Реализация принципов сознательности и активности обучения в специальном (коррекционном) классе vii вида

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) КЛАССЕ VII ВИДА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Сущность принципов сознательности и активности в условиях преподавания в коррекционных классах VII вида

2. Ретроспективный анализ использования дидактических игр для реализации принципов сознательности и активности

3. Методические рекомендации по внедрению в учебный процесс дидактических игр с целью реализации принципов сознательности и активности учащихся в специальном коррекционном классе VII вида на уроках русского языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность:Обучение грамоте является одним из самых трудных предметов для учащихся специальных (коррекционных) классов VII. В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у младших школьников с умственной отсталостью затруднено формирование всех языковых обобщений, замедленно происходит усвоение закономерностей языка. Нарушение или полное отсутствие аналитико-синтетических способностей у учащихся с интеллектуальной недостаточностью создает препятствие для осознанного и активного обучения. Однако, особую роль в вопросах реализации принципов осознанности и активности в специальных (коррекционных) классахVII вида, педагоги отводят дидактическим играм. Все выше сказанное и обусловило выбор темы исследования и ее реализацию посредством дидактических игр на уроках русского языка.

Объект:принцип сознательности и активности обучения в специальном (коррекционном) классеVII вида.

Предмет: особенности реализации принципов сознательности и активности обучения посредством применения дидактических игр на уроках русского языка в специальном (коррекционном) классе VII вида.

Задачи:

Определить сущность принципов сознательности и активности в условиях преподавания в коррекционных классах VII вида;

Изучить подходы к использованию дидактических игр для реализации принципов сознательности и активности в исторической ретроспективе;

Дать рекомендации по внедрению в учебный процесс дидактических игр с целью реализации принципов сознательности и активности учащихся в специальном коррекционном классе VII вида на уроках русского языка.

Сущность принципов сознательности и активности в условиях преподавания в коррекционных классах VII вида

Одним из важнейших дидактических принципов, выделенных еще К.Д. Ушинским, является принцип сознательности и активности учащихся. Однако в условиях обучения учащихся коррекционного класса VIIIвида, реализация данного принципа весьма затруднена и требует особо подхода со стороны учителя. В процессе сознательного усвоения учебного материала происходит интенсивное психическое развитие учащихся, но нарушение аналитико-синтетической деятельности, характерные для школьников, имеющих интеллектуальную недостаточность, препятствует усвоению материала на основании его полного понимания. Решение этого вопроса возможно в том случае, если каждый учитель будет применять коррекционные методические приемы, направленные на развитие мыслительных операций, а также умений выражать свои мысли словами.

Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности - длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительной результат.

Одним из важных этапов школьного обучения детей в специальных (коррекционных) классах VII вида является обучение грамоте. В течение это­го этапа решаются задачи не только по обучению чтению и письму младших школьников с умственной отсталостью, но и задачи по формированию у них речевого слуха, коррекции фонетико-фонематической стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук.

Обучению грамоте (чтению и письму) принадлежит важная роль в коррекционно-развивающем процессе, поскольку от успешной реализации задач данного этапа зависит качество усвоения умственно отсталыми детьми школьного материала на протяжении всего обучения. Это, в свою очередь, опосредует повышение эффективности социальной адаптации учащихся.

Для работы с подобными группами детей нужны дополнительные приемы, направленные в первую очередь на коррекцию имеющихся недостатков и повыше­ние интереса к учению. Основные направления в работе по формированию мотивации к учению на основе реализации принципов сознательности и активности заключаются в создании таких условий, когда учащиеся постоянно чувствуют необходимость в овладении грамотой, когда им предлагаются доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребенка утраченную уверенность в своих возможностях [1].

В этом случае реализация принципов сознательности и активности заключается в следующем:

воспитание у детей прилежного отношения к учебной деятельности;

формирование учебной мотивации;

развитие интереса к учебе;

обеспечение полного понимания учебного материала;

формирование умения использовать полученные знания на практике;

формирование умения увязывать учебный материал с пройденным;

развитие самостоятельности и элементов творчества.

учебный материал должен быть педагогически переработан, упрощен по содержанию и сокращен по числу обобщений и абстракций, объем знаний на уроке должен быть намного меньше, чем в массовой школе;

изложение материала ведется аналитическим способом с вскрытием причинно-следственных связей, подчеркиванием главного, существенного;

после подачи каждой относительно законченной порции знаний важно проверить насколько сознательно они усвоены;

вести обучение в замедленном темпе;

побуждение учащихся к доказательству верности выводов и подтверждению их своими примерами.

2. Ретроспективный анализ использования дидактических игр для реализации принципов сознательности и активности

Реализация принципов активности и сознательности, а также интерес к овладению грамотой у младших школьников с умственной отсталостью развивается особенно активно, если на уроках учитель использует дидактические игры.

О значении игры высказывались философы, мыслители, учёные: Платон, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, К. Ушинский, Л. Толстой. Проблемы использования игр в учебно-воспитательном процессе изучали известные педагоги-практики, новаторы - А. Макаренко, В. Сухомлинский, В. Яковлев [2].

В своих трудах В. А. Сухомлинский писал, что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра, по его мнению, - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение [3].

А. Макаренко считал игру важным методом обучения, отмечая при этом, что между игрой и трудом нет большого различия, что в каждой хорошей игре есть тру­довое усилие и усилие мысли, есть такая же ответственность, как и в труде [4].

Рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, Л.С. Выготский от­мечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика [5].

Т. Маслова вполне заслуженно считает игру одним из эффективных средств умственного развития детей. Она отмечает, что включение дидактической игры в педагогический процесс способствует тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определённые знания, умения и навыки [6]. В. М. Букатов, ссылаясь на В. Н. Кругликова, предлагает использовать следую­щее определение дидактической игры: «Это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового активного обучения и отли­чающихся наличием правил, фиксированной структурой игровой деятельности и си­стемой оценивания; один из методов активного обучения» [7].

Немаловажное значение должно придаваться дидактической игре в период обучения грамоте детей с умственной отсталостью. В отличие от игр вообще дидак­тическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обу­чения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Дидактическая игра, с одной стороны, способствует развитию у младших школьников с умственной отсталостью внимания, памяти, мышления, самостоятель­ности, инициативы. С другой - решает определенную дидактическую задачу: изуче­ние нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.

Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них поло­жительные эмоции в процессе учебной деятельности. Тот учебный материал, который умственно отсталому младшему школьнику с трудом дается для понимания в ситуации обучения, предложенный в форме дидактической игры оказывается не только доступным, но и желанным. Применение дидактических игр способствует как повышению интереса к учению, так и повышению качества самого обучения, прочно­сти полученных знаний.

Сказанное выше позволяет сформулировать основные функции дидактических игр в контексте реализации принципов сознательности и активности: формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, свя­занного с процессом адаптации ребенка с умственной отсталостью к школе; формирование собственно учебной деятельности; формирование навыков самоконтроля и самооценки; формирование коммуникативных навыков, адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Дидактические игры отличаются от остальных рядом характерных особенностей: познавательное содержание в них объединяется с игровой формой; присутствуют игровые правила и игровые действия; определены дидактические задачи [9].

Таким образом, дидактическую игру можно определить как специально создан­ную игру, выполняющую определенную дидактическую задачу, скрытую от учащего­ся в игровой ситуации за игровыми действиями. Внимание ребенка обращено на вы­полнение игровых действий, и задача обучения им не осознается, реализация учеб­ной задачи осуществляется параллельно игре. Таким образом, учебные задачи в дидактической игре решаются легче, младший школьник с умственной отсталостью даже не всегда осознает, что он решил поставленную дидактическую задачу.

К. Баханов считает возможным выделить следующие цели дидактических игр: образовательная - расширение кругозора, осознанное применение знаний, умений и навыков, формирование определенных умений и навыков; воспитательная - воспитание самостоятельности, воли, формирование определённых моральных, эстетических качеств, воспитание сотрудничества, кол­лективизма, а также мотивации к учебной деятельности; развивающая - развитие внимания, памяти, активного мышления, речи, воображения, творческих способностей.

Ценность дидактической игры в реализации принципов сознательности и активности обучения заключается в том, что игра: позволяет избежать повседневности, однообразия в предоставлении учеб­ного материала при обучении чтению и письму. Игра - это неординарность, которая и реализует воспитание у детей прилежного отношения к учебной деятельности, формирует учебную мотивацию и стимулирует интерес к учебе; даёт возможность младшим школьникам с умственной отсталостью, подчиня­ясь лишь правилам игры, постепенно усваивать знания, умения, навыки по грамоте, развивая самостоятельность; снимает то напряжение, в котором пребывает ребёнок, когда ему предла­гают выполнить ряд заданий на уроке и побуждает учащихся к доказательству верности выводов и подтверждению их своими примерами; способствует формированию и сплочению детского коллектива; имеет элемент неопределённости, которая возбуждает и активизирует по­знавательные процессы; развивает психологическую пластичность; формирует умение быстрее ориентироваться в предлагаемых учителем за­даниях, успешнее применять теоретические знания на практике; снижает уровень тревожности; вырабатывает интерес к обучению и целеустремлённость в выполнении по­ставленной цели.

Результативность дидактических игр в реализации принципов сознательности и активности обучения во многом зависит от их систематического и целенаправленного использования в сочетании с дидактическими упражнениями. При этом дидактическая игра применяется параллельно с основным содержанием обучения грамоте младших школьников с умственной отсталостью, помогает активи­зировать учебный процесс, осваивать учебные элементы.

3. Методические рекомендации по внедрению в учебный процесс дидактических игр с целью реализации принципов сознательности и активности учащихся в специальном коррекционном классе VII вида на уроках русского языка

Введение дидактической игры в процесс обучения грамоте сопряжено с проти­воречием: обучение - процесс целенаправленный, а игра по своей сути имеет не­определённый результат. Поэтому задача учителя, применяя игру в системе обуче­ния, подчинить её определённой дидактической цели. Правильное проведение ди­дактической игры обеспечивается чёткой организацией: формулированием цели иг­ры, выяснением количества игроков (если задание в игровой форме не предусмат­ривает индивидуального выполнения), подбором дидактических материалов для проведения игры, планированием временного фактора, подведением итогов [10].

Организовать и провести дидактическую игру достаточно непросто, так как при введении игровой модели обучения участники учебного процесса находятся в других условиях, в отличие от традиционного обучения.

При проведении дидактической игры можно ориентироваться на следующие основные условия:

Сочетание у учителя необходимых знаний и умений относительно дидакти­ческих игр со знанием психофизиологических особенностей умственно отсталых школьников.

Выразительность проведения игры. Это способствует проявлению интереса у младших школьников с умственной отсталостью, желание у них слушать, участво­вать в игре.

Необходимость включения в игру учителя. Он, выполняя второстепенную роль, незаметно для учащихся контролирует ход выполнения учебных заданий, предложенных детям в игровой форме.

Важно придерживаться оптимального сочетания занимательности и обуче­ния. Проводя игру, учитель должен понимать, что предложенные младшим школьни­кам с умственной отсталостью учебные задания могут вызвать сложности при вы­полнении, а в игру эти задания превращает форма их проведения - заниматель­ность, непринужденность.

Методы, способствующие повышению эмоционального отношения учащих­ся к игре, необходимо рассматривать не как самоцель, а как путь, реализующий ди­дактические задачи.

Наглядность, которая используется в дидактической игре, должна быть про­стой и емкой, не концентрировать на себе основное внимание учащихся, отвлекая от выполнения основного учебного задания.

Между учителем и учениками должна быть атмосфера доброжелательности и уважения.

Только при таких условиях дидактическая игра на уроках русского языка может приносить полезные плоды и считаться средством обучения.

Умелая организация дидактической игры способствует ее грамотному проведе­нию. Учителю необходимо иметь ясное представление о цели игры и верно ее сформулировать. Содержание дидактической игры, соответствуя ее цели, должно отвечать на следующие вопросы: какие умения и навыки приобретут младшие школьники с умственной отсталостью в процессе игры, какие образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи будут реализованы при исполь­зовании дидактической игры в период обучения грамоте? Необходимо помнить, что за игрой стоит учебный процесс. Поэтому основная задача учителя заключается в том, чтобы направить силы школьников на учебу, сделать серьезный и важный труд не только интересным, но и продуктивным.

При организации дидактической игры важным является подбор дидактических материалов и пособий. Учитель, выбирая их, ориентируется на цели, задачи и со­держание игры. Также следует четко спланировать временной параметр игры. Например, как в минимальный промежуток времени познакомить детей с условиями игры. Желательно предусмотреть, какие изменения могут быть внесены в игру, что­бы повысить заинтересованность учащихся; учесть вероятность возникновения не­запланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

Большое значение имеет самостоятельный анализ учащимися своей деятельно­сти при выполнении заданий. Однако следует уточнить, что для младших школьниках с умственной отсталостью эта задача практически невыпол­нима. В начальных специальных (коррекционных) классах VII вида деятель­ность детей на уроке анализирует учитель (вслух), постепенно формируя это умение и у них. Оценивать учителю следует быстроту и, главное - качество выполнения игро­вых заданий учащимися. Необходимо обращать внимание на поведение детей в игре, на их настойчивость в достижении цели, отмечать успехи каждого учащегося, не за­бывая при этом о детях, имеющих низкую успеваемость в классе. Чаще всего, в силу своих психофизиологических особенностей, они не успевают за одноклассниками. В таком случае учитель руководствуется принципом индивидуального подхода.

Дидактическая игра может вводиться на любом этапе урока. Чтобы успешно реализовать задачи обучающего характера, важно умело распределить игры по эта­пам урока, продумать их содержание. В зависимости от того, на каком этапе урока проводится дидактическая игра, ее задачи будут разными. Соответственно, если это начало урока, то задача игры будет заключаться в организации младших школьни­ков с умственной отсталостью и стимулировании их активности, заинтересованности. В середине урока задача дидактической игры направлена на усвоение темы урока. Введение дидактической игры в конце урока может носить поисковый харак­тер. Во всех случаях, вне зависимости от этапа урока, игра должна быть интересной, доступной, содержать разнообразные виды деятельности детей.

В системе уроков по обучению грамоте важно подобрать дидактические игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразую­щую, частично-поисковую. И, несмотря на то, что младшим школьникам с умственной отсталостью последние два вида практически не доступны для выполнения, учитель должен ориентироваться на принцип педагогического оптимизма и «зону ближайше­го развития» детей [11].

Рекомендуется уже с первого урока обучения грамоте привнести в занятие элементы игры, сказочности. Например, знакомя детей с букварем, можно таин­ственным голосом поведать детям историю: «Далеко на севере выросла очень вы­сокая и красивая ель. Она росла, радуясь солнцу, небу, чистому воздуху. Все птицы и звери любовались ею. Когда в лес пришли люди, они срубили это дерево. Но ель не погибла. Люди подарили ей новую жизнь...» После этого детям можно рассказать, что из деревьев делают бумагу, на которой печатают книги. Важно отметить при этом труд многих людей и необходимость бережного отношения к книгам, к природе. Такая беседа носит и познавательный, и воспитательный характер, а также дает больший положительный результат, чем обычная беседа.

Следует помнить, что при выборе дидактической игры учитель должен учиты­вать индивидуальные и возрастные особенности учащихся, а также соответствие содержания игры целям и задачам урока. Дидактические игры могут проводиться в словесной форме; объединять в себе слово с практическими действиями или реаль­ными предметами; сочетать слово с наглядностью.

Возможные примеры, которые могут использоваться учителем на уроках обучения грамоте при работе с умственно отсталыми младшими школьниками вынесены в Приложение к настоящей работе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дидактические игры способствуют усвоению школьных знаний, умений и навыков, мобилизуют познавательные процессы младших школьников с умственной отсталостью, тренируют волевые качества детей и развивают умение формулировать и высказывать свои мысли. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать положительный настрой при выполнении заданий, что значительно облегчает процесс познания. Дидактические игры не вытесняют и не заменяют традиционных методов обучения, а, надстраиваясь над ними, преумножают их потенциал. И несмотря на то, что в настоящее время в помощь учителю создано достаточное количество пособий с занимательным материалом, многое зависит от личностных особенностей учителя, его творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

Реализация принципов сознательности и активности в процессе обучения учащихся коррекционных классов VII вида, достаточно затруднена в связи со сложностью восприятия материала, с нарушением или отсутствием аналитических способностей подобных учащихся в связи. В вязи с трудностью и обязательностью реализации принципов сознательности и активности в процессе обучения в коррекционных классах VII вида, данный вопрос требует особого подхода со стороны педагога. Дидактические игры призваны облегчить задачу учителя и помочь ему в реализации принципов сознательности и активности обучения учащихся коррекционных классов VII вида.

Среди ученых, занимающихся изучением вопросов эффективности и целесообразности применения дидактических игр известны следующие имена: Платон, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, К. Ушинский, Л. Толстой. Проблемы использования игр в учебно-воспитательном процессе изучали известные педагоги-практики, новаторы - А. Макаренко, В. Сухомлинский, В. Яковлев

Так, например, по мнению А. С. Макаренко – «хорошая игра похожа на хорошую работу», следует что каждый учитель должен научиться умело использовать игру на уроке. Что же касается дидактической игры на уроках, то она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обу­чения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью, что помогает реализовывать принципы сознательности и активности в нестандартных условиях обучения учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида. Чтобы учитель мог успешно применять дидактические игры, он должен хорошо знать, что каждая игра, и дидактическая в том числе, имеет свою ло­гику, отличную от логики учебного задания. Суть этого отличия состоит в том, что иг­ра развертывается лишь в условной, воображаемой ситуации, где ребенку надо вы­полнять определенные действия для решения игровых задач.

Ценность дидактической игры в реализации принципов сознательности и активности обучения заключается в том, что игра реализует воспитание у детей прилежного отношения к учебной деятельности, формирует учебную мотивацию и стимулирует интерес к учебе, снимает то напряжение, в котором пребывает ребёнок, когда ему предла­гают выполнить ряд заданий на уроке и побуждает учащихся к доказательству верности выводов и подтверждению их своими примерами;

3. Внедрение дидактической игры в учебный процесс сопряжено с некоторыми противоречиями: обучение - процесс целенаправленный, а игра по своей сути имеет не­определённый результат. Организовать и провести дидактическую игру достаточно непросто, так как при введении игровой модели обучения участники учебного процесса находятся в других условиях, в отличие от традиционного обучения.

Дидактическая игра может вводиться на любом этапе урока. Рекомендуется уже с первого урока обучения грамоте привнести в занятие элементы игры, сказочности.

Следует помнить, что при выборе дидактической игры учитель должен учиты­вать индивидуальные и возрастные особенности учащихся, а также соответствие содержания игры целям и задачам урока. Дидактические игры могут проводиться в словесной форме; объединять в себе слово с практическими действиями или реаль­ными предметами; сочетать слово с наглядностью.

ЛИТЕРАТУРА

Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с. - (Коррекционная педагогика)

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньска школа, 1969. - 381 с.

Сборник избранных педагогических произведений / под общ. ред. Г. С. Макаренко. - М.: Всесо­юзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, 1951. - 2-е изд.

Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. - 1996. - № 6.

Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых техноло­гий обучения школьников. - СПб., 2013. - 256 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Игра «Кто правильно? Кто больше?», может использоваться для закрепления материала. Учитель на доске печатает слово: С О В А. Вызываются четыре учащихся примерно одного уровня успеваемости. Им пред¬лагается составить слова с одной из указанных букв и записать или проговорить их. Остальные дети выполняют это задание в своих тетрадях для письма. Данная игра позволяет не только определить, кто из учащихся затрудняется в составлении слов, но и выявить причину трудности (бедный словарный запас, не знает или забыл буквы), что впоследствии помогает быстрее находить пути коррек¬ции имеющихся недостатков.

Игра «Загадки от Маши», используется при изучении фонетичексих основ русского языка. Учитель сообщает детям о полученном от Маши и Медведя письме. «Они написали, что очень часто гуляют по лесу и собирают грибы. А вот какие грибы, мы должны отгадать. Какие грибы они собирают, если в их назва¬нии есть звук [р] (боровики, сыроежки, рыжики), звук [т] (маслята), звук [с] (сыроежки, маслята, свинушки), звук [к] (боровики, подберезовики, подосиновики)»..

Игра «Магазин», может быть использована при изучении отдельных букв, слогов, слов и предложений. На наборное полотно выставляются картинки с изображением игрушек. На оборотной стороне картинки печатается текст на изучаемую букву. Сна¬чала печатаются карандашом только изучаемые буквы, позднее слоги, слова и предложения, связные тексты. Учащимся объясняются условия игры: «Вам нравится ходить в магазин? Сейчас мы побываем в сказочном магазине игрушек. Каждый из вас сможет купить себе самую любимую игрушку. Но, чтобы туда попасть, надо пра¬вильно и громко прочитать то, что написано на оборотной стороне картинки»

Карточки к игре «Магазин»

Игры со схемами, используются при закреплении материала по делению слова на слоги и расстановке ударения. Схемы слов являются важным средством усвоения учебного материала. Для того чтобы умственно отсталый учащийся овладел схемой, он дол¬жен научиться выполнять два действия: строить схемы конкретных слов; к готовой схеме подбирать разные слова. Усвоению двух этих действий способствует дидак¬тическая игра «Волшебная страна». Учитель поясняет детям, что в волшебной стране есть все, что есть на Земле, но это все невидимо. Любой предмет появится перед нашими глазами, если правильно написать схему его названия. Предмет появится даже в том случае, если схема будет неверной, но тогда этот предмет будет сломанным.

Сюжет «Полет в космос». Учитель сообщает детям о предстоящем путеше¬ствии и необходимости построить ракету. Для этого учащиеся на листах рисуют схему: Если учитель замечает, что у кого-то схема с ошибкой, он просит весь класс решить, чья ракета взлетит, а чья - нет. После того как ракета построена, все отправляются в путь. Но тут приборы сообщают, что произошла авария. Вот где: (показание прибора). Возникает необходимость поиска причины аварии. Дети могут высказать предположение, что это мотор. Учитель обращает внимание уча¬щихся на наличие трех слогов на приборе. Так, дети (не без подсказки учителя) обнаруживают, что сломался двигатель, чинят его и благополучно продолжают путь. Так как игры со схемами не ограничены запасом пройденных букв, то учитель может свободно импровизировать их сюжеты.

Игра «Лото». Учащимся раздаются карточки. На карточке изображены животные, овощи, фрукты и т.д., учащимся предлагается ответить на вопрос: На какие вопросы отвечают изображенные на рисунке животные, овощи, фрукты и т.д (кто? или что?), а также обосновать свой ответ и использовать при объяснении одухотворенный и неодухотворенный предмет. Кроме того, учитель из секретного мешочка будет доставать буквы и оглашать их, у каждого из учащихся также есть набор букв и по принципу игры «Лото» им предлагается накрывать тот рисунок, на котором изображен предмет на объявленную букву.

Карточки к игре «Лото».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212905-realizacija-principov-soznatelnosti-i-aktivno