Особенности работы по умк «Английский в фокусе» 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Красноармейская средняя общеобразовательная школа

Выступление на заседании РМО учителей иностранных языков

По теме «Особенности работы по УМК Spotlight в 5 классе».

Учитель английского языка

I квалификационной категории

Балакина Г.И.

25.03.2016 г.

П. Красноармейский

В этом учебном году я начала работать по новому УМК «английский в фокусе», который отвечает требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, а также новому ФГОС. Созданный в современном европейском образовательном пространстве этот УМК отвечает требованиям уровня А1 европейской системы уровня владения иностранным языком. С этих позиций школьники, обучающиеся по данному УМК, становятся участниками процесса, организованного Советом Европы, направленного на повышение качества образования между европейцам носителями разных культур и языков. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.

Интересно, что данный учебник можно использовать как для первого года обучения, так и как для обучения английскому языку как второго языка.

В основу данной серии положен коммуникативно – когнитивный подход к обучению иностранному языку, предполагающий поэтапное овладение и формирование знания и развития всех составляющих коммуникативной компетенции, а также личностно ориентированный и деятельностный подход к обучению иностранному языку. Он обеспечивает особое внимание интересам, возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся при организации работы по развитию способов деятельности.

Ученик становится активным субъектом образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность. Это , в свою очередь, определяет и современные технологии обучения, например, метод проектов. Результатом такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя иностранного языка, готового осознанно и с желанием участвовать в диалоге культур в современном развивающемся мире.

Основным отличительными характеристиками курса являются:

-аутентичность значительной части языковых материалов;

-адекватность методического аппарата целям и задачам российской школы;

-модульное построение учебника; соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация – постановка цели- деятельность по достижении цели- самоконтроль – самооценка – самокоррекция - рефлексия способов деятельности.

-современные информационно – компьютерные технологии ;практико – ориентированный характер;

-личностная ориентация содержания учебных материалов;

-включенность родного языка и культуры;

-наличие системы аутентичных материалов о России;

-система работы по формированию метапредметных умений;

-межпрежметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;

-возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса; наличие системы заданий, обеспечивающих готовность к ГИА;

-развивающая и воспитательная ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Структура учебника позволяет учителю оптимально организовать планирование работы. Учебник состоит из 10 модулей, каждый из которых основан на определенной теме, раскрывается через ряд ситуаций в соответствии с возрастными особенностями и интересами учащихся.

Открывает учебник модуль Starter,в котором организовано интенсивное изучение алфавита, лексико- грамматической базы через все виды речевой деятельности. В основной части учебника новый лексико- грамматический материал содержится в первых трех уроках модуля. Его освоение организовано через интеграцию всех видов речевой деятельности. Это – уроки микротемы. Такой подход позволяет поддерживать высокую мотивацию всех учащихся.

Именно уроки а ,ь, с вместе с уроком речевого этикета Englishinuse составляют содержательное ядро модуля. Уроки культуроведения как стран изучаемого языка так и России представлены в каждом модуле.

Современность и актуальность курса составляет регулярная рубрика «учись учиться». Здесь и описание способов учебной деятельности, и советы, и рекомендации. Например, приемы запоминания новых слов или грамматических структур. А памятки помогают детям рационально использовать свое время как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно дома. Эта рубрика составляет основу системы УМК и обеспечивает формирование метапредметных умений учащихся.

Еще одно отличие данного курса – это включение в каждый модуль уроков дополнительного чтения, построенный на межпредметной основе Extensivereаding.AcrosstheCurriculum . Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся. Он объединен с вводной страницей другого модуля и выполняет мотивирующую и целеполагающую функции.

Особый интерес у детей вызывает раздел Spotlight оnRussia. Он посвящен аспектам российской культуры в соответствии с тематикой модулей. В конце учебника он выполнен в форме журнала для подростков. Здесь мы можем встретить статьи о достопримечательностях России, ее культуре, традициях, образе жизни людей. Новая лексика вводится в разнообразных ситуациях, которые уже знакомы учащимся. Формат журнала способствует социализации учащихся. Здесь самые разные текстовые материалы: текст – описание, туристический буклет, интервью ,письмо, биография, кулинарный рецепт.. Все это служит отличной базой для активной речевой деятельности учащихся.

Особое внимание хочу уделить языковому портфелю. Такого мы еще не делали. Это совершенно новый компонент для российской общеобразовательной школы. Именно он способствует развитию умений самоанализа и самооценки, рефлексии способов деятельности. Учащимся для этого предлагается целая система опор по самоанализу и развитию всех видов речевой деятельности. Языковой портфель предлагает разнообразные дополнительные материалы и творческие задания. Ученик сам выбирает задание ля выполнения. Ученик может вырезать и положить в файл любую понравившуюся ему работу (Мы решили сделать эту часть работы в конце 5 класса), так же по своему усмотрению ученик может поместить в свой портфель любые работы, считаемые подтверждением его достижений. Это может быть и работа по внеклассному чтению , и проекты. Пополнение портфолио идет в соответствии с рекомендациями модуля.

Надежным источником методической помощи для учителя является веб-сайт, где можно найти материалы по планированию, аудиоматериалы и т.д.

Работа над заданиями упражнений требует систематического внимания. Нужно обязательно убедиться в том. Что дети поняли задание, его смысл и порядок выполнения. При этом не всегда нужно переводить, а можно задать вопрос по- английски, а дети могут ответить по- русски. Затем ученик пошагово объясняет алгоритм выполнения задания.

Интересно поставлена работа по чтению. Так, например, при работе с диалогами я заметила, что в каждом модуле дается подборка ситуативных диалогов каждодневной тематики. Цель работы над ними – развитие умений речевого взаимодействия, освоение в речи живого языка. В них представлены очень полезные выражения и клеше для практики разговорной речи.

Каждый модуль содержит разнообразные по типу тексты для Чтения. Это и электронные сообщения, и письма, и статьи, стихотворения. В системе развиваются различные умения чтения – ознакомительное, поисковое, изучающее.

Умения аудирования мы развиваем в лингафонном кабинете через разнообразные задания, в которых используется активный лексико – грамматический материал. Контекст ситуаций приближен к реальности, что обеспечивает учащимся более глубокое понимание языкового материала.

Новые лексические единицы вводятся в функциональном и значимом контексте разными способами. Очень часто используются предметные и сюжетные картинки. Я использую и другие приемы семантизации – игра пантомима. Синонимы, антонимы, дефиниции. Используя активно лексику, я стимулирую тем самым ребят к тому, чтобы из пасивной она перешла в активную.

Я бы хотела поделиться с поисковой работой над проектами. Так, например, в 6 модуле мы с ребятами делали проект «Солнечные часы». Сначала я предложила ребятам ответить на вопрос , какие они встречали часы в своей жизни, какие видели или о каких слышали. Ребята смотрели на часы в мобильном телефоне, на ручные часы. На настенные часы в классе и называли время. О том, как еще можно узнать о времени и какие есть часы они предположили, что могут об этом узнать из текста на странице 83. Дети смотрели на картинку, разобрали с ними задание. Они поняли, что будут слушать со зрительной опорой и будут делать это не один раз. Потому что нужно не только прослушать, но еще и выбрать правильное слово в тексте. После текста мы решили еще одну проблему. Что это за абривиатуры? Затем ребята стали угадывать, что будем делать в проекте. Сказали, что подобного раньше мы не делали и начали разбирать. Рассмотрели рисунки, изучили алгоритм выполнения проекта. Стали выбирать подходящие пословицы о времени, записанные ранее мною на доске. Выбрали девиз и принялись за дело.

Первым делом мы разобрали, что нам понадобиться в качестве материала для изготовления часов. Дети предположили. Что это могут быть пустые пластиковые стаканы из- под соков, сметаны или других продуктов. А можно использовать и пластиковое литровое ведерко или купить новый стакан. Трубку тоже можно найти дома или спросить у друга, если точно знаешь. Что он их собирает. А вот камешки нужно поискать на улице или в цветнике. Вариантов поиска была уйма! Потом начали разбирать алгоритм изготовления солнечных часов. Поняли, что изготовить их можно только в солнечную погоду, на открытой местности, чтобы не падала тень. Первый раз нужно будет сделать отметку на крышечке в 10 часов. Потом проделать тоже самое в 11 часов. Повторяя через час и так до 15 часов. На следующий день. Посмотрев на время, нужно было проверить тень, соответствовала ли она времени. Делали ребята часы на выходных. А принесли сразу в понедельник. Каких только часов не было! Несколько макетов были выполнены ошибочно: в стакане не было сделано отверстия для трубки. Посмотрев и сравнив, ребята сами поняли, где они допустили ошибку. Защита проекта проходила перед классом в виде выступления. Ребята выбрали самый красивый. Так мною была проведена и организована исследовательская работа и развитие умений изучающего чтения.

Так мною были достигнуты воспитательные цели: способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка, воспитание организованности, дисциплинированности, уважение к семейным ценностям. Ведь некоторым ребятам помогали их родители, что сближает семью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214982-osobennosti-raboty-po-umk-anglijskij-v-fokuse