Система работы с одарёнными детьми по биологии

Система работы с одаренными детьми по биологии

Формы и методы работы с одарёнными детьми

Рабочая концепция одарённости

Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Все дети разные от природы. Один и тот же ребенок по-разному ведет себя в разной обстановке, с разными людьми, у разных учителей. Все дети рождаются со своими природными задатками, возможностями. Перед педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем. В условиях традиционного проведения урока учителю приходится работать больше самому, при этом дети бездействуют и воспринимают информацию в готовом виде, не прилагая усилий в поиске знаний. Как можно раскрыть природные особенности на уроке? Оказывается – реально. Грамотно организованный урок - это залог позитивного эмоционального, физического благополучия и раскрытия природных задатков учащихся. В силах учителя создать на уроке атмосферу добра и творчества.

Задача учителя - научить учащегося спрашивать. Задавание вопросов тренирует познавательную активность, умение и готовность находить оптимальные варианты решения в различных ситуациях. Это показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему, хорошего уровня его работоспособности, развитых коммуникативных навыков. Застенчивый, боящийся учителя ребенок вопросов задавать не будет, а в результате возрастает багаж непонятого учебного материала, что ведет к переутомлению и снижению интереса к учебе. Количество и качество задаваемых вопросов служит индикатором его психологического здоровья, тренирует его успешность в учебной деятельности.

Обучение должно проходить на фоне положительных эмоций, обеспечения эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других, привлечения жизненного опыта каждого участника, познавательной мотивации, активной мыслительной деятельности, обучении рефлексии проделанной работы и своего состояния. Учитель должен уметь организовать групповые формы самостоятельной работы по добыванию знаний. Урок должен иметь творческий характер и быть направлен на создание для каждого ребенка "ситуации успеха".

Используется индивидуальный подход при контроле знаний, применяются разнообразные методы и способы для решения учебной задачи на уроке,в том числе такие методы, как:

метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.)

интерактивные методы (ученик в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь)

методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки)

Предъявляя требования, которые соответствуют развитию ребенка, затем необходимо постепенно «повышать планку». Поддерживать интерес к учебе, предмету, поощрять любой успех ребенка в достижении учебного процесса.

Что это дает ребенку? Происходит не только развитие природных склонностей ребенка, но идет становление свободно мыслящей, творческой личности.

Выявление одаренных детей. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления, имеют доминирующую активную, познавательную потребность, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Одаренных детей условно можно выделить в следующие категории:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук;

Дети с высокими творческими (художественными) способностями;

Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Портрет одарённого ребёнка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Урок типа «запомни и повтори» не работает, должна быть принципиально другая

схема урока «подумай и реши». То есть мы должны ставить перед детьми проблемы, которые они будут решать и делать это эффективно, когда дети ориентированы на то, что мы ценим в них умение думать и генерировать идеи, они тут же рады воплотить это в жизнь. Очень эффективно решает эту проблему организация урока по исследовательскому типу. В школе трудно организовать научное исследование с получением действительно новых результатов. Но от нас этого никто и не ждет. И для детей это не так уж важно: все научные данные лично для него являются новыми. А вот отношение к ним зависит от того, получены они в готовом виде или открыты более или менее самостоятельно в ходе решения сформулированной проблемы. Нужно каждому дать возможность поставить эксперимент и впоследствии оценить результат.

В основе преподавания биологии нашей школы лежит авторская программа Сонина–Захарова, по которой изучение биологии идет концентрически или по спирали. Так, в программу 7-го класса включены темы по многообразию живого мира: бактерий, грибов, растений и животных.

На изучение каждого крупного таксона (отдела, типа) отводится только один урок, который должен вместить в себя повторение пройденного, объяснение нового материала, а также его закрепление. На мой взгляд, в такой ситуации образовательная сторона обучения должна «уступить место» развивающей и воспитательной, т.е. обучение понимается не столько как передача определенной суммы знаний для ознакомления и заучивания, а как формирование естественнонаучного мировоззрения.

Каким же должен быть современный урок биологии?

В наше время, когда дети перегружены огромным потоком информации из различных источников (телевидение, газеты, познавательная литература, видеофильмы, Интернет), задачей учителя становится проблемная подача материала, т.е. нужно так подать материал, чтобы ученик включился в процесс поиска ответов на вопросы: «А почему это так?», «Что могло привести к этому?» и т.д.

В процессе проблемного обучения используются методы различного уровня сложности. Это может быть эвристическая беседа, когда я ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем задаю ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению вопроса. При частично-поисковом методе ученики решают проблемную задачу самостоятельно, я же только помогаю с составлением плана действий. Метод выявления причинно-следственных связей (строение–функция, строение–образ жизни и т.д.) помогает добиться осознанных знаний и заложить фундамент мировоззрения учащихся. И, наконец, это может быть обращение к собственным наблюдениям учеников при общении с живой природой (у себя во дворе, во время прогулки, в лесу).

Только разнообразные формы деятельности сделают уроки интересными и неутомительными. А психологически комфортная среда даст ребятам возможность смело высказываться, не боясь ошибиться, и испытывать удовлетворение от совместной работы.

При проведении уроков я учитываю умение мыслить логически, любознательность и дух соперничества и использую широкий спектр информации. Ориентируясь на естественный интерес мальчиков к технике, провожу параллели между техническими устройствами и объектами живой природы.

Из множества различных типов уроков я чаще всего использую традиционные комбинированные уроки, а также урок-исследование, урок-семинар, игровые уроки – «биологический бой», урок-викторину.

Работа на уроке идет в режиме поисковой активности либо индивидуально, либо в группах по 2–6 человек, непременно с элементами соревнования и постоянной сменой лидера, а также обязательным подведением итогов: кто победил?

Закрепление материала проводится в виде заполнения сравнительных таблиц, построения логических схем, определения основных понятий.

В таких условиях ребята учатся свободно ориентироваться в огромном потоке информации, анализировать, обобщать, творчески перерабатывать ее. Применяя основные логические операции, выделяют главное, учатся сравнивать, классифицировать, устанавливать взаимосвязи, искать ответы на необычные вопросы, подбирать и опровергать доказательства – т.е. решать проблемные задачи. А это и естьтворческое мышление. И, конечно, в такой работе формируются навыки общения, умение слышать и понимать других, с уважением относиться к чужому мнению.

Подобные уроки биологии помогают выявлять ребят, интересующихся биологией и экологией и желающих в дальнейшем участвовать в олимпиадах, конкурсах и конференциях.

Принципы внеурочной работы:

– использование системы предметных олимпиад как средство мотивации учебной деятельности учащихся;
– регулярность проведения занятий;
– добровольность участия;
– разнообразие форм учебной деятельности с преобладанием активных направлений;
– постоянный мониторинг знаний, умений и навыков (ЗУН);
– организация преемственности (разновозрастные группы);

– создание и пополнение «базы данных» (учебно-методический комплекс) на бумажных и электронных носителях;
– систематическая самостоятельная подготовка учащихся.

Проводятся занятия (лекции-беседы, разбор различных по сложности заданий и тестов), выполняют практические работы, пишут и представляют рефераты, осуществляют проектную деятельность, что предполагает работу учащихся с литературой. Ребята участвуют в олимпиадах, турнирах и конкурсах. Популярны интеллектуальные игры (викторины, конкурсы) и «биологический бой» – как наиболее эффективная форма контроля и актуализации знаний учеников.

Правила «биобоя»

В игре принимают участие либо отдельные ученики, либо команды из 3–6 человек, всего до 5 команд. Команды должны быть равноценны по своему составу. В каждой из них должен быть лидер – всеми уважаемый ученик с опытом участия в «биобое» и различных олимпиадах.

По заранее заданной теме (темам) участники команд или их руководители, используя различные источники информации, готовят для соперников вопросы двух типов: на знание терминов и на понимание (теоретические вопросы).

«Биобой» может состоять из 1–3 туров. Если команд много, целесообразно провести игру в один тур, иначе у детей накапливается усталость и снижается работоспособность. В каждом туре предполагаются два этапа. На первом команды задают друг другу (очередность определяется жребием) вопросы на знание терминов. На обдумывание дается 1–3 мин. За правильный ответ начисляется до 6 баллов. Дополнение оценивается 1–3 баллами в зависимости от полноты ответа. Штрафные очки начисляются либо за некорректный вопрос – 6 баллов, либо за подглядывание в учебники (шпаргалки) – 10 баллов.

Второй этап игры включает в себя вопросы на понимание биологических процессов и явлений, определение причинно-следственных связей, соотношений строения и функции и т.д. Поскольку это более сложная работа, времени на обдумывание вопроса отводится больше – 2–3 мин. Кроме того, на этом этапе могут возникать дискуссии, что должно всячески поощряться учителем. Важно только контролировать обсуждение, оговаривая критерии приемлемости и аргументированной позиции отвечающего и его оппонентов. По завершении этого этапа учащиеся анализируют свои ответы и ответы «противников».

Примерная продолжительность всей игры –40–50 мин.

Учитель фиксирует все вопросы, из которых затем формируется «база данных биологического боя». Рекомендуется вырабатывать у участников игры привычку к систематическим записям неизвестных им терминов и фактов, использованных другими участниками.

В качестве жюри при проведении игры могут выступать как учителя биологии, так и старшеклассники. Целесообразно (даже предпочтительнее), чтобы степень корректности вопросов, полноту и аргументированность ответов команды оценивали самостоятельно в процессе игры. Однако право согласиться или не согласиться с решением команд руководитель оставляет за собой.

Подводя итоги игры, руководитель дает оценку подготовленности команд, объявляет результаты, поздравляет победителей (вручает призы, если есть такая возможность) и может поинтересоваться у ребят, какие разделы и в какой форме они считают нужным проработать еще раз.

Что же дает ученикам участие в «биологическом бое»?

1. Умение самостоятельно добывать информацию, работать с различными источниками, выделять главное.
2. Знание и понимание терминологии, умение формулировать и применять знания в условиях цейтнота.
3. Умение вести дискуссию.
4. Умение работать в команде, добиваться успеха, но и быть готовыми к возможному проигрышу.
5. Способность адекватно оценивать уровень своей подготовки и подготовки соперника.
6. Возможность получать дополнительные знания и перенимать опыт, анализируя вопросы и ответы других участников.

А в чем ценность игры для учителя?

«Биологический бой» позволяет выявить пробелы в знаниях учащихся, обнаружить недостатки подготовленности группы в целом и на основании этого изменить тактику подготовки, использовать другие формы работы.

Таким образом, «биологический бой» позволяет формировать у учащихся как научно-позновательные и информационно-коммуникативные способности и умения, так и мировоззренческую позицию. А это уже не что иное, как компетентностный подход в обучении...

Ключевые позиции современного урока:

1.Активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учащийся: учится сам, учит других.

2.Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – «дирижер», создающий условия для развития учащихся.

3.На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество.

Основные принципы работы с одаренными детьми:

реализация личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

использование системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих выявление и раскрытие творческого потенциала детей с признаками одаренности;

психолого-педагогическое содействие процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

развитие учащихся внутри всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности; 

целенаправленное развитие интеллектуальных способностей учащихся; 

максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития личности; 

увеличение роли внеурочной деятельности с такими детьми; 

индивидуализация обучения; 

дифференциация обучения; 

совместная разновозрастная работа учащихся при руководящем и направляющем участии взрослых и др.

В качестве основных элементов системы работы с одаренными детьми выделяются:

Дифференцированность обучения, основанная на учебном стиле, на заинтересованности, на готовности учеников (разноуровневость обучения). 

Индивидуализация обучения, создающая предпосылки для развития интересов и специальных способностей школьника. Она обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их отношение к учебной работе. Целью индивидуализации можно считать повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. Индивидуализация обеспечивает гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы школы к уровню развития каждого учащегося. Индивидуализация обучения обеспечивается через индивидуальный образовательный план, основанный на развитии учеников с учетом индивидуальных скоростей движения.

Воспитывающая среда. Важной концептуальной особенностью воспитательно-образовательного процесса школы является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 

Развивающая среда. Развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Сотрудничество с родителями. Система работы школы позволяетродителям стать не только заказчиками, но и субъектами образовательного процесса, на которых возложена ответственность за качество образования их детей.

Психолого-педагогическое сопровождение. Грамотно выстроенное психолого-педагогическое обеспечение способствует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся. 

Специальным образом подготовленные педагогические кадры. Учитель, работающий с одаренными детьми, должен обладать следующими характеристиками:

высокая профессиональная компетентность и увлеченность своим делом; 

способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности; 

постоянное развитие собственных интеллектуальных способностей; 

общая эрудированность; 

владение современными педагогическими технологиями развития

высокий уровень психологической подготовки и др.

Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования

Этапы работы над проектом.

Работа над проектом включает:

Постановка проблемы. Учитель ставит перед учащимися проблему; предлагает банк проектов; раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценивания.

Исследование, заимствование идей. Опираясь на собственные знания и анализируя источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, теле-видео-радиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.)

Обоснование темы проекта. Определение темы проекта. Анализ предстоящей деятельности – составление «опорной схемы размышления» (схематичное изображение составляющих творческого проекта).

Исследование объекта проектирования. Исследование истории проекта, конспектирование. Художественное моделирование: выполнение набросков, эскизное проектирование.

Развитие идей. Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из многих вариантов наиболее подходящего решения (модели). Разработка рабочего эскиза модели с описанием. Детальное исследование и оценка возможностей (интеллектуальных, материальных, финансовых.

Планирование. Уточнение и построение четких планов. Определение критериев контроля. Разработка технологических карт.

Организация и технология изготовления изделия. Организация рабочего места. Текущий самоконтроль и корректировка своей деятельности.

Подведение итогов. Подготовка документации к защите. Самооценка проекта (достоинства и недостатки, самооценка результатов). Перспективы.

Защиты проекта. Доклад и демонстрация; ответы на вопросы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211957-sistema-raboty-s-odarjonnymi-detmi-po-biologi