Рабочая программа по русскому языку УМК «Гармония» , 3 класс

Российская Федерация

Департамент образования

комитета по социальной политике и культуре Администрации города Иркутска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 19

Рабочая программа

по русскому языку

для 3 «Г» класса

уровень общеобразовательный

Учитель Глушкова Светлана Александровна

Рабочая программа составлена на основе

Примерной государственной программы по УМК «Гармония», для общеобразовательных учреждений, по авторской программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Русский язык, Программа 1 – 4 классы,- Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013 год

2015 /20­­16учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония», издательство «Ассоциация XXIвек».

Основные целиизучения курса «Русский язык»:

создание условий для воспитания ученика как языковой личности, для становления интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

становления основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и базы формирования умений осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуально и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и, в целом, умения учиться средствами предмета «Русский язык»;

обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становления их коммуникативной компетенции.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в том числе, умения работать с книгой, словарями, справочниками);

обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

Таким образом, курс русского языка в данной программе представлена следующими содержательными линиями:

формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

формирование языковых умений (в области фонетик, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

формирование орфографический и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В соответствии с образовательной программой школы, на изучение учебного предметы «Русский язык» в3 классе отводится 170 часов в год, 5 раз в неделю.

Контроль и оценка планируемых результатов

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания–динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной Оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Учебно-тематический план

График проведения контрольно-измерительных работ

Содержание тем учебного предмета в 3 классе

Части речи. Орфография.

Слово как часть речи Основные группы слов, их особенности и названия: имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное. Личные местоимения как слова - указатели, своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не) как слова-помощники. Самостоятельные и служебные части речи, их различие. Правописание служебных слов. Общее представление о форме слова, о начальной форме каждой из изменяемых частей речи.

Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Изменение глагола по числам, временам, в прошедшем времени по родам. Неопределенная форма глагола.

Имя существительное и имя прилагательные. Их значение, назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам.

Род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Падежи имен существительных. Правописание ь на конце имен существительных. Зависимость имени прилагательного от имени существительного.

Личные местоимения, как замена имени существительного в тексте. Значение местоимений 1, 2, 3-го лица, образование и написание личных местоимений с предлогами.

Имя числительное как часть речи, назначение и особенности изменения, основные требования культуры речи.

Обобщение. Сходство и различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов. Характеристика имен существительных, имен прилагательных, глаголов как частей речи.

Предложение. Текст.

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении. Связь глагола с именем существительным в главной паре членов предложения.

Текст. Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) с их использованием. Организация делового текста типа инструкции.

Предложения со значением оценки. Роль и место таких предложений в тексте.

Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей.

Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.

Обобщение и повторение в конце года.

Планируемые результаты освоения предмета

В результате изучения курса русского языка по данной программе у третьеклассника сформируются предметные умения, а так же личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные)Универсальные учебные действия:

Личностные результаты:

первичное представление о русском языке как языке его страны;

осознание языка, как средство общения;

понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека;

понимание значимости хорошего владения русским языком, развитие коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

познавательный интерес к русскому языку;

сознательное отношение к качеству своей речи.

Метапредметные результаты - УУД

Регулятивные универсальные учебные действия:

принимать учебную задачу;

планировать свои действия для решения задачи;

действовать по намеченному плану;

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

использовать речь для регуляции своих действий;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия:

осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать, решая ее;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить ее в словесную;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

строить не сложные рассуждения, выделять вывод, формулировать их.

Коммуникативные универсальные ученые действия:

участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;

задавать вопросы и отвечать на вопросы других;

понимать зависимость характера речи;

выражать свои мысли, чувства в словесной форме;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь;

строить небольшие монологические высказывания с учетом ситуации общения;

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание;

создавать высказывания разных видов (в устной, письменной форме).

Требование к уровню подготовки учащихся

Необходимый компонент развития школьников – формирования у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное усвоение предметного содержания, так и становления в целом основ учебной самостоятельности, в том числе умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовать свою познавательную (учебную) деятельность.

В результате освоения курса «Русский язык» третьеклассники должны знать:

В области фонетики и графики:

различать звуки и буквы;

понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

анализировать и группировать слова по указанным характеристикой звуков;

пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством;

классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определенным критериям;

письменно выполнять полный звукобуквенный разбор слова.

В области лексики:

осознавать, что понимание значение слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

различать в слове два значение: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);

выявлять в речи слова, лексическое значение которых требует уточнения;

замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

стараться не допускать в письменной речи неоправданный повтор слов.

В области морфемики:

выделять в слове основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс;

отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;

сравнивать слова по их строению; характеризовать различия; классифицировать слова в зависимости от их строения;

понимать роль каждой их частей основы в передаче лексического значения слова;

отличать от других слов сложные слова, выделяя в них два корня;

выполнять полный разбор слов по составу.

В области морфологи:

выявлять принадлежность слова к определенной части речи и по комплексу освоенных признаков разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи;

ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

пользоваться словарем учебника;

правильно употреблять в речи имена существительные, личные местоимения 3-го лица с предлогами, использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительной речи;

различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов, понимать значение форм настоящего, прошедшего и будущего времени;

находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

выполнять морфологический анализ имен существительных, прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

понимать роль предлогов и союзов в речи.

В области синтаксиса и пунктуации:

различать понятия части речи и члены предложения, понимать смысл понятий главные и второстепенные члены предложения и выделять их;

устанавливать связи членов предложения, составить от одного к другому вопросы по смыслу, по форме;

отражать связь членов предложения в схемах;

проводить синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов;

строить предложения с опорой на схему;

В области орфографических умений:

по освоенные опознавательным признакам обнаруживать орфограммы;

определять разновидности орфограммы и соотносить их с определенными правилами;

разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

пользоваться орфографическим словарем;

списывать и писать под диктовку;

проверять написанное и проводить коррективы;

писать слова с непроверяемыми орфограммами.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методическая литература

Для учащихся:

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» в двух частях. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2014 г.

М.С.Соловейчик, Н. С. Кузьменко Тетрадь-задачник 2 к учебнику для 3 класса общеобразовательных организаций - Смоленск, «АссоциацияXXI век», 2014 г.

Для учителя:

М.С.Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 3 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2014г.

Электронные ресурсы: http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/, средства, ИКТ.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку

Класс 3 «Г»

Учитель Глушкова С.А.

Количество часов: 170

Всего ___170__ час; в неделю __5__ час.

Плановых контрольно-измерительных уроков:Диагностик – 3, Диктантов –3, Изложений – 3, Контрольных списываний – 4, Сочинений - 3

Планирование составлено на основе авторской программы:М. С. Соловейчик «Русский язык. 3 класс» - Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013 по УМК «Гармония».

Учебник: М. С. Соловейчик «Русский язык. 3 класс»,- Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013

Дополнительная литература:

Программы общеобразовательных учреждений М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык. Программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование 1-4 классы:– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

Т.В. Корешкова Русский язык. Тестовые задания. 3 класс. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

М.С., Соловейчик Н.С. Кузьменко Русский язык. Итоговая проверочная работа (для 16 учащихся).3 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211655-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-umk-ga