Проект: «Формирование навыков жизнестойкости детей, как фактор сохранения психологического здоровья»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Бийского района Алтайского края

Проект по теме:

«Формирование навыков жизнестойкости детей,

как фактор сохранения психологического здоровья»

Автор проекта:

Бельчикова Элина Станиславовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Первомайская СОШ»

филиал № 2

2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современную эпоху кризисов и социальных перемен, в одних и тех же обстоятельствах, люди ведут и чувствуют себя по-разному. У некоторых людей могут возникнуть жизненные сложности, которые действуют угнетающе, приводят к ухудшению их физического и психического состояния. У других же проблемы способствуют пробуждению скрытых ресурсов, вопреки экстремальным ситуациям.

Ребенок – еще не сформировавшаяся личность. Важно, чтобы стрессовые ситуации воспринимались им адекватно, не нанося ущерб его психологическому здоровью. Чтобы он не потерял способность познавать мир, радуясь преодоленным трудностям в общении и неуверенности в себе.

Для этого необходимо формировать у детей компоненты жизнестойкости, такие как: энергичность, жизнелюбие, умение правильно реагировать на нестандартные жизненные ситуации, выходить победителем из любых испытаний, приобретать положительные эмоции, проявлять уважение к людям и жизни.

Задача взрослых (родителей, педагогов) уже на ранних стадиях развития личности обучать детей цивилизованным способам саморегуляции поведения, чтобы у них сформировалась правильная социальная ориентация. Необходимо, чтобы родители и педагоги владели элементарным психологическим инструментарием, базовыми сведениями о возрастных психологических проблемах и особенностях детей.

Однако, существует проблема. Практика показывает, что не всем сотрудникам учреждения удается компетентно решать вопросы формирования и проявления жизнестойкости.

Так же наблюдается низкий уровень самосознания, саморегуляции у современных родителей, особенно из семей, в которых царитнеблагополучные отношения.

В нашей работе, мы будем рассматривать благополучие отношений в семье с психологической точки зрения. То есть благополучными отношениями мы будем называть такие отношения, где родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это общение, вследствие которого возникает душевное единение, согласованность основных действий и жизненных устремлений. Основу таких отношений составляют природные чувства материнства и отцовства, родственные связи, которые проявляются в родительской любви и привязанности родителей и детей.

А неблагополучными - будут называться, прежде всего, такие отношения между членами семьи, которые можно назвать нарушенными, конфликтными, которые не могут быть центром воспитания для ребенка. Когда отношения являются неблагополучными, то часто дети в должной мере не получают духовного, нравственного, психического, культурно-интеллектуального развития и защиты от отрицательного влияния социальной среды со стороны своих родителей. Возможно в таких семьяхсоциальные проблемы не позволяют родителям уделять достаточно внимания детям – формированию их мировоззрения.

Поэтому в нашей школе, педагогом - психологом были проведены диагностика по методике «Типовое состояние», Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкис на учениках 2-9 классов и тест – опрос родителей данных детей: «Как я понимаю своего ребенка», по которым мы разделили отношения в семье на благополучное и неблагополучное.

По результатам исследования, шесть семей имеют благополучные отношения так как психотравмирующие показатели находятся в норме. У остальных же состояние приближается к констатации психотравмирующего состояния. Или состояние уже констатируется. Данные отношения в семье можно назвать неблагополучными.

Эти результаты могут свидетельствовать о том, что психологическое здоровье детей находится под угрозой. Поэтому работа по сохранению психологического здоровья школьников должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса, пронизывать все сферы деятельности.

Решить вышеперечисленные проблемы призван проект «Формирование жизнестойкости ребёнка, как фактор сохранения психологического здоровья».

Цель: создание условий для формирования жизнестойкости у детей школьного возраста.

Задачи:

Сформировать у детей способности противостоять стрессам и трудным жизненным ситуациям.

Сформировать и развить позитивное восприятие собственной личности и окружающих людей.

Развить коммуникативный потенциал.

Вовлечь детей в творческую, ценностно-значимую для них деятельность.

Повысить психологическую культуру и жизнестойкость взрослых (родителей).

Участники проекта: Дети (2 – 9 классы) малокомплектной школы Бийского района

Срок реализации: с сентября 2015 по май 2016 учебного года.

Методы отслеживания результатов: наблюдение, опрос,психологическая диагностика (с привлечением психолога школы).

Планируемые результаты:

У ребёнка формируются:

1) элементарные навыки рефлексивного анализа собственных действий, толерантного отношения к поступкам других людей;

2) способность принимать решение в сложившейся ситуации;

3) отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости;

4) способность договариваться с другими людьми, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.

5) снижение уровня тревожности и повышение самооценки (если была заниженной);

У взрослых проявляются:

1) толерантное отношение к поступкам других людей;

2) умение принять адекватное решение в создавшейся ситуации;

3) компетентностный подход в вопросах формирования жизнестойкости у детей;

Социальный эффект:

Развитость компонентов жизнестойкости (жизнелюбие, энергичность, умение нестандартно реагировать на стандартные жизненные ситуации, готовность выходить победителем из любых жизненных испытаний, приобрести положительные эмоции, проявить уважение к людям и жизни) обеспечит успешную социализацию личности школьника.

Этапы реализации проекта

Для реализации данного проекта необходимо привлечь как детей, так и взрослых.

I этап. Подготовительный

- решение организационных вопросов с администрацией школы, психологом;

- проведение тестирования для выявления уровня жизнестойкости у детей.

II этап. Основной

-проведение внеклассных мероприятий, игр, акций, просмотр фильмов, вовлечение детей в кружковую работу;

- проведение общешкольных родительских собраний.

III этап. Заключительный

-проведение психологической диагностики.

План мероприятий по реализации проекта

Проведение исследования

на подготовительном и заключительном этапе проекта.

Сравнительный анализ

Этапы реализации проекта

Для реализации данного проекта были привлечены как дети, так и взрослые (педагоги, родители).

I этап. Подготовительный

- решение организационных вопросов с администрацией школы, психологом;

- проведение тестирования для выявления уровня жизнестойкости у детей.

II этап. Основной

-проведение внеклассных мероприятий, игр, акций, просмотр фильмов, вовлечение детей в кружковую работу;

- проведение общешкольных родительских собраний.

III этап. Заключительный

-проведение психологической диагностики.

Подготовительный этап

База исследования. В исследовании приняли участие разновозрастная группа детей со 2 по 9 класс, в количестве 21 человека (от 7 - 16 лет). Эти дети обучаются в малокомплектной школе Бийского района.

В качестве методик диагностического исследования использовались следующие методики:

методика«Типовое состояние»,Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкис. Эта методика разработана и направлена на выявление психотравмирующих состояний взрослых и детей, проживающих в одной семье. Она представляет собой интервью, специально направленное на выяснение трех состояний — общей удовлетворенности, нервно-психического напряжения и семейной тревожности;

тест – опрос родителей: «Как я понимаю своего ребенка». Этот опрос был направлен на выявление отношений в семье (благополучное и неблагополучное).

Результаты психотравмирующих состояний у детей по методике «Типовое состояние» отражены на рисунке 1.  

Рис. 1 «Типовое состояние» у детей (N=21)

Как видно на рисунке 1 состояние общей неудовлетворенности не констатируется у 16 (76,2 %) детей, из них у 10 (47,6%) детей показатель является выше среднего. И у 5-х (23,8%) детей констатируется состояние общей неудовлетворенности психологической атмосферой и семейным отношением.

Состояниесемейной тревожности не констатируется у 13 детей (61,9%), у 7 (33,3%) из них показатели являются выше среднего. И у 5-х (23,8%) детей констатируется состояние семейной тревожности.

Состояниенервно-психического напряжения не констатируется у 14 детей (66,7%), у 9 (42,9%) из них показатели являются выше среднего. И у 7-х (33,3%) детей констатируется нервно-психическое напряжение.

По результатам проведенной диагностики мы наблюдаем у большинства детей неудовлетворенность психологической атмосферой в семье. Они в общем испытывают нервно-психического напряжение, дискомфорт. У некоторых детей уже констатируется состояние общей неудовлетворенности, у них присутствует семейная тревожность и нервно-психическое напряжение.

Рис. 2 Тест - опрос для родителей: «Как я понимаю своего ребенка» (N=21)

Обратите внимание на рис. 2. На нем отражены результаты по тест-опросу «Как я понимаю своего ребенка», онисвидетельствуют о том, что родители 5 (23,8%) семей набрали низкие балы – это является высоким уровнем взаимоотношений в семье и говорит о том, что члены семьи живут душа в душу со своим ребенком. В 1(4,8%) средний уровень взаимоотношений. Но данные показатели являются нормой и говорят о том, что ребёнок любит и уважает своих родителей. Правда родители могут быть не всегда последовательны в общении с ребенком. Из-за этого их ребенок может быть не всегда откровенен. Следовательно, по данным показателям мы можем сделать вывод, что отношения в этих семьях являются благополучными.

Остальные 15 (71,4%) семей набрали по шкале балы соответствующие ниже среднему и низкому уровню. В таких семьях имеется необходимость в более внимательном отношение к своему ребенку. Так как авторитет, увы, не заменяет любви. Так же существует недоверие между родителями и их детьми.

По результатам проведенного исследования у 6 семей наблюдаются благополучные отношения, так как психотравмирующие показатели находятся в норме. А у остальных - показатели приближаются к констатации психотравмирующего состояния, то есть показатели выше среднего, почти достигают порога констатации. Или уже констатируются. Данные отношения в семье можно назвать неблагополучными.

Эти результаты могут свидетельствовать о том, что психологическое здоровье детей находится под угрозой. Поэтому работа по сохранению психологического здоровья школьников должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса, пронизывать все сферы деятельности.

Заключительный этап

После проведения основного этапа, который был направлен на формирование жизнестойкости и включал в себя:проведение внеклассных мероприятий, игр, акций, просмотр фильмов, вовлечение детей в кружковую работу (внеурочную деятельность), проведение общешкольных родительских собраний, - был проведен заключительный этап, на котором была проведена повторная психологическая диагностика.

В качестве методик диагностического исследования использовались те же методики, которые были использованы на подготовительном этапе.

Результаты психотравмирующих состояний у детей по методике «Типовое состояние» отражены на рисунке 3.  

Рис. 3 «Типовое состояние» у детей (N=21)

Как видно на рисунке 1 состояние общей неудовлетворенности не констатируется у 21 (100 %) ребенка, лишь у одного (4,8%) показатель является выше среднего.

Состояниесемейной тревожности не констатируется у 21(100 %) человека.

Состояниенервно-психического напряжения не констатируется у 21(100 %) ребенка. А у 2 (9,5 %) детей показатели являются выше среднего.

По результатам проведенной диагностики мы видим, что показатели по трем шкалам находиться в пределах нормы. Дети в общем не испытывают нервно-психического напряжение, дискомфорта. У некоторых детей показатели являются выше среднего, но состояние общей неудовлетворенности и нервно-психическое напряжения не констатируется. Эти результаты говорят о том, что данные показатели не выявили психотравмирующих состояний у детей.

Рис. 4 Тест - опрос для родителей: «Как я понимаю своего ребенка» (N=21)

Обратите внимание на рис. 4. На нем отражены результаты по тест-опросу «Как я понимаю своего ребенка», онисвидетельствуют о том, что родители 7 (33,3%) семей набрали низкие балы – это является высоким уровнем взаимоотношений в семье и говорит о том, что члены семьи живут душа в душу со своим ребенком. Родители 11(52,4%) семей имеют средний уровень взаимоотношений. Но данные показатели являются нормой и говорят о том, что ребёнок любит и уважает своих родителей. Правда родители могут быть не всегда последовательны в общении с ребенком. Из-за этого их ребенок может быть не всегда откровенен. Следовательно, по данным показателям мы можем сделать вывод, что отношения в этих семьях являются благополучными.

Остальные 2 (9,5%) семьи набрали по шкале балы соответствующие ниже среднему. В таких семьях имеется необходимость в более внимательном отношение к своему ребенку. Так как авторитет, увы, не заменяет любви.

По результатам проведенного исследования у 18 семей наблюдаются благополучные отношения. У 2 семей показатели ниже среднего уровня, поэтому данные отношения в семье можно приблизить к неблагополучными, требующим корректировки. Но данные показатели еще не говорят о неблагополучности семьи.

Сравнительный анализ результатов

Рис. 5 «Типовое состояние» у детей

Сравнительный анализ диагностики «Типовое состояние» у детей отражен на рис. 5. Сравнивая результаты подготовительного и заключительного этапа, мы наблюдаем существенные изменения по шкалам. На подготовительном этапе мы видим, что у большинства детей была неудовлетворенность психологической атмосферой в семье. Они в общем испытывали нервно-психического напряжение, дискомфорт. У некоторых детей уже констатировалось состояние общей неудовлетворенности, у них присутствовала семейная тревожность и нервно-психическое напряжение.

После проведения мероприятий в рамках проекта на заключительном этапе, повторная диагностика показала, что показатели по трем шкалам находиться в пределах нормы. Дети в общем не испытывают нервно-психического напряжение, дискомфорта. У некоторых детей показатели являются выше среднего, но состояние общей неудовлетворенности и нервно-психическое напряжения не констатируется. Эти результаты говорят о том, что данные показатели не выявили психотравмирующих состояний у детей.

Рис. 6 Тест - опрос для родителей: «Как я понимаю своего ребенка»

Сравнительный анализ тест - опрос для родителей: «Как я понимаю своего ребенка» отражен на рис. 6. Сравнивая результаты подготовительного и заключительного этапа, мы наблюдаем существенные изменения уровней взаимоотношения. На подготовительном этапе мы видим, что большинство семей (15) набрали по шкале балы соответствующие ниже среднему и низкому уровню. В таких семьях имелась необходимость в более внимательном отношении к своему ребенку. Так как авторитет, увы, не заменял любви. Так же существовало недоверие между родителями и их детьми.

После проведения мероприятий в рамках проекта на заключительном этапе, повторная диагностика показала, что у 19 семей наблюдаются благополучные отношения. У 2 семей показатели ниже среднего уровня, данные показатели тоже изменились – они поднялись с низкого уровня на более высокий. Но все же данные отношения в семье можно приблизить к неблагополучными, требующим корректировки. Но эти показатели еще не говорят о неблагополучности семьи.

Результаты повторного исследования могут свидетельствовать о том, что в целом психологическая атмосфера в семье и психологическое состояние детей находиться в норме. По проведенной работе мы наблюдаем положительную динамику. Лишь в 2-х (9,5%) семьях прослеживается приближенность к неблагополучным отношениям, но в целом показатели в пределах нормы. В данных семьях для повышения уровня взаимоотношений необходимо проводить работу по формированию навыков жизнестойкости, чтобы повысить данные показатели.

Поставленная цель проекта о том, чтосоздание условий для формирования жизнестойкости у детей школьного возраста была полностью достигнута. Это указывает на эффективность проведенной работы.

Но также данная работа указывает на сменяемость и непостоянность показателей. Поэтому работа по сохранению психологического здоровья школьников должна быть неотъемлемой частью образовательного процесса, пронизывать все сферы деятельности, так чтобы сохранять и оберегать психологическое здоровье детей на протяжении их взросления.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб.: Питер, 2002. – 352с.

Дерманова И. Психологический практикум. Межличностные отношения. – СПб.: Речь, 2003. – 40с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров – М. : Издательство Юрайт, 2013. — 460 с. 

Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.

Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2006 – 208 с.

Эйдемиллер, Э.Г. Учебное пособие для врачей и психологов: Учеб. пособие / Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, И.М. Никольская. - СПб.: Речь, 2006. – 352 с.

http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist

http://exam-ans.ru/psihologiya/22915/index.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212913-proekt-formirovanie-navykov-zhiznestojkosti-d