Развитие речевой культуры и грамотности в начальной школе

Будчева Светлана Аркадьевна,учитель начальной школы МАОУ «ГИМНАЗИЯ №5»город Пермь

Развитие речевой культуры и грамотности в начальной школе.

Развитие речи младших школьников.

Ученики первого класса не всегда могут выразить свои мысли и довести их до понимания слушателя, не всегда обладают достаточным запасом слов. Бедность словаря делает речь бесцветной, однообразной, а иногда непонятной для слушателя. Дети приходят в школу с довольно скромным запасом слов, и моя работа – обогатить, пополнить словарь, уточнить многие речевые понятия.

Уже с первых уроков я учу детей выражать свои мысли точно, ясно, при произнесении слова правильно ставить ударение, в меру громким голосом интонировать повествовательную, восклицательную форму предложения. В начальной школе все учителя развивают речь на каждом уроке. Любой урок используется для развития речи.

Бытует образное представление о существовании у человека пяти языков.

Обыкновенный, артикуляционный орган-язык. Язык участвует в акте говорения, его надо развивать как орган движения, жевания.

Поэтому в работе я использую различные упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата(произносим громко, тихо, шёпотом), темпа речи(произносим быстро, умеренно, тихо).Например,

Ло-ло-ло-на -улице тепло.

Лу-лу-лу- стол стоит в углу.

Использую игры на звукоподражание. Например,

Наши уточки с утра….кря,кря,кря!

Наши гуси у пруда….га,га,га!

Наши курочки в окно…ко,ко,ко!

Положительный эффект в работе над артикуляцией приносят упражнения со скороговорками, загадками.

2)деятельность наших рук(жестовая речь). От того, как развита правая рука, её мелкая моторика, будет развита и речь. Поэтому провожу работу по тренировке мелкой моторики правой руки. Дети обводят трафареты, шаблоны, используются на уроках и альбомы-раскраски. На любом уроке мы обязательно выполняем упражнения для пальчиков рук. Например,

Наши алые цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки,

Тихо засыпают, головой качают.

3)Развитие крупной моторики. Чтобы познать предметы, нужно движение. Часто используются на уроках физкультминутки, физкультпаузы с речевым проговариванием. Например,

Баба сеяла горох,прыг-скок,прыг-скок.

Обвалился потолок ,прыг-скок,прыг-скок.

Баба шла ,шла, шла, пирожок нашла

Села, поела и дальше пошла.

4)Глаз. Не видя предметов, трудно судить о них. Видя предметы, анализируя их, мы способствуем развитию речи. Нужно разглядывать предметы описывать их.

5)Ухо. Развитие фонематического слуха. На уроках даю прослушать записи птиц, сказки,песни.

Речь учителя является образцом для учеников. Способствует расширению словаря и словарно-логические упражнения, которые тоже используются в работе. Вот некоторые упражнения:

а)группировка предметов(отбери изображения рыб,птиц).

б)перечисление предметов одного рода с последующим обобщением(кукла, пирамидка, мячик. Как всё это можно назвать одним словом?)

в)устранение лишнего предмета в данной родовой группе(помидор, лук, яблоко, огурец)

г)деление родового понятия (какую ты знаешь посуду , птиц, рыб?назови.

д)продолжение перечисленных видовых понятий(какие ты ещё знаешь грибы, цветы?)

е)обозначение путём противопоставления или исключения(шуба-одежда, а сапоги?)

ж)непосредственное отнесение к тому или иному роду(кровать –что это?собака-кто это?)

з)распределение предметов в две -три группы (назови отдельно диких и домашних животных)

и)определение предметов по указанным признакам(белый, сладкий-что это?)

Я всегда придерживаюсь мнения, что при проведении любого урока, задача развития речи на ряду с познавательной деятельностью должна оставаться главной задачей на уроке.

Почему в работах учащихся встречаются ошибки?

Я не раз задавала себе вопрос: «Почему в работах учащихся встречаются ошибки?» Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, пришла к выводу, что надо больше внимания уделять орфографическому чтению, то есть идти не от правила правописания к слову, а от слова к правилу, научить детей контролировать своё письмо. С первым вопросом справилась легко. Всё, что должно быть записано, сначала прочитано. Ввела орфографическое чтение и чтение по слогам. Количество ошибок снизилось.

Работу над правописанием безударных гласных ,парных звонких и глухих согласных строила следующим образом.

На уроках труда дети изготовили пять карточек с безударными гласными, а для себя выписывала из учебника «Русский язык» все слова на это правило и ежедневно на каждом уроке в специальных тетрадочках отводила 2-3минуты для упражнений. Я называла слова, дети показывали карточку с гласной и хором называли проверочное слово, а затем его записывали. В каждом классе группа слов пополнялась новыми.

Таким же образом я проводила работу над парными звонкими и глухими согласными.

На уроках частыми гостями были Знайка , Незнайка, которые помогали мне в работе. А работа проводилась так: на доске был помещён текст. Дети проверяли написанное и находили ошибки. Если запись была выполнена без ошибок, значит ,приходил Знайка, а если с ошибками , то Незнайка. После установления ошибки, дети называли правило , которое не сумел применить Незнайка. Я заметила, что если даётся упражнение, где нужно вставить пропущенные буквы, то дети очень быстро справятся с этой задачей, а когда требуется найти ошибки, то для детей это и интересно и трудно. Использую на уроках и опорные схемы.

Но мне кажется, что одного моего контроля недостаточно, надо вводить самоконтроль и взаимоконтроль. В каждом классе начинаю работу с взаимной проверки тетрадей. Дети менялись тетрадями и, открыв книги проверяли написанное , а допущенные ошибки исправляли карандашом и ставили оценку. Иногда провожу такую работу, ученики пишут диктант(на доске записан текст, но он закрыт).Затем я открываю текст и дети проверяют написанное.

Диктую слова. В первом варианте учащиеся записывают слово, а во втором- записывают проверочное слово. Затем дети сверяют записи. Хорошо читающий ученик тихо диктует упражнение слабочитающему , затем совместно проверяют и исправляют ошибки.

Словарный диктант-проверка взаимная. Дети сами оценивают работу своего соседа. Я оцениваю работу проверявшего. Получив диктант, дети обмениваются между собой мнениями по поводу качества проверки.

В своей работе я не только опираюсь на материал учебника, но и на дополнительную литературу, делаю дополнительные карточки. Если ученик хорошо усвоил материал учебника, то карточки даю ему но уже с усложненным заданием.

Спокойная обстановка, доброжелательность, право ученика на ошибку помогают созданию дружного коллектива, где каждый готов оказать помощь своему однокласснику.

Работа над орфографическими ошибками.

Работая в начальной школе на протяжении многих лет, я поняла, что достичь орфографической грамотности учащихся можно лишь ежедневным упорным трудом , начиная с первого класса. Но, на мой взгляд, насыщенной может быть работа и в 4классе. Одним из приёмов повышения грамотности считаю развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаю её с проверки работ в тетрадях. Проверяю их все и каждый день , испробовала разные приёмы исправления орфографических ошибок. У некоторых детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь её зачёркиваю, у сильных учащихся подчёркиваю все слова с ошибочным написанием. Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму. У более слабых учащихся исправляю лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а корнях существительных и прилагательных зачёркиваю. Практика показывает, что чаще всего дети ошибаются в написании безударной гласной в корне , поэтому всё своё внимание они обращают на корень и при усвоении нового материала и при закреплении, и при самоподготовке накануне контрольной работы. Положительный результат дают такие приёмы:

1)проведение орфографической пятиминутки с теми словами , в которых были допущены ошибки. Например,из рассказа «Весна»-красавица, началась, выглянуло, одарил.

2)письмо по памяти, например, Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убегал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила. Дети находят каждую орфограмму, проверяют её под руководством учителя, пишут и сверяют с текстом. Используя и взаимопроверку с соседом.

3)выбор загадки, в которых есть 2-4слова с безударной гласной.

4)работа с текстом, записанным на доске9выбираются глаголы с безударной гласной в корне. Например, В белый цвет выкрасил мороз леса. На деревьях лежат следы птиц.

5)выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная.

6)Игра «Кто больше?»

7)Запись однокоренных слов в определённом порядке(с ударением в корне, приставке, суффиксе).например, чистота, чистенький, чистый, очищает, вычистит.

8)выбор проверочного слова с…ринка(сор, сорить)

9)запись нескольких проверочных слов: пять, пятый, п..тёрка.

10)выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной ,сравнение их написания. Например, Кончил дело- гуляй смело. Лень добра не делает.

Написание безударной гласной зависит иногда от лексической стороны корня ,которая понимается из данного контекста. В этом случае я даю упражнение, в котором необходимо приписать проверочное слово и вставить гласную. Например, Девочка пол…скала собаку. Хозяйка пол…скала бельё.

Я провожу индивидуальную работу над ошибками в процессе изучения нового материала, его закрепления , а также после диктантов. Помогает мне в этом работа с орфографическим словарём.

По мере изучения орфограмм учу детей правильно работать над допущенной ошибкой. Составляем памятку работы над ошибками ,вклеиваем её в дневник.

При проверке тетрадей , обнаружив ошибку, к примеру ,в слове поля, провожу следующую работу:

1)вкладываю в тетрадь карточку с заданием- вставить буквы впредложение. Например, Кругом пшеничные поля. Полевые работы идут каждый день.

2)предлагаю классу задание :Тот , кто допустил ошибку на безударную гласную ,пусть найдёт слово в своей памятке ,определит часть речи, припишет однокоренные слова другой части речи.

3)учащиеся выбирают из своей памятки все слова, состоящие только из корня, из корня и приставки…

Трудно перечислить все приёмы работы с памяткой . Этот процесс творческий, трудоёмкий , отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214447-razvitie-rechevoj-kultury-i-gramotnosti-v-nac