Арт-технологии как средство развития пространственных функций у детей дошкольного возраста с ОНР

Бурачевская Ольга Владимировна

заведующий отделением коррекционной педагогики
и специальной психологии
Многопрофильное гуманитарное учреждение
«Центр инновационного обучения и развития «Логос»

Арт-технологии как средство
развития пространственных функций
у детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи

В статье описываются основные направления арт-технологий. Рассматриваются причины необходимости психокоррекционной работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений. Приведены примеры использования наиболее распространенных видов арт-технологий в коррекционной работе по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений. Затронуты вопросы применения инновационных арт-технологий.

Ключевые слова: арт-технология, визуальные арт-технологии, изо-технологии, песочная арт-технология, зрительно-пространственный гнозис, ориентация в пространстве, восприятие, представления, общее недоразвитие речи (ОНР).

Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с нарушениями указывали Л.С. Выготский, Е.Ю. Рау, Ю.Б. Некрасова, Л.В. Кузнецова, Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, отмечая особую роль арт-технологий в развитии психических функций [5]. Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих резервные возможности организма человека, является актуальной проблемой специальной психологии и педагогики. Различные виды искусства все больше исследуются в качестве адаптогенных, профилактических, лечебных и коррекционных средств.

Арт-технологии представляют собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения [3]. Поскольку арт-технологии реализуются воздействием средствами искусства, то их систематизация основывается, прежде всего, на специфике видов искусства. Выделяют следующие направления арт-технологий: визуальные арт-технологии (рисунок, лепка, коллажирование, песочная арт-технология, ландшафтная арт-технология); музыкальная арт-технология; драматехнология; нарративная арт-технология (сказочная арт-технология).

Коррекционные возможности использования арт-технологий обусловлены предоставлением ребенку с нарушениями развития возможностей для самовыражения и саморазвития, утверждения и самопознания [4]. Практический опыт психокоррекционной работы средствами арт-технологий демонстрирует их роль в работе с детьми с различными нарушениями в развитии: с нарушениями речи, с задержкой психического развития, с нарушениями аутистического спектра, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и др.

Дети с нарушениями речевого развития — это особая категория детей с особенностями психофизического развития, у которых сохранен слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на формирование других сторон психики. Различные виды индивидуальных и групповых занятий с использованием арт-технологий могут существенно повысить эффективность коррекционной работы с детьми данной категории в условиях дошкольного учреждения образования.

Недостаточность пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи проявляется в трудностях понимания и употребления предлогов и предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения; ошибках в ориентировке в «схеме собственного тела» и в «схеме тела» человека, стоящего напротив; затруднениях в ориентировке в окружающем пространстве и на плоскости (листе бумаги) [1].

Развитие пространственного восприятия и формирование пространственных представлений имеет большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Свободное оперирование пространственными образами – это то фундаментальное умение, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, как условие социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Для успешной учебы в школе ребенок должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями [6].

Внедрение в практику разнообраз­ных видов арт-технологий предполагает разви­тие всех основных каналов приема информации: аудиального, визуально­го, кинестетического восприятия. Это в свою очередь оказывает положи­тельное воздействие на состояние других психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.). Так, изо-технологии способствуют развитию зрительно-пространственного восприятия, зрительно-двигательной коор­динации, тонкой моторики, музыкотерапия – развитию фонематического слуха и так далее. В этом О.В. Кацер [4], Г.Н. Градова и Ю.Г. Воронина [2] видят потенциальные возможности использования арт-технологий, как средства формирования представлении о про­странстве.

Кроме того, коммуникативно-ре­флексивная функция арт-технологий обеспечивает коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы, кото­рые зачастую выступают препятстви­ем для развития познавательных про­цессов в целом, и пространственного восприятия и пространственных представлений в частности. Нестойкость интересов, пониженная наблюдатель­ность, снижение мотивации к деятель­ности – эти отклонения, присущие детям с ОНР, обуславливают необхо­димость использования в работе по оптимизации познавательных процес­сов, в том числе формирования восприятия пространства, инно­вационных методов.

В практике работы по формированию пространственных представлений у дошкольников Г.Н. Градова и Ю.Г. Воронина [2] используют арт-технологии, которые синтезируют визуальные, звуковые, световые, речевые и художественные знаки, создавая художественный образ действительности. Использование данных приемов, по словам авторов, обуславливает более успешное развитие пространственного восприятия и пространственных представлений.

Одним из наиболее распространенных и активно использующихся видов арт-технологий являются визуальные арт-технологии, в частности изобразительные арт-технологии (рисование, лепка, аппликация), которые применяются при наличии отставаний и нарушений в развитии. Художественное развитие ребенка с разными вариантами нарушений было бы односторонним без насыщения развивающего пространства возможностями для формирования изобразительной деятельности. Особенностью изобразительной деятельности детей с ОНР является задержка в формировании графо-моторных навыков, несовершенство зрительно-пространственного гнозиса, перцептивных действий, недифференцированность цветоощущений, несформированность мелкой моторики рук, орудийных действий, недостаточность пространственных ориентировок.

Существует большое количество различных форм изо-технологий, используя которые в работе с детьми с ОНР можно преследовать разные цели. Так, например, любые традиционные формы работы подходят для развития восприятия пространства и формирования пространственных представлений: лепка, рисование, вырезание из бумаги и аппликация; нанизывание бус и вышивание по проколам, предварительно сделанным по контуру рисунка, нанесенного на шаблон; конструирование по образцу и схемам и др. Изо-технологии способствуют развитию важнейших психических функций: зрительно-пространственного гнозиса, зрительно-моторной координации, мышления, речи. Глина, пластилин, тесто, полимерные массы для лепки, кинетический песок – самые «объемные» виды материалов, которые развивают умения дифференцировать цвета и их оттенки, формируют дифференцированные представления о пространственных признаках объектов (форма, величина), развивают умения ориентироваться в схеме тела, формируют представления о пространстве объектов (трехмерное пространство).

Коллажирование, ассамбляж, предметная скульптура, инсталляция позволяют создать творческую продукцию с использованием предметов за счет создания авторских композиций, связанных с выбором предметов, их пространственной организацией и приданием им новых значений. Использование готовых предметов и элементов способствует преодолению тревожности, снятию страха перед «чистым листом», повышению уверенности в себе, связанной с приобретением опыта деятельности с предсказуемым позитивным результатом, что позволяет применять данные технологии в работе с детьми с ОНР начиная с младшего возраста [3].

Песочные арт-технологии базируются на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающей смысл композиции) активности ребенка. Использование песочных арт-технологий способствует развитию зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, образного мышления, пространственных представлений. О.Б.Сапожникова [7] указывает, что главная особенность проведения занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим в песочнице – возможность ее использования на протяжении всего занятия или в отдельной его части, посвященной развитию мелкой моторики, работой над фонетической либо лексико-грамматической сторонами речи. Развитию зрительно-пространственного восприятия, пространственных представлений способствуют следующие приемы: манипуляции с песком (сжать его в кулачке, разжать, насыпать дорожки, засыпать их и др.); отыскивание в песочнице предметов; поиск предметов, расположенных в определенном месте (по зрительной схеме или словесной инструкции); конструирование из песка; рисование песком и на песке; экспериментирование; составление узоров на песке и др.

Метод песочного рисования «Sand-Art» способствует развитию сенсорных способностей, предметно-практических манипуляций, тонкой моторики, познавательной 
и речевой активности. Песок вызывает приятные ощущения в пальцах и кистях. Благодаря песку у ребенка возникает идеальный тактильный и кинестетический опыт. При работе с песком создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, а также сенсорное развитие ребенка с речевым нарушением. В результате проведенных коррекционно-логопедических занятий у дошкольников 5-6 лет прослеживается положительная динамика развития речи: у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям, так как на занятиях нет монотонности; обучающиеся чувствуют себя более успешными, освобождаясь от фиксации на своем нарушении.

Творческий процесс, который предполагает использование основных выразительных средств различных видов – невербальный компонент визуальных арт-технологий – занимает 70-80% общего времени, тогда как словесное обсуждение по поводу процесса и результатов проделанной работы – вербальный компонент визуальных арт-технологий – занимает 20-30% общего времени. Что позволяет в работе с детьми с ОНР создавать благоприятные условия для вызывания речи у детей с речевым негативизмом, для развития общения замкнутых детей, для развития коммуникативных навыков ребёнка, для формирования способности к сотрудничеству со сверстниками.

В рамках экспериментального обуче­ния Г.Н.Градова [2] разработала методический ком­плекс по освоению ребёнком ориенти­ровки в пространстве, основанный на применении арт-технологий. Он включает в себя серию игровых упражнений, которые, не зависимо от содержания, имеют сенсор­ную и речевую основу. На первом этапе упражнения направлены на изучение ребенком пространства собственного тела, расширения спектра ощущений и развития тонкой моторики. На втором этапе, когда дети знакомятся с пространством от себя, можно предложить следующие задания: рисование пластилином с открытыми и закрытыми глазами по следам речевой инструкции с пространственным значением; выкладывание цветными нитями на шероховатой поверхности направлений («дорожек») по следам речевой инструкции с пространственным значением. На третьем этапе – освоения ориентировки пространства между объектами используются задания типа: поиск скрытых под покрывалом частей тела детей по инструкции педагога; серия упражнений с использованием пособия «Незаконченная картинка» или репродукции известных картин, насыщенные пространственным сюжетом (натюрморт, пейзаж).

Поиск путей более широкой интеграции арт-технологий в содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР, позволяет создать благоприятные педагогические условия для развития познавательных процессов, в том числе формирования пространственных представлений, и обеспечить целостное личностное развитие ребенка [4].

Современная специальная психология и педагогика, логопсихология и логопедагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми. Востребованность такого рода деятельности в последнее время объясняется тем, что арт-технологии, базируясь на интернациональном языке искусства, способны сыграть роль своеобразного универсального языка особенно в работе с лицами с нарушениями речи [5]. Конечно, возможности арт-технологий велики, но необходимо тщательно подбирать методы и приемы соответствующие возрасту, возможностям ребенка и целям коррекционно-развивающей работы, а не сводить использование арт-технологий к чисто воспитательно-художественным целям [4]. В целях психолого-педагогической коррекции дошкольников с нарушениями речи важно объединять усилия различных специалистов: психологов, логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, руководителей по физическому воспитанию и врачей, базируясь на системном подходе.

Литература:

Бурачевская, О.В. Особенности восприятия пространства старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи / О.В. Бурачевская // Молодой ученый. – 2015. – №8. – С. 840-846.

Градова, Г.Н. Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию представлений о пространстве у детей с ОНР / Г.Н. Градова, Ю.Г. Воронина // Логопед в детском саду – 2006. – №5. – С. 46-49.

Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2003.

Кацер, О.В. Роль искусства и артпедагогики в профилактике и коррекции задержки психического развития и нарушений речи детей /О.В. Кацер // Музыкальная палитра. – 2003. – №3. – С.29-31.

Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Моргачева, И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с ОНР к обучению письму посредством развития пространственных представлений / И.Н.Моргачева. – СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2009.

Сапожникова, О.Б. Песочная терапия в развитии дошкольников / О.Б.Сапожникова, Е.В.Гарнова. – М.:ТЦ Сфера, 2015.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214624-art-tehnologii-kak-sredstvo-razvitija-prostra