Нетрадиционные формы обучения как средство формирования познавательной активности у младших школьников

Романова Марина Андреевна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 1288

Нетрадиционные формы обучения как средство формирования познавательной ак­тивности у младших школьников

Педагогика

Нетрадиционные формы обучения как средство формирования познавательной ак­тивности у младших школьников

На протяжении многих веков школа накопила большой опыт обучения детей. Ян Амос Коменский, Константин Дмитриевич Ушинский, Виталий Кузьмич Дьяченко, Иван Павлович Подласый, исследовали различные формы организации обучения.

Возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных форм связано с требованиями и потребностями развивающегося общества.

Большое количество знаний в современном мире и ограниченные возможности ученика усвоить их, делают необходимым поиск новых форм организации обучения.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разно­стороннее развитие личности ребенка предполагает, необходимость гармоничного сочета­ния учебной деятельности, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивиду­альных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Для того чтобы заинтересовать учащихся предметами, изучаемыми в начальной школе, в настоящее время разрабатываются и апробируются различные формы организа­ции обучения.

Формы обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Нетрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие с нетрадицион­ной структурой. Главная цель нетрадиционного урока - активизация и удержание интереса учащихся в процессе обучения.

Анализ литературы позволил выделить нетрадиционные уроки, которые способст­вуют формированию познавательной активности, виды уроков представлены на слайде.

Школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равно­душно, без интереса, не проявляя активной позиции. Именно проявленная активность по­буждает к овладению знаниями, расширению кругозора, побуждает ученика активно ис­кать пути и способы углубленного познания, преодолевая трудности и препятствия. Инте­ресный предмет, нестандартные уроки обычно вызывают желание усердно заниматься изучением предмета и в результате учащиеся показывают хорошую успеваемость.

Проблемой познавательной активности занимались Лидия Ильинична Божович, Нина Федоровна Талызина, Галина Ивановна Щукина.

Познавательная активность определяется как «личностное свойство, которое при­обретается, закрепляется, развивается и особым образом проявляется в организованном процессе познания с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся» (по М.И. Кондаковой).

Понятие активности можно определить как процесс совместной деятельности педа­гога и воспитанников, направленный на формирование интереса к обучению и развитие творческой личности.

Проведенное анкетирование учителей показало, что, как правило, в работе с млад­шими школьниками учителя применяют традиционные формы организации урока, однако, имеют в целом правильное представление о содержании понятия нетрадиционный урок и указывают, что основной причиной затруднения в проведении такого типа уроков являет­ся большой объем подготовки, отбора необходимого содержания материала и дидактиче­ских пособий.

Система работы по формированию познавательной активности включала в себя:

Разработку и проведение серии уроков во 2 классе начальной школы

Организацию и проведение внеклассных мероприятий, а также индивиду­альную работу с учащимися.

Помимо проведения нетрадиционных уроков, таких как Урок - путешествие «Природная зональность» проводились традиционные уроки с внедрением в них нетради­ционного элемента. Например, актуализация опорных знаний проводилась в виде викто­рины, где учащимся предлагалось разгадать кроссворды, опытным путем определить возраст дерева по кольцам на срезе. Внеклассная работа включала в себя подготовку и прове­дение таких мероприятий, как «Масленица», «23 февраля» «8 Марта». Для индивидуаль­ной работы с учащимися разрабатывались специальные индивидуальные карточки для лучшего усвоения учебного материала.

Условия развития познавательной активности учащихся:

Учителю необходимо владеть различными способами активизации познава­тельных интересов школьников.

Учителю необходимо уметь определять уровни сформированности познава­тельной активности (владеть методикой диагностики определения уровня сформирован­ности познавательной активности).

На основе полученных данных учитель умеет организовывать деятельность, направленную на повышение познавательной активности (разрабатывает систему индиви­дуальных и групповых занятий).

Учитель в работе с детьми использует нетрадиционные формы организации обучения с целью формирования познавательной активности младших школьников.

Включает нетрадиционные формы организации деятельности в отдельные этапы традиционного урока.

Учитель помнит о том, что применение нетрадиционных форм организации обучения необходимо и в рамках основных школьных дисциплин.

Для меня эта работа дала возможность глубже и шире рассмотреть проблему фор­мирования познавательной активности, реализовать на практике те знания, которые я по­лучила при изучении психолого-педагогической литературы.

Список используемой литературы

Андреев В.И..Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.-1998.- № 4.

Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.- 1996.-№ 2(3).

Беловолов В.А. Психолого – педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс. – Новосибирск, 1997.

Бибко Н.С.Сказка приходит на урок//Начальная школа.- 1996.-№ 9.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- 1997.-№ 6.

Коган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. – СПб., 2001.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю Педагогический словарь.-М.,2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21202-netradicionnye-formy-obuchenija-kak-sredstvo-