения.

Остановлюсь на некоторых видах дифференцированного подхода, используемых мною на уроках в начальной школе. Уровневая дифференциация – когда используются карточки с заданиями различной степени сложности. Нередко использую задания по выбору обучающихся, где предлагаю упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объёма и сложности, то есть задания, требующие разной умственной деятельности. Ребёнку предлагается самому выбрать то упражнение, с которым он справится наилучшим образом. Конечно, иногда приходится помогать детям в выборе заданий, т. к. бывает, что ребята переоценивают свои возможности. Поэтому приходится тактично помогать в выборе заданий, либо, если выбрал задание не по силам, без упрёков и назиданий помочь выполнить его, хотя в некоторых случаях помочь могут и сильные обучающиеся.

На уроках математики в работе с задачами использую призентативную дифференциацию. К примеру, задача может даваться в различных видах:

а) описательно;

б) описательно да ещё с рисунком (для детей послабее);

в) описательно, с рисунком, да ещё со схемой (для совсем слабых детей).

Таким образом, варьируется форма задания в зависимости от задатков обучающегося. При таком виде дифференциации слабый ученик не испытывает психологического дискомфорта, т.к. выполняет то же задание, что и сильный обучающийся, но даётся оно ему в другой форме.

На уроках литературного чтения, окружающего мира при проведении индивидуального опроса, стараюсь спрашивать в первую очередь по желанию. Ребятам, которым требуется время, чтобы вспомнить тот текст, который они готовили дома, я в начале опроса предлагаю карточку типа: «Составь рассказ по плану». Так, к примеру, при изучении темы «Перелётные птицы», предлагаю детям, которые испытывают сложности при пересказе, карточку, на которой 6 вопросов:

1. Каких птиц называют перелётными?

2. Назови 5 перелётных птиц.

3. Что является причиной отлёта птиц?

4. В каком порядке птицы улетают?

5. Чем объясняется такой порядок отлёта?

6. Как птицы ведут себя во время отлёта?

Ученик, как правило слабоуспевающий, имеет 5 минут, чтобы подготовиться к ответу, после чего он вызывается для пересказа, а карточку во время ответа может держать перед собой.

Очень важным считаю создание на уроке ситуации успеха. Так, вызывая к доске слабоуспевающего ученика, нелишним будет заметить: «Не волнуйся, если не успеешь выполнить всё задание, напиши меньше, но постарайся сделать это хорошо». Считаю, что детей обязательно нужно хвалить. Ведь даже самого слабого можно найти за что похвалить, даже, может быть, за какое-то одно, но очень красиво написанное слово. Работая с детьми, стараюсь создать доброжелательную атмосферу в классе, чтобы неуспевающие или слабоуспевающие обучающиеся не чувствовали себя дискомфортно, чтобы между сильными и слабыми была дружба и взаимопомощь. На уроках я стремлюсь к тому, чтобы у детей не было скучных и грустных лиц, а глаза светились огоньком жажды познания.

Начав работать по программе «Начальная школаXXI века», дифференцированный подход стало осуществлять значительно легче, т. к. этот учебно-методический комплект обеспечивает два типа дифференциации обучения. Первый тип определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «больше – меньше», а по принципу «труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребенок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети.

В учебно-методический комплект входят специальные рабочие тетради по родному языку и математике (для каждого класса), которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и неуспевающим учащимся. Существенной особенностью заданий, представленных в тетрадях, является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников трудности, а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов. Такой способ дифференциации для массовой начальной школы разработан впервые.

Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место начинает занимать роль творца (организатора) своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Принципиальным основанием процесса дифференцированного обучения является педагогическая диагностика, которая призвана оптимизировать процесс индивидуального обучения.

На уроках организую деятельность моделирования и использую специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение. В соответствии со спецификой конкретного учебного предмета логические и творческие задачи могу иметь различное содержание.

Итак, работая в данное время по учебно-методическому комплекту «Начальная школа XXI века», обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20934-integrirovannyj-podhod-v-obuchenii-mladshih-s