- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку
1559
0
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ гимназии №1
_________ Новичкова З.И.
МОУ гимназия №1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: «Русский язык»
Класс: 4 «Б»
Уровень программы: базовый
Учитель: Острикова Елена Дмитриевна
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы « РУССКИЙ ЯЗЫК 4 КЛАСС» Т.Г. Рамзаевой, учебного плана МОУ гимназии №1 на 2016-2017 учебный год.
В настоящее время общество предъявляет все более высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Данная программа реализует цели основной образовательной программы начального общего образования: достижение выпускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы; формированиеязыковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка; реализация познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций.
В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:
- совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;
- освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;
- формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;
- совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.
Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого развития учащихся в начальной школе:познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка, обобщение,классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте является средством формировании у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.
Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями (см. соответствующие разделы программы) включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства языка.
В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.
В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловленность лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номинативная единиц» языка (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.
Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения, которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.
Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Для школьника родной язык — это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка обучающиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника — умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, переходить от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, умение составлять план прочитанного, подбирать материал для сообщения на определенную тему, создавать текст-повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание — эти умения являются для него и общеучебными интеллектуальными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы.
В процессе изучения русского языка, обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств информационно-компьютерной технологии — ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие. Таким образом, языковое образование и речевое развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.
Курс русского языка в 4 классе составляет 170 часов в год; 5 часов в неделю.
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человеческого сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К концу обучения в начальной школе у учащихся сформируется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, задачах, средствах и условиях общения, поможет выбрать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Языковая личность определяется прежде всего, как личность речевая, коммуникативная, поэтому другим важным результатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У обучающихся возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем этого языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной культуры.
Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих установок.
Особую значимость для общего и речевого развития учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое значение это имело для развития культуры народа. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление обучающихся с совокупностью сведений о языке — это возможность приобщить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа обучающихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИТОГАМ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Личностные результаты
широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
понимание целостного, социально ориентированного взгляда намир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
Обучающийся получит возможность для формирования личностных результатов:
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к работе на результат;
установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);
ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое сопровождение;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные
Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:
уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметныхрезультатов:
первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры;
овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);
овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений ) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
оформлять результаты исследовательской работы;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Обучающийся научится:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные—безударные; согласные твёрдые—мягкие, парные—непарные твёрдые— мягкие; согласные глухие—звонкие, парные—непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);
пользоваться «Орфоэпическим словарём» при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
различать звуки и буквы;
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).
ЛЕКСИКА
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных слов-названий;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
Обучающийся научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.
Обучающийся получит возможность научиться:
понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок);
разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
МОРФОЛОГИЯ
Обучающийся научится:
определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в речи;
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
различать родовые и личные окончания глагола;
наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
СИНТАКСИС
Обучающийся научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
находить в предложении обращение;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
К концу 4 класса обучающиеся должны знать:
изученные части речи, их признаки и определения; однородные члены предложения, их признаки.
обучающиеся должны уметь:
орфографически и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включающий все изученные орфограммы по программе начальной школы; проверять написанное;
производить звуко-буквенный разбор слов типашкольный,сливки, народ, ружьё, ель, морковь;
производить разбор по составу (находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа позвонить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных;начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, авторомпрямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;
определять тип текста (повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в речи;
писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;
в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Календарно-тематическое планирование
№ | Темы уроков | Планируемые сроки | Основные виды деятельности | Скорректированные сроки |
1 | Предложение. Главные члены предложения | 01.09 | Устанавливать связь слов в предложении. Выделять главные и второстепенные члены предложения. Выделять грамматическую основу предложения. | |
2 | Связь слов в предложении. Словосочетание | 02.09 | Составляют словосочетания по опорным моделям, показывают главные и зависимые члены словосочетаний, определяют части речи, осознают значимость умения строить словосочетания. Выбирают лучшие варианты расстановки слов в предложении, списывают текст, решают орфографические задачи. Анализируют предложения, где могут, находят главные члены, осознают неполноту своих знаний. Сравнивают имена существительные, обозначают части слов, объясняют значение слов | |
3 | Главные и второстепенные члены предложения | 03.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. | |
4 | Обстоятельство – второстепенный член предложения | 04.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. Выделять обстоятельство, проверять правильность выполнения по вопросам. | |
5 | Обстоятельство | 07.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. Выделять обстоятельство, проверять правильность выполнения по вопросам. |
6 | Определение – второстепенный член предложения | 08.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. Выделять определение, проверять правильность выполнения по вопросам. | |
7 | Определение | 09.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. Выделять определение, проверять правильность выполнения по вопросам. | |
8 | Стартовая диагностика. Диктант №1 | 10.09 | Проверка усвоения материала за 3 класс | |
9 | Работа над ошибками. Дополнение – второстепенный член предложения | 11.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. Выделять дополнение , проверять правильность выполнения по вопросам. | |
10 | Дополнение | 14.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. Выделять дополнение , проверять правильность выполнения по вопросам. | |
11 | Главные и второстепенные члены предложения | 15.09 | Сравнивать и различать главные и второстепенные члены предложения, находить их в предложениях и тексте, подчёркивать их соответствующей линией. Строить и записывать предложения, состоящие только из главных членов, с второстепенными членами . | |
12 | Однородные члены предложения. Однородные подлежащие | 16.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами, в том числе с однородными подлежащими.Составляют предложения с однородными членами , в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. | |
13 | Однородные Союзы и, а, но | 17.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами, в том числе с однородными сказуемыми. Составляют предложения с однородными членами , в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. Расставляют знаки препинания перед союзами а,но,да, и(при повторении) |
14 | Предложения с однородными членами, | 18.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составляют предложения с однородными членами , используя союзы и, а,но. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. | |
15 | Знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми, соединенными союзами и без союзов | 21.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов. Составляют предложения с однородными членами , в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. | |
16 | Однородные дополнения. Знаки препинания в предложениях с однородными дополнениями | 22.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами, в том числе при однородных дополнениях. Составляют предложения с однородными членами , в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. | |
17 | Однородные обстоятельства. Знаки препинания в предложениях | 23.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами. в том числе при однородных обстоятельствах. Составляют предложения с однородными членами , в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. |
18 | Однородные определения. Знаки препинания в предложениях с однородными определениями | 24.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами. в том числе при однородных определениях. Составляют предложения с однородными членами , в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. | |
19 | Изложение №1. | 25.09 | Отвечают на заданные вопросы, размышляют о речи. Осваивают понятия «рассказ от 1-го, от 3-го лица». Анализируют текст с точки зрения лица рассказчика и способов передачи значения. Обобщают проведённые наблюдения, пересказывают текст , пользуются памяткой «Как писать изложение?», осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения | |
20 | Написание воспоминаний «Летние встречи» | 28.09 | Обобщают «секреты» писателей, планируют, обдумывают и пишут воспоминания о лете, проверяют и улучшают написанное. | |
21 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными | 29.09 | Наблюдают за употреблением и связью однородных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции(главные и второстепенные члены предложения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распознают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Расставляют знаки препинания в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов. Составляют предложения с однородными членами , в том числе по схеме. Передают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам , опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нём ошибки. | |
22 | Словарный диктант. Знакомство с понятием «Простые и сложные предложения» | 30.09 | Составлять предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми, редактировать тексты. | |
23 | Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях | 01.10 | Разбирать по членам предложения распространенные и нераспространенные предложения с однородными членами и без них. |
24 | Знаки препинания в сложных предложениях, в которых простые предложения соединены союзами и, а, но | 02.10 | Наблюдать, как соединяются однородные подлежащие и однородные в предложении (с помощью союзов и, а, но или без союзов). | |
25 | Знаки препинания в сложных предложениях | 05.10 | Наблюдать, как соединяются однородные подлежащие и однородные в предложении (с помощью союзов и, а, но или без союзов). | |
26 | Прямая речь | 06.10 | Выделять в тексте предложения с прямой речью. Анализировать строение предложений с прямой речью (выделять прямую речь и слова автора). | |
27 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 07.10 | Выделять в тексте предложения с прямой речью. Анализировать строение предложений с прямой речью (выделять прямую речь и слова автора). | |
28 | Знакомство с оформлением диалога | 08.10 | Применять правила правописания Проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять ошибки Овладение нормами | |
29 | Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением. Особенности интонации предложений с обращением | 09.10 | Читают сообщение в учебнике и узнают новые сведения, планируют свои действия и тренируются в их выполнении . Наблюдают за предложениями с обращением и расставлять знаки препинания в предложениях с обращением. | |
30 | Изложение №2 | 12.10 | Отвечают на заданные вопросы, размышляют о речи. Осваивают понятия «рассказ от 1-го, от 3-го лица». Анализируют текст с точки зрения лица рассказчика и способов передачи значения. Обобщают проведённые наблюдения, пересказывают текст , пользуются памяткой «Как писать изложение?», осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения | |
31 | Анализ изложения, работа над ошибками. Знаки препинания в предложениях с обращением | 13.10 | Анализируют предложенный словесный материал, схемы, рассматривают рисунки, читают сообщения. Открывают «секреты» употребления ряда слов, составляют с ними словосочетания и предложения | |
32 | Знаки препинания в предложениях с обращением и прямой речью. Закрепление. | 14.10 | Наблюдают за предложениями с обращением и расставлять знаки препинания в предложениях с обращением. | |
33 | Диктант №2 за 1 четверть. Тема: Однородные члены предложения. | 15.10 | Проверка усвоения материала за 1 четверть 4 класса по теме «Однородные члены предложения» | |
34 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Закрепление изученного | 16.10 | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте, выполняют работу над ошибками. | |
35 | Контрольное списывание №1 | 19.10 | Планируют действия, для решения задачи в определении союза, сверяют свой план с советом в тетради-задачнике и вставляют нужные буквы. Выполняют контрольное списывание |
36 | Имя существительное. Общие сведения об имени существительном | 20.10 | Подчёркивают из словарного диктанта имена существительные, доказывают это , проговаривая грамматические признаки, образуют имена существительные от данных прилагательных, наблюдают за ролью существительного в предложении, воспроизводят текст по опорным словам- существительным, | |
37 | Изменение имен существительных | 21.10 | Отгадывают загадки, записывают отгадки-существительные. Определяют число. Составляют словосочетания и предложения с существительными в единственном и множественном числе. | |
38 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Род имен существительных | 22.10 | Отгадывают загадки, записывают отгадки-существительные. Определяют принадлежность существительного к одушевлённым или неодушевлённым предметам. Составляют словосочетания и предложения с существительными разного рода, определяют его. | |
39 | Сочинение №1 «Сочини сказку» | 23.10 | Составляют собственные тексты , делают иллюстрации, работают в паре или группе. | |
40 | Анализ сочи- | 02.11 | Наблюдают за особенностями падежей. Определяют падеж имени существительного, пользуясь вопросами. Изменяют имена существительные по падежам. | |
41 | Употребление предлогов с различными падежами имен существительных | 05.11 | Устанавливать связь значения пословицы и главной мысли текста. Определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж. Составлять таблицу « Предлоги и падеи» | |
42 | Употребление предлогов с различными падежами имен существительных | 06.11 | Распространяют основу предложения второстепенными членами- существительными в косвенных падежах, употребляют соответствующие предлоги. | |
43 | Именительный и винительный падежи имен существительных | 09.11 | Знакомятся с особенностями винительного падежа в сравнении с именительным, склоняют имена существительные, определяют предлоги, которые употребляются с существительными в винительном падеже, определяют синтаксическую роль в предложении, работают с деформированным текстом. | |
44 | Закрепление изученного. Падежи имен существительных | 10.11 | Наблюдают за особенностями падежей. Определяют падеж имени существительного, пользуясь вопросами и предлогами, систематизированными в таблице. Сопоставляют и сравнивают синтаксическую роль имен существительных в именительном и косвенных падежах. Склоняют имена существительные. Определяют связь слов в предложении для распознавания падежей имён существительных. Наблюдают за употреблением имён существительных в косвенных падежах. Определяют значение косвенных падежей и их синтаксическую роль. Учатся осознанно употреблять их в речи. |
45 | Изложение №3 | 11.11 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
46 | Основные типы склонения имен существительных | 12.11 | Определять тип склонения и падеж существительных. Различать первое, второе, третье склонения имен существительных | |
47 | Первое склонение имен существительных | 13.11 | Выделяют из словарной работы существительные 1 склонения., склоняют их, наблюдают за окончаниями. | |
48 | Второе склонение имен существительных | 16.11 | Выделяют из словарной работы существительные 2 склонения., склоняют их, наблюдают за окончаниями, записывают словосочетания, определяют тип склонения | |
49 | Второе склонение имен существительных | 17.11 | Выделяют из словарной работы существительные 2 склонения., склоняют их, наблюдают за окончаниями, распознают тип склонения существительных, имеющих одинаковые окончания. | |
50 | Третье склонение имен существительных. | 18.11 | Выделяют из словарной работы существительные 3 склонения., склоняют их, наблюдают за окончаниями, пишут имена существительные в 3 столбика по склонениям | |
51 | Изложение №4 | 19.11 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
52 | Контрольное списывание №2 Падежные окончания имен существительных третьего склонения | 20.11 | Определяют основную мысль рассказа, озаглавливают его, выписывают сочетания существительных с другими словами и определяют склонение. Списывают предложенный текст. | |
53 | Закрепление по теме «Склонение имен существительных. Признаки склонения имен существительных» | 23.11 | Продолжают текст рассуждением, дописывают концовку, указывают падежи и тип склонения существительных. | |
54 | Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа | 24.11 | Записывают ответ одним словом, проверяют написание безударных гласных в корне слова по словарю, определяют склонение. Составляют таблицу окончаний имён существительных. | |
55 | Проверка безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения | 25.11 | Работают с деформированным текстом, вставляя нужные окончания существительных , пользуясь составленной таблицей. | |
56 | Проверка безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения | 26.11 | Вставляют пропущенные окончания в предложенном тексте с помощью подстановки проверочного слова. Пишут предупредительный диктант, находят ошибки и доказывают правильность своего рассуждения. |
57 | Проверка безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения | 27.11 | Обосновывают написание безударных падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, 3-го склонения, письменно отвечают на вопросы, указывают склонение существительных. | |
58 | Падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах | 30.11 | Называют однокоренные слова, записывают их в именительном и родительном падежах, определяют тип склонения, определяют окончания по алгоритму. | |
59 | Падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах | 01.12 | Определяют тип склонения в словарном диктанте, называют грамматическую основу предложений, объясняют написание окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложных падежах. Составляют словосочетания. Определяют склонение, падеж, окончания существительных, взятых из скобок. Составляют таблицу окончаний дательного и предложного падежей | |
60 | Упражнение | 02.12 | Определяют падеж и склонение существительных. Ищут отличительные признаки родительного и винительного падежей, определяют эти падежи у одушевлённых существительных. Составляют таблицу признаков существительных в родительном и винительном падежах. | |
61 | Изложение №5 | 03.12 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
62 | Анализ работы. Редактирование текста. Творительный падеж имен существительных. Предлоги над, перед | 04.12 | Редактируют текст, находят имена существительные в творительном падеже, составляют словосочетания с существительными , ставя их в творительный падеж. Составляют таблицу окончаний существительных в творительном падеже. | |
63 | Сочинение №2 по картине А. Пластова «Первый снег» | 07.12 | Воспринимают содержание картины, её композицию, детали; выражают своё отношение к изображаемому; точно употребляют слова и словосочетания. | |
64 | Употребление предлогов с различными падежами имен существительных | 08.12 | Выполняют комментированное письмо, определяют предлоги и падеж существительных, с которыми они употребляются. | |
65 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, | 09.12 | Проверяют написание безударных падежных окончаний имён существительных, выполняют тест с выбором правильного ответа, поясняют свой выбор. | |
66 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, | 10.12 | Находят ошибки в тексте будущего диктанта. Поясняют правильность своего ответа. Пишут диктант, проверяют правильность написания, исправляют ошибки. |
67 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных 1-, 2-, | 11.12 | Соблюдают правила игры « Грамматическая эстафета» | |
68 | Упражнения в написании безударных гласных в корнях слов, в приставках, в окончаниях имен существительных | 14.12 | Объясняют написание безударных гласных в корнях слов, в приставках, в окончаниях имен существительных, составляют текст по опорным словам, находят главные и второстепенные члены предложения. | |
69 | Диктант №3 | 15.12 | Проверка усвоения материала за 1 четверть 4 класса по теме «Однородные члены предложения» | |
70 | Анализ работы. Работа над ошибками. Падежные окончания имен существительных | 16.12 | Анализируют допущенные в диктанте ошибки, делают работу над ошибками, объясняют правильность выбора падежных окончаний имён существительных. | |
71 | Склонение имен существительных во множественном числе | 17.12 | Изменяют имена существительные по числам, определяют окончания существительных в именительном падеже множественного числа, склоняют имена существительные мужского, женского и среднего рода во множественном числе | |
72 | Склонение имен существительных множественного числа с твердой основой | 18.12 | Изменяют имена существительные по числам, определяют окончания существительных в именительном падеже множественного числа, склоняют имена существительные мужского, женского и среднего рода во множественном числе с твёрдой основой. | |
73 | Склонение имен существительных множественного числа с мягкой основой | 21.12 | Сравнивать правописание окончаний одушевленных и неодушевленных существительных 1-го, 2-го, и 3-го склонения с твердой и мягкой основами в форме множественного числа (работать по таблице). | |
74 | Окончания имен существительных множественного числа | 22.12 | Использовать на практике правило правописания падежных окончаний существительных в форме множественного числа. Разбирать существительное как часть речи (морфологический разбор) | |
75 | Изложение №6 | 23.12 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
76 | Анализ изложения. Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний имен существительных множественного числа | 24.12 | Определяют падеж существительных во множественном числе. Подчёркивают основу предложений. Находят в тексте ошибки, исправляют по принятой схеме. Проверяют правильность написания числительных по словарю. | |
77 | Написание безударных окончаний имен существительных множественного числа | 25.12 | Находят и объясняют ошибки в образовании формы родительного падежа, вставляют и объясняют пропущенные окончания существительных в тексте, составляют таблицу окончаний существительных в дательном, творительном и предложном падежах множественного числа. |
78 | Контрольное списывание №3 | 28.12 | Анализируют текст, определяют опасные места, списывают текст, проверяют правильность написания | |
79 | Обобщение изученного. Имя существительное как часть речи | 29.12 | Находят имена существительные в тексте, выделяют окончания, указывают число и падеж, выполняют морфологический разбор имени существительного единственного и множественного числа. | |
80 | Изложение №7 | 30.12 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
81 | Общие сведения об имени прилагательном. | 11.01 | Выделяют среди слов имена прилагательные, наблюдают за изменениями слов этой части речи, повторяют и обобщают изученное, читают информацию в учебнике и находят новые сведения. Склоняют заданные имена прилагательные и сравнивают окончания; изменяют по падежам и используют имена прилагательные в тексте | |
82 | Изменение имен прилагательных по числам и | 12.01 | Находят имена прилагательные в тексте, конструируют слова этой части речи, анализируют их строение, определяют род и число прилагательных, обращая внимание на существительное. | |
83 | Связь прилагательного с существительным | 13.01 | Наблюдают за связью существительного и прилагательного, их согласованность в роде, числе и падеже. | |
84 | Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода | 14.01 | Находят в стихотворении прилагательные, определяют их падеж, объясняют свой выбор. | |
85 | Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода | 15.01 | Составляют описательный текст, используя в речи имена прилагательные, находят ошибки, исправляют , опираясь на схему. | |
86 | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа | 18.01 | Доказывают правильность написания окончаний прилагательных с помощью вопросов, определяют падеж прилагательных, выделяют окончания, составляют таблицу окончаний прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах | |
87 | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа | 19.01 | Образуют сочетания с прилагательными мужского и среднего рода в родительном падеже по образцу,, определяют падеж, выделяют окончания, составляют словосочетания(продолжают). | |
88 | Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа | 20.01 | Выделять из предложения словосочетания прилагательного с существительным, устанавливать связь слов в этих словосочетаниях, исправляют свой текст, вставляют пропущенные окончания, заполняют таблицу падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. |
89 | Склонение имен прилагательных женского рода единственного числа | 21.01 | Подбирают к прилагательным подходящие по смыслу существительные, определяют их род., склоняют. | |
90 | Диктант №4 | 22,01 | Повторяют и обобщают изученное о частях речи | |
91 | Работа над ошибками | 25.01 | Заполняют опорную таблицу «Как изменяются части речи». Дают характеристику словам | |
92 | Сочинение №3 «Волшебница Зима» | 26.01 | Воспринимают содержание картины, её композицию, детали; выражают своё отношение к изображаемому; точно употребляют слова и словосочетания. | |
93 | Склонение имен прилагательных женского рода единственного числа | 27.01 | Выбирают из записи прилагательные женского рода, склоняют их, составляют таблицу падежных окончаний имён прилагательных женского рода | |
94 | Правописание и проверка | 28.01 | Выявляют особенность написания сложных имён прилагательных, сравнивают прилагательные женского рода в винительном и творительном падежах. | |
95 | Правописание и проверка падежных окончаний имен прилагательных единственного числа | 29.01 | Систематизируют сведения об окончаниях, соблюдают правила игры «Грамматическая эстафета» | |
96 | Правописание и проверка падежных окончаний имен прилагательных единственного числа | 01.02 | Выписывают из сказки прилагательные, определяют падеж, восстанавливают текст по опорным словам , списывают текст, вставляя пропущенные буквы. | |
97 | Склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа | 02.02 | Склоняют имена прилагательные во множественном числе, распознают падежи, составляют таблицу окончаний, работают с деформированным текстом. | |
98 | Склонение | 03.02 | Пишут творческий диктант( без прилагательных), склоняют, пользуясь таблицей, сочетания. | |
99 | Изложение №8 | 04.02 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
100 | Анализ изложения, работа над ошибками. Правописание и проверка окончаний прилагательных множественного числа | 05.02 | Записывают под диктовку зарисовку, объясняют написание окончаний прилагательных множественного числа, объясняют смысл пословиц, вставляют окончания именам прилагательным. | |
101 | Правописание и проверка окончаний прилагательных единственного и множественного числа | 08.02 | Записывают текст под диктовку , выполняют морфологический разбор прилагательного во множественном и единственном числе. |
102 | Общие сведения о личных местоимениях | 09.02 | Наблюдают за повторяющимися существительными в тексте, заменяют их местоимениями, соблюдают правила игры «Найди все местоимения». | |
103 | Значение личных местоимений. Употребление личных местоимений в речи | 10.02 | Читают и осмысливают текст, определяют, от какого лица рассказ, предполагают, о ком речь. Вспоминают значения местоимений, анализируют структуру таблицы, предлагаемой для заполнения; находят в тексте местоимения, анализируют их, определяют нужное место в таблице и вписывают слова. Выявляют отсутствовавшие в тексте местоимения, размышляют о причинах; анализируют тексты, характеризуют местоимения, объясняют их использование, выбирают нужные слова, дополняют таблицу | |
104 | Личное местоимение и имя существительное. Склонение личных местоимений | 11.02 | Заменяют местоимения в тексте, преобразуют текст, воспроизводят текст от другого лица, сравнивают использование местоимений, наблюдают за изменением глаголов. Анализируют значения местоимений, размышляют над смыслом терминов «личные местоимения», «переносное значение»; наблюдают за использованием в речи местоимений и других слов; выявляют речевые погрешности, объясняют их причины, исправляют. Тренируются в использовании местоимений, обобщают и систематизируют изученное | |
105 | Склонение | 12.02 | Определяют лицо выделенных местоимений, склоняют личные местоимения, выписывают из текста местоимения с предлогами и без, определяют падеж местоимений. | |
106 | Изложение №9 | 15.02 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
107 | Раздельное | 16.02 | Угадывают местоимения, склоняют их, записывают личные местоимения в предложном падеже в единственном и множественном числе, сравнивают их с существительными в том же падеже | |
108 | Правописание личных место- | 17.02 | Записывают местоимения в творительном падеже без предлога и с предлогами, редактируют текст. | |
109 | Редактирование текста с использованием личных местоимений | 18.02 | Сравнивают существительное и местоимение, указывают падежи существительных и местоимений, редактируют текст, анализируют речевые ошибки при употреблении личных местоимений. | |
110 | Диктант №5 | 19.02 | Работают самостоятельно, проявляя уровень сформированных представлений о существительных, прилагательных и местоимениях. |
111 | Работа над ошибками | 24.02 | Работают над развитием внимания, орфографической зоркости и памяти. Выполняют работу над ошибками | |
112 | Общие сведения о глаголе | 25.02 | Повторяют изученное о глаголе, выписывают грамматические основы предложений, определение частей речи, рассказывают текст по опорным словам. | |
113 | Лексическое значение, основные | 26.02 | Выписывают из текста глаголы, объясняют их лексическое значение и обозначают их грамматические признаки. | |
114 | Неопределенная форма глагола | 29.02 | Размышляют о смысле названия «неопределённая форма», по вопросам учебника систематизируют сведения. Уточняют способ нахождения неопределённой формы, планируют и применяют общий способ действия, рассуждают и фиксируют результаты в таблице | |
115 | Неопределенная форма глагола. Суффиксы -ть, -ти | 01.03 | Находят в тексте глаголы, определяют их грамматические признаки, анализируют их отсутствие, образуют неопределённую форму глагола. | |
116 | Неопределенная форма глагола. Суффиксы -ся, | 02.03 | Добавляют к глаголам суффикс – ся, выделяют основу, наблюдают за различными вариантами неопределённой формы глагола. | |
117 | Сочинение №4 | 03.03 | Составляют собственные тексты , делают иллюстрации, работают в паре или группе. | |
118 | Анализ сочинений, редактирование текста. Неопределенная форма глагола | 04.03 | Анализируют лексические, орфографические и синтаксические ошибки, объясняют их, редактируют текст, выписывают глаголы в неопределённой форме, подчёркивают глаголы с возвратным суффиксом -ся. | |
119 | Время глагола | 09.03 | Располагают части текста в нужной последовательности , наблюдают за глаголами , их временем, озаглавливают текст, восстанавливают текст по опорным словам-глаголам, | |
120 | Диктант №6 | 10.03 | Проверка усвоения материала | |
121 | Работа над ошибками | 11.03 | Выполняют работу над ошибками , выявляют орфограммы, объясняют выбор букв, решают орфографические задачи; осуществляют взаимо- и самоконтроль. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; находят примеры по заданным параметрам | |
122 | Изменение | 14.03 | Пишут предупредительный диктант по домашнему упражнению, определяют время глаголов и число, составляют таблицу соответствия вопросов и времени глагола. | |
123 | Образование глаголов | 15.03 | Выписывают глаголы, определяют их время, списывают текст, изменяя время глаголов на прошедшее, наблюдают за изменением состава слова. | |
124 | Образование глаголов | 16.03 | Соблюдают правила игры « Кто самый быстрый?», выделяют в свободном диктанте глаголы прошедшего времени. |
125 | Изменение прошедшего времени по родам и числам | 17.03 | Наблюдают за окончаниями глаголов в прошедшем времени в зависимости от рода, составляют простые нераспространённые предложения с глаголами прошедшего времени, определяют род и число, работают в паре, называя существительное. | |
126 | Спряжение | 18.03 | Вспоминают грамматические признаки глагола, записывают глаголы во всех возможных для них формах времени, вставляют в тексты слова, обозначающие действующее лицо, наблюдают за изменением глаголов по лицам, анализируют правило в учебнике. | |
127 | I и II спряжение глаголов | 28.03 | Составляют глагольные словосочетания, определяют время, лицо и число глаголов, подбирают к ним синонимы, наблюдают за различным написанием окончания глаголов, читают правило в учебнике, делают выводы. | |
128 | Изложение №10 | 29.03 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
129 | Определение спряжения | 30.03 | Выписывают глаголы, ставя их в неопределённую форму, составляют таблицу спряжения глаголов , распределяют глаголы в соответствующие колонки. | |
130 | Определение спряжения | 31.03 | Записывают текст под диктовку, выделяют личные окончания глаголов и указывают спряжение, устно ставя глаголы в неопределённую форму. | |
131 | Мягкий знак в окончаниях глаголов второго лица единственного числа | 01.04 | Корректируют текст, выписывают глаголы, в которых были ошибки, наблюдают за окончаниями глаголов второго лица единственного числа. | |
132 | Мягкий знак в окончаниях глаголов второго лица единственного числа | 04.04 | Спрягают глаголы 1 и 2 спряжения, выделяют окончания, наблюдают за окончаниями глаголов второго лица единственного числа. | |
133 | Правописание безударных окончаний | 05.04 | Спрягают глаголы, выделяют окончания, читают правило в учебнике, определяют спряжение глаголов по инфинитиву, выполняют комментированное письмо. | |
134 | Глаголы | 06.04 | Сравнивают возвратные глаголы, отвечающие на вопросы что делает?, что делать?, пишут предупредительный диктант, письмо по памяти | |
135 | Глаголы | 07.04 | Выписывают рифмы из стихотворений, наблюдают за глаголами на –тся и –ться., сочиняют сами четверостишие, используя рифмы. | |
136 | Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения | 08.04 | Моделируют (создают, конструируют) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Применяют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. |
137 | Изложение №11 | 11.04 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. | |
138 | Правописание безударных окончаний | 12.04 | Овладевают навыком правописания безударных гласных в личных окончаниях глаголов. Пишут зрительно-слуховой диктант, анализируют текст диктанта, находят и исправляют ошибки. | |
139 | Правописание личных окончаний глаголов | 13.04 | Работают с деформированным текстом, указывая спряжение и выделяя окончания. | |
140 | Повторение. Правописание мягкого знака в глаголах | 14.04 | Озаглавливают текст, делят на смысловые части, записывают, подчёркивают глаголы с мягким знаком, указывая лицо или вопрос, на который отвечает. | |
141 | Повторение по теме | 15.04 | Составляют словосочетания с глаголами, ставя их в прошедшее время, наблюдают за составом слова, | |
142 | Повторение по теме «Личные окончания глаголов, их правописание | 18.04 | Выписывают глаголы, обозначают спряжение, выделяют окончания, объясняют их написание. | |
143 | Сочинение №5 | 19.04 | Выясняют смысл названия картины, определяют настроение, устно описывают картину по опорным словам, пишут сочинение. | |
144 | Анализ сочинения, работа над ошибками. Личные окончания глаголов, их правописание | 20.04 | Анализируют ошибки, допущенные в сочинении, работают с деформированным текстом, выделяют окончания глаголов, определяют спряжение, объясняют написание. | |
145 | Повторение по теме «Неопределенная форма глагола» | 21.04 | Выписывают глаголы, ставя их в неопределённую форму, выделяют окончание, суффикс, определяют спряжение. | |
146 | Составление предложений с использованием глаголов, близких и противоположных по значению | 22.04 | Распознают глагол среди других частей речи, отличают глагол от именных частей речи, прямое и переносное значение глаголов, различают глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. | |
147 | Повторение по теме «Личные окончания глаголов, их правописание» | 25.04 | Выписывают глаголы, указывают спряжение, выделяют окончания, объясняют их написание. Составляют распространённые предложения , делают синтаксический разбор. | |
148 | Повторение по теме «Личные окончания глаголов, их правописание | 26.04 | Вставляют буквы в окончания глаголов, делают морфологический разбор глаголов. | |
149 | Диктант №7 | 27.04 | Работают самостоятельно, выполняют грамматические задания. Применяют весь комплекс освоенных умений | |
150 | Работа над ошибками | 28.04 | Коллективно анализируют, выполняют самоанализ допущенных ошибок, исправляют их |
151 | Общие сведения о наречии, лексическое значение, основные грамматические признаки | 29.04 | Вставляют пропущенные наречия, определяют их лексическое значение, характеризуют грамматические признаки, подбирают наречия к выделенным словам. | |
152 | Наречие как член предложения. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях | 03.05 | Составляют предложения из данных слов, обозначают все части речи, наблюдают за правописанием наречий, обозначают суффиксы –а,-о., подчёркивают наречие как обстоятельство. | |
153 | Наречие как член предложения. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях | 04.05 | В предупредительном диктанте обозначают все части речи, наблюдают за правописанием наречий, обозначают суффиксы –а,-о., подчёркивают наречие как обстоятельство. | |
154 | Предложение. Разновидности предложений по цели высказывания, по интонации | 05.05 | Классифицируют предложения по цели высказывания, находят в тексте и распознают повествовательные, побудительные и вопросительные предложения, выбирают знак для постановки в конце предложения. Классифицируют предложения по интонации, выделяют восклицательные и невосклицательные, правильно их произносят. | |
155 | Предложения с однородными членами, Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 06.05 | Распознают предложения с однородными членами в тексте, соблюдают интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами, правильно используют союзы и,а,но. | |
156 | Итоговый диктант №8 | 10.05 | Проявляют свои умения писать грамотно слова с изученными орфограммами | |
157 | Работа над ошибками | 11.05 | Выполняют работу над ошибками. Выполняют дифференцированную работу (восстановление текста) | |
158 | Простые и сложные предложения | 12.05 | Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них простых и сложных предложений, находят грамматические основы, определяют части речи. | |
159 | Связь слов в предложении. Словосочетание | 13.05 | Записывают предложения, указывают связь слов в предложении, выписывают словосочетания, определяют части речи, характеризуют грамматические признаки. | |
160 | Правописание мягкого знака | 16.05 | Выписывают глаголы, вставляя, где необходимо, мягкий знак. Объясняют правильность выполнения задания, указывают вопрос или лицо глагола. | |
161 | Глаголы | 17.05 | Группируют найденные в тексте глаголы , записывая их в нужную колонку таблицы, объясняя свой выбор; работают с деформированным текстом. | |
162 | Краткое изложение . Звуки и буквы: гласные и согласные | 18.05 | Анализируют повествовательный текст: выделяют в нём структурные части , делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки. Дают определение звукам и буквам, различают гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие , звонкие и глухие , парные и непарные согласные звуки. Характеризуют особенности гласных и согласных звуков. Определяют звук по его характеристике. Соотносят звук и его качественную характеристику. Оценивают правильность характеристики звука, находят ошибки в характеристике звуков. |
163 | Анализ изложения, работа над ошибками. Грамматические признаки имен существительных | 19.20 | Анализируют ошибки, допущенные в изложении, распознают типы склонения имён существительных, склоняют имена существительные, делают морфологический разбор имени существительного. | |
164-165 | Грамматические признаки имен прилагательных, глаголов. | 20.05 23.05 | Сопоставляют части речи по существенным признакам, подбирают имена прилагательные к именам существительным, определяют род, число и падеж имён прилагательных в словосочетании «имя существительное +имя прилагательное», склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме. Определяют в тексте формы времени, лица, числа и рода(в прош. вр) глаголов. Спрягают глаголы, различают 1 и 2 спряжение глаголов, изменяют глаголы прош.вр. по родам. | |
166-170 | Резервные уроки | 24.05 25.05 26.05 27.05 |
Литература
1. Т.Г. Рамзаева . Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть 1. Просвещение,2014г.
2. Т.Г. Рамзаева. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть 2. Просвещение,2014г.
3. Т.Г. Рамзаева .. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. Просвещение,2014г.
4. Т.Г. Рамзаева .. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. Просвещение,2013г.
5. В.А. Лебедев, Г.И.Мишуринская. Поурочные разработки к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» 4 класс. Просвещение,2015г.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.
7. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение, 2014
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2014.
9. Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 4 класс / под ред. О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2015.
10. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2015.
11. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2015.
12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2014.
Рассмотрено на заседании кафедры Согласовано
«_____» _________________2016 года Научно-методический совет МОУ
Протокол №____ «________»_____________2016 года
Руководитель кафедры: Зам. директора по НМР:
_________________ Ерохина М.А. ________________ Бурдина С.В.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214130-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Компетентностный подход как методологическая основа ФГОС НОО»
- «Трудности школьников на разных возрастных этапах»
- «Методика преподавания математики в соответствии с ФГОС СОО»
- «Профессиональная компетентность учителя начальных классов»
- «ОГЭ по иностранному языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Ключевые инструменты социально-психологической поддержки»
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.