Доклад: «Формирование опыта творческой деятельности младших школьников на уроках технологии»

Формирование опыта

творческой деятельности младших школьников

на уроках технологии

Работа учителя

МОУ СОШ №5г.Пугачева

Парастаевой Татьяны Николаевны

2013г.

Оглавление

Вступление стр.1

Принципы организации творческой деятельности учащихсястр.2-5

Формирование опыта творческой деятельности на

уроках технологиистр.6-21

Развитие творческих способностей учащихся на занятиях кружка

«Умелые руки»стр.22-23

Результативность формирования опыта творческой

деятельности младших школьниковстр.24-26

Выводыстр.27

Библиографический списокстр.28

Приложение

Творчество – это умственная гимнастика.
Творчество – это ключ для развития мышления.
Творчество – это свобода деятельности и мысли.

Вступление

 Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал. Соответственно знания и умения являются не конечной целью обучения, а инструментом, средством, полем для творческой деятельности, для самореализации каждого человека.

Особое внимание требует обращение к данной проблеме в начальной школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебной и осознанно управляемой творческой деятельностей.

Исходя из этого, темой своего выступления я выбрала «Формирование опыта творческой деятельности младших школьников на уроках технологии».

Урок технологии по традиции в начальной школе считают не главным, а относят к категории «второстепенных» предметов. Почему? Разве это соответствует истине? Этот предмет не только занимателен, но и полезен для общего развития ребенка.

Обучение технологии – это благоприятная возможность развития творческой личности ученика, формирования опыта творческой деятельности.

Мне хотелось бы, чтобы уроку технологии, незаслуженно отнесенному к необязательным предметам, соответствовал более высокий статус.

Цель данной работы - поделиться опытом моей педагогической деятельности по формированию у учащихся начальной школы опыта творческой деятельности на уроках технологии.

По данной проблеме я работаю четвертый год. Для использования в практике своей работы приемов формирования творческого потенциала учащихся я изучила литературу по организации творческой деятельности, формированию творческой личности, творческих способностей учащихся.

Принципы организации творческой деятельности

Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Эта проблема находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Широкое распространение получают нетрадиционные формы уроков, новые технологии обучения, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях.

Проблема организации творческой деятельности является объектом психолого-педагогических и методических исследований. Из зарубежных исследователей проблемы творчества рассматривают в основном Дж. Гилфорд, П. Торренс, С.А.Медник и др.. В отечественной психологии и педагогике проблемой творческих способностей занимаются В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, Б.П.Теплов, Ю.З.Гильбух, Д.Б.Богоявленская и др. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории творческих способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых. Они исследуют феномен творчества с разных сторон, но до сих пор нет единого мнения по данному вопросу. К вопросу о компонентах творческих способностей обращались Р.Стернберг, А.Н.Лук, Л.Д.Столяренко, В.И.Андреев, В.Т.Кудрявцев и В.Синельников.

Обучение младшего школьника носит в основном нормативный , регламентированный характер, больше ориентированный на воспроизведение и усвоение готовых стандартов, чем на их преобразование и актуализацию творческого потенциала. Вместе с тем ученики начальных классов обнаруживают повышенные восприимчивость и впечатлительность, непосредственность реакций, ярко выраженное стремление схватывать необычное, готовность усваивать новые знания. Все это способствует многовариантному познанию мира. Перечисленные психические особенности являются предпосылками творчества; их значение для организации творческой деятельности младших школьников чрезвычайно велико. Большинство исследователей (В.И.Загвязинский, М.В.Колосова, А.В.Москвина, А.П.Тряпицына и др.) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определенных принципов:

-потребности в поиске; положительной мотивации; вариативности путей усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся;

-сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений;

-приоритета целостности восприятия, оценки другого человека и самого себя;

-осознания и нивелировки стереотипов мышления и самовыражения.

Наиболее существенными педагогическими принципами для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются изменение характера деятельности -создание атмосферы доброжелательности, формирование умения работать в коллективе.

Организуя творческую деятельность, педагогу необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия. На практике обычно используют два пути: развитие извне как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ей способов, норм деятельности и поведения; развитие изнутри как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных в ней возможностей, развитие творческих способностей.

При этом необходимо учитывать факторы, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности, - ситуативные и личностные.

Кситуативным факторам относятся лимит времени, состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, слабая или сильная мотивация, установка на конкретный способ решения ит.д. К личностным факторам -конформизм, неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, доминирование отрицательных эмоций, низкая самооценка, повышенная тревожность, механизм личной защиты и др.

Обобщая и конкретизируя исследования педагогов и психологов (Л.С.Выготского. Дж.Гилфорда, К.Коган, Е.Торренса, Б.М.Теплова, В.Н.Шадрикова и др.), изучавших влияние различных факторов на творческое развитие детей, анализируя практический опыт учителей начальных классов, можно выделить в качестве основных следующиепринципы эффективной организации творческой деятельности:

1. Восприятие ребенка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть.

2. Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, поделкой ученика; категорическое отсутствие критики.

Необходимо в каждом ребенке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремиться развивать ее, а также помогать детям понять самих себя, а родителям- своих детей. Таким образом, мы изменяем социальный статус ученика, повышаем престиж творческого мышления, что ведет к осознанию ребенком ценности творческих черт своей личности.

3. Предоставление ребенку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности. Именно она создает возможность для проявления творческого самовыражения.

4. Повышение и укрепление самооценки.

При оценке творческих достижений учащихся учителю важно учитывать индивидуальные результаты каждого, а не ориентироваться на общепринятые стандарты. Так, педагог готовит почву для позитивного самосознания учеников, приобретения ими уверенности в себе. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия.

5. Создание творчески обогащенной образовательной среды. Е.Л.Яковлева в своих работах демонстрирует позитивное влияние творческой образовательной среды таких условий, как проблемность, диалогичность и индивидуализация обучения.

6. Творческая позиция педагога. Психологи (П.П.Блонский, В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин)считают: чтобы ученик развивался как творческая личность, необходим образец творческого поведения. Чтобы развивать творческие способности младших школьников, педагог должен сам быть творческой личностью- постоянно преодолевать в себе инертность, шаблоны поведения, формализм в преподавании, стремиться к открытию и применению новых методов обучения.

Обозначенные психолого-педагогические принципы находятся в тесном взаимодействии, взаимодополняют и корректируют друг друга, а следовательно, образуют целостную, гуманистически ориентированную систему, цель которой -формирование творческой личности школьника средствами творческой деятельности.

Формирование опыта творческой деятельности на уроках технологии

Благоприятными условиями для формирования  творческих  способностей младших школьников является практическая деятельность на уроках технологии.

В начальной школе именно на уроках технологии, по моему мнению, закладываютсяосновы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники, во-вторых, создатьусловия для самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

Одной из задач уроков технологии в современной начальной школе является развитиеличностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта(внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) итворческих способностей (основтворческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

Уроки технологии я рассматриваю, прежде всего, как средство развития творческого потенциала ребенка, формирования опыта творческой деятельности.

Программа по технологии, по которой я работаю, разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (УМК «Начальная школа XXI века»). Для реализации программы я использую учебно-методический комплект:

– Лутцева Е.А., Технология: 1-4класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:– 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 160 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)

– Лутцева Е. А., Технология:1- 4 класс: Рабочая тетрадь «Учимся мастерству».

Рабочая тетрадь к учебнику. –М.: Вентана-Граф, 2009. (Начальная школа XXI века).

Урок технологии развивающего характера предполагает определенное структурное построение, использование проблемных методов и приемов работы.

В своей работе я использую следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический, раскрывающий основы тех­нико-технологических знаний и широкую технико-техноло­гическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование.

Большинство уроков технологии включает следующие пять элементов:

1. Введение в проблему (работа с текстом учебника или ана­лиз образцов изделий);

2. Обсуждение результатов наблюдений с опорой на вопросы и личный опыт учащихся, направленное на выявление новых знаний (из текста) или известного и неизвестного в технологии изготовления предлагаемого изделия;

3. Открытие детьми новых для них знаний и умений (проведе­ние опытных исследований, поисковых, тренировочных упражнений);

4. Закрепление нового в практической работе (изготовление изделия);

5. Обобщение (осмысление нового знания, понятия).

- постановка проблемы,

- наблюдение явлений реальности;

- сравнение, поиск и обсуждение возможных вариантов решения проблемы;

- простейшие опыты и практические исследования;

- выводы и обобщения.

В 1 и 2 классах основное внимание я уделяю освоению базовых предметных технико-технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных (духовно-нравственных) качеств. В содержание включаю задания на развитие основ творческой деятельности.

В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляю посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой –проект.

В курсе технологии заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом — уровень ремесла иуровень мастерства.

Первый — репродуктивный — благодаря системе концентричного предъявления материала, связанного с технологическими операциями и приемами, обеспечивает их последо­вательное усвоение и отработку.

Второй—творческий — предполагает использование методики,стимулирующей поиск и самостоятельное решениеконструкторско-технологических задач и проблем, опору на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активную познавательную; поисковую (в том числе проектную) деятельность.

Основные методы, с помощью которых я реализую программный материал, включают в себя наблюдения, раз­мышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п. Важной составной частью практических работ являются пробные поисковые упражне­нияпо «открытию» и освоению программных технологиче­ских приемов и операций, конструктивных особенностей изделий. На этой основе создаю условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути реше­ния возникающих эстетических, конструктивных и техноло­гических проблем. (Приложение)

Я стараюсь организовывать максимально продуктивную творческой деятельности детей, начиная с 1 класса. Репродуктивно детьми осваиваются только технологические приемы и способы. Ставлю каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делаю ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строю так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использую для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения обеспечиваю стимулированием учащихся к поиску и самостоятельному решению конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся, иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. (Приложение1)На этой основе создаю условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Например, учащиеся задумываются на уроках над такими проблемами, как «Что дала древнему человеку природа для его жизни?», «Как работали ремесленники-мастера? Из каких этапов складывается их работа - от сырья до готового изделия?», «От чего зависит выбор материала для изделия?» «Что такое композиция? Чем отличается композиция от конструкции?», «Как симметричность проявляется в работах мастеров?» «Какими способами можно соединять детали?» «Почему рабочие инженеры понимают друг друга?», «Как устроена ткань?» и др.

Деятельность учащихся на уроках технологии первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера — творческих проектов.

Проектная деятельность школьников направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственно­сти. Она предполагает включение учащихся в активный поз­навательный и практический поиск от выдвижения идеии разработки замысла изделия (создание ясного целостного представления о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, материалов, инструментов, определение ра­циональных приемов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного.

В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера – как обучающих, так и творческих. Их тематику предлагаю я либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.

Примеры проектов на уроках технологии:

Как родились ремесла. Почему инженеры и рабочие понимают друг друга. Как человек учился делать одежду. Техника в жизни человека. Как рубашка в поле выросла.

Неотъемлемой составляющей содержания любого образовательного предмета являетсяформирование опыта творческой деятельности. Учеными давно доказано, что , заставляя ребенка усваивать знания и умения в готовом виде, мы не только не учим его творчеству, но и губим его природные задатки, если таковые имеются.

Раскрывая понятие «опыт творческой деятельности» М.Н.Скаткин и И. Я. Лернер выделяли следующие его черты:

-самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

-видение новой проблемы в знакомой ситуации;

-видение новой функции знакомого объекта;

-альтернативное мышление, т.е. видение возможных решений данной проблемы, различных способов решения.

Рассмотрим возможности уроков технологии для развития опыта творческой деятельности младших школьников.

Итак, важной чертой творческой личности является самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.Для развития умений творческого переноса выстраиваю систему уроков, в которые будут включаться развивающие моменты. Обратимся к примерам.

Учащимися изучается прием выполнения мозаичной аппликации. Чаще всего дети усваивают этот прием при изготовлении таких поделок, как нарывная или нарезная мозаика из кусочков бумаги. На уроке обращаю внимание школьников на то, что, выполняя, например, аппликацию в технике нарезной мозаики, они усваивают способ изготовления любой мозаики. Вспоминаем, что мозаичная аппликация бывает самая разная :из арбузных и дынных семечек, из яичной скорлупы, опилок, ткани, чешуек, элементов еловых шишек и т.д. Выполняя с учащимися любую из перечисленных поделок, при анализе готового образца или его изображения помогаю детям осуществить творческий перенос уже усвоенного способа изготовления мозаики в новую ситуацию при обработке другого материала.

Еще один пример. Плетение из полосок бумаги. Этот прием способствует развитию мышления детей. Витражная закладка, подкройная аппликация, двусторонний витраж – способ выполнения всех этих поделок одинаковый, но степень сложности изготовления разная. Так, в подкройных аппликациях из ткани мастерится более сложный трафарет по сравнению с бумажной закладкой, а двусторонний витраж выполняется из картона и цветной полиэтиленовой пленки. Но если одну из поделок ребята выполняют под моим руководством, то при работе над другими я не указываю способ достижения цели, а если возникают затруднения, показаю предыдущее изделие.

В программе по технологии предполагается проведение опытно-исследовательских работ. Переоценить развивающую значимость таких уроков невозможно. Но если подходить к их проведению с точки зрения возможности формирования у детей другой черты творческой деятельности - умения видеть новую проблему в знакомой ситуации, эти уроки представляются особенно интересными.

В качестве примера возьмем опытно-исследовательскую работу: «Сравнение свойств бумаги и ткани». Ко времени проведения этой работы дети уже знают, что бумагу вырабатывают из ели и ткань искусственного происхождения получают тоже из еловой древесины. Учащиеся подвергают ткань и бумагу физическому воздействию (сминают, разрывают, погружают в воду). Выясняется, что искусственная ткань и бумага по-разному реагируют на оказанное воздействие (бумага теряет свои свойства, ткань -нет).Задаю вопрос: «Почему два материала, изготовленные из одного и того же сырья, имеют такие разные свойства?» Таким образом, учащиеся имеют реальную возможность убедиться в том, что в любой стандартной, тысячу раз виденной ситуации можно обнаружить проблему, решение которой, возможно, приведет к открытию. Ученики с помощью лупы рассматривают особенности волокнистого строения обоих материалов и приходят к выводу о различном расположении волокон, составляющих структуру материалов(хаотическое и упорядоченное), что и обусловливает неодинаковые свойства бумаги и ткани.

Мы называем творческими людей, которые из упаковок от киндерсюрпризов, из пластиковых бутылок мастерят всевозможные изделия, из ненужного тряпья и старой ваты творят великолепные панно. Им от природы дано видеть необычное в обычном,открывать новую функцию знакомого объекта.

Каждый ребенок с удовольствием берется за изготовления панно. Показываю детям лист цветного картона, на которой изображена ваза с цветами, выполненная из полосок цветного ситца, а середины цветов -из пуговиц. Но прежде чем предложить детям пришивать пуговицы, показываю незаконченное панно -нет сердцевинок. Задаю вопрос: из чего можно выполнить сердцевинки? Этим я заставляю детей предположить, что цветную бумагу, вату. Упаковку от таблеток, опилки, пенопласт, ткань другого качества, яичную скорлупу, а также пуговицы и многое другое можно использовать в данной работе для того, чтобы она выглядела завершенной им, была индивидуальной.

Безусловно, формировать альтернативное мышление проще на уроке математики, чем на технологии. Однако при изготовлении поделок всегда есть возможность выбора разных способов работы. От ребенка требуется увидеть несколько вариантов решения проблемы и выбрать лучший из них.

При изготовлении книжки-малышки в мягкой обложке перед школьниками ставлю вопрос: какой способ крепления страниц при компоновке блока книжечки лучше использовать? Во время беседы, планируя с детьми работу над поделкой, называю и показываю три основных способа соединения блока книжечки :с помощью клея, металлических скрепок, ниток. В ходе дальнейшего обсуждения учащиеся приходят к выводу, что прошитый блок прослужит дольше, следовательно, третий способ - самый надежный.

Включение ученика в исследовательскую деятельность делает возможным активизировать творческий потенциал учащихся.

Одним из условий, способствующих становлению креативного потенциала учащихся, является подбор заданий, насыщенных исследовательскими элементами и направленных на обеспечение творческого поиска.

На уроках технологии я предлагаю творческие задания, связанные с изменением конструкции изделий: формы, размера, количества, способов соединения комплектующих деталей, с заменой материалов и с различными оформлением изделий).

Один из видов деятельности детей на уроках технологии- изучение и анализ образцов предметов, объектов. Даю, прежде всего, задания на определение, наблюдение и сравнение характеристик, свойств и качеств объекта. Предлагаю задание: « Опишите словами форму рассматриваемого природного объекта». Варианты описания формы природных объектов детьми могут быть краткими, но емкими и образными. Например, «кленовый лист пятипалый похож на ладошку с растопыренными пальцами»; «раскрытая еловая шишка -одновременно круглая и остроколючая»; « камень по форме неправильный, грубый, тяжелый», «облако неровной формы, как вата».Такое сравнение форм объектов живой и неживой природы, выявление сходства и различия на основе ассоциативно-образного мышления приводит учащихся к поиску и созданию новых образов и воплощению их в эскизах, графически и в определенном материале.

Конечно, основной целью урока является освоение технологии, а не изготовление конкретного объекта. Такой подход резко меняет принципы ведения урока. Ведь традиционно считалось, что для урока нужен образец. Но попробуйте показать детям образец, а потом предложить придумать что-то своё! Готовый образец, как и инструкционная карта, значительно ограничивают творческие возможности детей. И все-таки пробуждение интереса к действию я начинаю с демонстрации творческих работ. Показ рассчитан на пробуждение переживаний учащихся, вызванных созерцанием мастерски выполненного красивого изделия .В настоящее время не сложно найти на просторах Интернета множество прекрасных образцов, изделий, поделок. (Рисунок или фотография поделки в книге, презентации имеют меньшее психологическое давление на ребёнка, чем образец учителя). Такое наглядное средство обучения предоставляет учащимся возможность активного «визуального» овладения учебным материалом, позволяет узнавать свойства изучаемого объекта, связать его зрительный образ с физическими или техническими параметрами, задающими его. Если же такой возможности нет, тогда показываю несколько образцов, или незаконченный образец, или только сам технологический приём. Всегда надо оставлять детям простор для личного творчества и фантазии. Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на основе новой информации, так и без нее. Чтобы ребенок мог создать что-то новое , он должен опираться на уже известное, иметь материал, хранящейся в памяти. Поэтому очень хорошо, если учащиеся узнают больше информации о самом объекте, материале, ремесле (легенды, сказки, стихотворения, загадки, научные данные и т.п.)

Каждый технологический приём необходимо использовать на разном уровне сложности. Поделку можно упрощать или усложнять, в зависимости от возможностей конкретного ученика. На самом первом этапе, познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, мои дети составляют свою композицию изделия. В первых работах непременно включаются элементы, обязательные для начального обучения. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предлагаю готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения. Все равно в каждом образце проявится индивидуальность исполнения.

Всегда даю время на «открытия руками». Без эксперимента невозможно создание нового. Самыми необходимыми словами в этом случае будут: «Давайте попробует сделать так…», «А что будет, если…» и т.п. Экспериментировать можно с различными материалами (растяните, помните, намочите, разорвите…), с технологиями (какой объект можно сделать, используя данную технологию? Попробуйте…) Это очень увлекательное исследование и совершенно необходимое упражнение для развития фантазии и воображения учащихся. Стараюсь превратить эксперимент в игру в виде вытаскивания жребия, когда ребенок получает образ «по воле судьбы», что заставляет подумать. Дело в том, что когда мы делаем осознанный выбор задания, вмешивается ум, логика, неуверенность в себе, страх новизны, наработанный опыт, т. е. всё то, что может помешать творческому прорыву, оригинальной идее. Кроме того, получение неожиданного задания – хороший тренинг умения выходить из любых жизненных ситуаций. Жизнь ведь часто подбрасывает неожиданные задачки и надо тренироваться творчески их решать. Главное – помнить, что при этом ребенок не застрахован от неудач и ошибок. Этого не надо бояться. Бывает, что именно ошибка приводит к творческой удаче. Эксперимент всегда надо поощрять, любым итогом такой деятельности восхищаться.

Вот примеры экспериментов.

Секреты по преобразованию одной поделки в другую. Дети сами открывают эти секреты, анализируя примеры и экспериментируя с разными техниками. Вот эти секреты:

-Заменяй материалы. Попробуй, какие ещё материалы подойдут для данной технологии.

-Сделай плоское изделие объёмным или наоборот.

-Изменяй размер. (Вслед за этим иногда требуется изменить и количество). Поменяй расположение деталей.

-Изменяй форму.

-Соединяй в одной работе разные технологии.

-Используй случайные совпадения.

Взаимозаменяемость материалов и инструментов. Я постоянно учу детей распространять приём на другие материалы. Таким образом, они глубже осознают суть техники и свойства материала, а также приучаются использовать всё, что есть под рукой.( В настоящее время очень актуальной темой является использование бросового материала). Такой подход часто приводит к оригинальным открытиям.

Соединение различных изученных технологий при выполнении одного изделия. Такой прием очень хорошо себя показывает в групповой работе учащихся. Также это может быть коллективный творческий проект по итогам года.

Соединение технологии и художественного образа. Этот процесс может идти двумя путями:

От приёма – к образу. При изучении какой-либо техники целесообразно сначала освоить небольшой элемент, фрагмент. Затем подумать, что напоминает эта форма, фактура, деталь. Возможно, уже на этом этапе у ребёнка возникнут другие образы и ассоциации, отличные от образцов.

От образа – к приёму. Здесь путь противоположный. Сначала предлагается тема (изделие, образ), а затем выбираются наиболее подходящие способы воплощения.

Чтобы дети начали творчески применять полученные ими ранее знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в предложенной им деятельности. Должна быть организована мотивация к действию. Чаще всего – это нравственная мотивация: подарок близким, друзьям. Также дети очень любят изготавливать то, во что потом можно поиграть (игрушки на елку, куклы и декорации для спектакля, демонстрационные материалы для других предметов и т.п.). А также очень интересно работать, играя (например, экономические игры. При этом дети разбиваются на группы, которые получают задания изготовить что-либо с последующей рекламой своего продукта.). Мотивацией к действию на уроках служит и все то, о чем было сказано выше. Хорошие результаты дают совместные с родителями творческие уроки (особенно в первом классе), которые не только помогают детям преодолеть неуверенность, застенчивость, раскрыть свои способности, но и сближают родителей с детьми, а еще заставляют родителей адекватно оценивать труд своих детей и ценить такие минуты совместного творчества. Часто такая работа приводит к тому, что родители дома вместе с детьми начинают заниматься творчеством и раскрывают не только в детях, но и в себе творческие способности. Кроме этого, необходимо, чтобы работы детей видели окружающие. Это не только родители и одноклассники, но и учащиеся других классов. С этой целью мы постоянно устраиваем выставки.

Уроки технологии предусматривают активное использование парных и групповых форм работы. Групповые виды деятельности стимулируют развитие мышления , и в частности, помогают генерированию творческих идей. Я приучаю к коллективному творчеству детей постепенно, при этом ставлю активных детей в пару с менее активными. Учу детей распределять работу в группах соответственно их способностям. При этом даже самые неуверенные дети начинают предлагать свои идеи, пытаются сотворить что-то как можно лучше, используя свои скрытые возможности, о которых они до сих пор могли и не догадываться, дотянуться до общего уровня группы. Результаты такого группового творчества могут быть совершенно непредсказуемыми и очень интересными.

И еще один, достаточно часто используемый учителями прием на других предметах, но совершенно забытый на уроках технологии. Это – перенос роли учителя на ученика. Он подходит для учащихся 4 класса. Даю возможность учащемуся выступить в роли учителя (при этом тема урока дается ученику заранее и вся подготовка к уроку ложится на его же плечи, хотя помощь учителя полностью не отрицается), и можно увидеть, насколько творчески подходит ребенок к изложению материала и к заданиям своим одноклассникам.

Все перечисленное способствует развитию творческих способностей учащихся, дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка.

Чтобы развивать творческий потенциал учеников, я использую специальные упражнения, направленные на выработку идей:

-прием “Банк идей” Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.

-приём “Нелогичные связи”. Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.

-приём “Источник вдохновения”. Учащимся предлагается в свободное время использовать дополнительные источники информации по теме проекта.

Ребенок, зная об источниках информации, начинает активно пользоваться ими, что стимулирует любознательность.

Ещё одной разновидностью творческих заданий являются учебные игры. В 1-2 классах учебная игра является обязательным структурным компонентом уроков. (Примеры сюжетно-ролевых игр - В гостях у мастера»,»Садоводы и огородники», «В магазине тканей », «Мы – пассажиры», и др.). «Примеряя на себя роль» реальных лиц, предметов окружающего мира, обучающиеся развивают воображение, креативное мышление, коммуникативные умения.

Игра «Видящие руки»

Дети с закрытыми глазами ощупывают предметы, стараясь определить форму, материал.

Игра «Войди в картину» (старинную фотографию)

Детям предлагается представить и рассказать (устно или письменно) о том, что происходило до запечатлённого на картине (фотографии) момента и после него.

Игра «Таинственный предмет»

Цель: привитие внимания детей к предметам старинного быта, мало знакомым современным детям.

По описанию предмета детям необходимо найти его в «вещном ряду».

Игры «О чём говорят вещи» и «Ожившие экспонаты»

Начинаю рассказывать сказку об «оживших экспонатах». Детям предлагаю продолжить её, представив себе, что именно старинные вещи могут рассказать о своём прошлом, своих прежних хозяевах. Возможно разыгрывание небольших сказочных действий, исполнителями которых становятся дети, действующими лицами - экспонаты.

Важнейшую роль в формировании опыта творческой деятельности играет использование творческих познавательных заданий.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаютсятворческие задания.

Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

составление кроссвордов;

сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо объекте;

выполнение рисунков;

изготовление аппликаций из различных видов ткани;

составление рассказа с технологическими ошибками;

выполнение практических заданий, минипроектов;

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Я считаю, что такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся.

Таким образом, при выполнении творческих работ, дети:

* совершенствуют трудовые навыки,

* осознают необходимость свободного владения инструментами,

*учатся работать с информационным материалом,

* развивают конструктивное воображение,

* расширяют знания о профессиях и предприятиях,

* приобретают навыки сотрудничества,

* учатся применять полученные умения не только на уроке, но и в других ситуациях.

Такие виды работ помогают ребятам раскрывать свой творческий потенциал, накапливать опыт, который, я уверена, поможет им в жизни.

Развитие творческих способностей учащихся на занятиях кружка «Умелые руки»

Я веду кружок «Умелые руки». Внеурочные занятия кружка «Умелые руки» планирую как закрепляющие, расширяющие и углубляющие ранее освоенное на уроках, а также ориентированные на развитие творческих способностей каждого ученика.

Занятия в кружке помогают детям решать личностные проблемы, более объективно подходить к оценке способностей детей. Считаю, что главное в работе с детьми - создание хорошего микроклимата, атмосферы взаимопонимания и добра. Успехи, достигнутые детьми, создают положительное отношение к ним со стороны сверстников, снимается психологическая напряженность.

Мной было проведено анкетирование членов кружка с целью выявления мотивов выбора кружка.

Результаты этой анкеты показали, что наиболее значимыми мотивами для них являются:

- это может пригодиться в будущем(42%)

- нравится делать красивые вещи(87%)

- здесь занимаются мои друзья.(77%)

Благодаря трудовой деятельности, реализованной именно в творческих достижениях, удается добиться устойчивого интереса к занятиям в кружке , развития творческого потенциала и как конечная цель-воспитание личности по-настоящему творческой, ведь каждый человек должен побывать в ситуации успеха. И я в этом стараюсь им помочь.

Не последнюю роль в развитии детского творчества играют занятия, на которых мы работаем с так называемым “бросовым материалом”. Здесь детям предоставляется много возможности для творчества в классе и дома, развивается их фантазия и воображение. Работа с различными материалами, освоение новых приемов приносит детям большое удовольствие и радость. Радость оттого, что кажется ненужный предмет он превратил в полезную вещь, которая может пригодиться в быту или послужит хорошим подарком кому-либо. Например, из кусочков кожи можно сделать красивые цветы, из пластиковой бутылки - вазу, из яиц “киндер-сюрпризов” кого хотите: матрешку, рыбок, осьминога, инопланетянина, лягушонка и многое-многое другое, из опилок - красивый пейзаж или вазу с цветами. Перечислять можно бесконечно.

Поделки у детей получаются разные, и важно при этом заметить особенности каждого. Никогда не требую, чтобы работа ребенка была похожа на образец, этого и не должно быть, т.к. у каждого своя фантазия. Можно только сравнить свои работы: какой была первая поделка, и какая теперь. И у ребенка возникает чувство удовлетворенности, искренней радости за свое совершенство. В ходе выполнения творческих заданий дети приобретают уверенность в том, что они могут от начала до конца создавать необходимые в быту вещи. Многие работы моих учеников используются в оформлении школьных выставок, при создании карнавальных костюмов, в качестве подарков, которые приятно и радостно вручить родителям или своим товарищам в знаменательные для них дни. (Приложение2)

Работая с детьми, я с удовольствием наблюдаю, как из неумелых, робких малышей, они превращаются в художников, которые достаточно умело, интеллектуально и духовно развиты, способны проникнуть в философию материального мира. У них сформировано понимание того, что вещи, которые создает человек, не могут появляться ни с того ни сего, и чтобы что-то сделать необходимо приложить усилие, применить воображение и творческое мышление. Здорово, что у меня есть такая уникальная возможность - видеть рождение маленьких творцов, украшающих своими руками Мир.

Результативность формирования опыта творческой деятельности младших школьников

Систематическая творческая работа на уроках технологии и внеклассных занятиях радует своими результатами.

На протяжении пяти лет я использовала эти и другие приемы активизации творческой деятельности школьников, которые применяла на разных этапах обучения, старалась согласовывать с тематикой разделов изучаемого курса по технологии.
Работая над развитием творческих способностей детей, заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.
Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Если раньше при выполнении творческих работ было два – три ученика, не справляющихся с поставленной задачей, то теперь все задания выполняются всеми детьми.

Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно - потребностная сфера.

Также, наблюдения за учащимися показали, что если раньше большинство детей выполняли работы репродуктивно, то сейчас, можно отметить способность детей к преобразованиям, своему видению предмета, креативному отношению к миру и к себе, стремление к творчеству, увлечённость процессом  творческой  деятельности, способность к сотрудничеству.

У детей раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревала, они успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для учащихся стал нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.
Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.

Средний качественный показатель ЗУН по технологии учащихся стабильный, 100%.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в конкурсах. (Приложение3)

Мои ученики участвуют в различных творческих конкурсах, например, «Мастерская Деда Мороза», «Дары осени», «Подарок маме» и др.Учащиеся показывают хорошие результаты.

2010г. - объединение «Умелые руки»-победитель в районном конкурсе на лучшую новогоднюю елочную игрушку «Мастерская Деда Мороза».

2011г. - коллектив учащихся 2 класса МОУ СОШ№5- победитель городского конкурса на лучшую новогоднюю елочную игрушку «Мастерская Деда Мороза».

2011г. - Быкова Лалита- диплом 2 степени победителя областного конкурса изобразительного искусства «Человек-Земля-Космос»

2012г.- коллектив учащихся 3 класса- Почетная грамота победителей школьного конкурса поделок «Дары осени».

В конкурсе школьных исследовательских проектов «Моя малая родина» среди учащихся начальной школы учащиеся Метелина Настя и Волкогон Полина заняли 1 место с проектом «Народные промыслы» (2011-2012уч.г.).

Повысилась мотивация учащихся к учению.

Проведенная диагностика среди моих учащихся по методике «Отношение к учебному предмету», показала, что у детей сформировался устойчивый познавательный интерес к урокам технологии.

Результаты диагностики по методике «Чувства в школе» (С.В. Левченко) свидетельствуют о том, что у большинства учащихся наблюдается благоприятный эмоциональный фон: желание приходить в школу – 92%, спокойствие – 86%, радость – 78%, уверенность – 75%.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Выводы.

Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться… сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому мы стремимся в меру своих сил и способностей.

Работая в течение ряда лет над данной темой, я пришла к следующим выводам:

-У детей появляется интерес к творческому преобразованию окружающего мира.

-Развивается художественный вкус, что отражается и на выполнении работ .

-Развиваются творческие способности.

-Приобретаются трудовые умения и навыки, расширяются технологические знания.

Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод: работа по формированию опыта творческой деятельности вносит свой вклад в развитие творческих способностей детей.

Опытом работы по формированию творческих способностей учащихся я неоднократно делилась со своими коллегами на МО учителей начальных классов своей школы ( выступление по теме «Метод проектов на уроках в начальной школе»-2010-2011уч.г. «Развитие творческих способностей младших школьников средствами урока технологии»-2012-2013уч.г.), на школьном педсовете («Использование новых технологий обучения»-2011-2012уч.г.)

Надеюсь, мой опыт работы поможет многим педагогам развивать творческий потенциал учащихся на своих уроках .

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1.Былевская В.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников. «Начальная школа», №5 – 1990 г.

2.Канцева М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения. – Оренбург. Изд. ООИУУ, 1997 г.

3.Козвинина В.П. “Развитие творческих способностей учащихся в ходе выполнения работ” Н.ш. № 11 – 2000.

4.Конышева Н. М. «Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии». – Смоленск: Ассоциация XXI века, 2006 г.

5.Куревина О. А., Лутцева Е. А. Учебник «Прекрасное рядом с тобой» - М: Баласс, 2006 г. (Образовательная система «Школа 2100»)

6.Н. М. Конышева. Методика трудового обучения младших школьников.

7.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., «Знание», 1980 г.

8.Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005.

9.Петрушина С.В. “Образовательные и развивающие возможности аппликации” Н.ш. №5 – 2004.

10.Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). – М., 1997.

11.Рындак, В.Г. Москвина А.В. Личность, творчество, развитие. – М., 2001.

12.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. – С.101.

13.Флягина О. В. Творческие проекты школьников.// Школа и производство, №8 2005.

Приложение 1.

Рукам – работа,
Сердцу – радость.

Приложение 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21323-doklad-formirovanie-opyta-tvorcheskoj-dejatel