Портфолио учителя иностранного языка: готовый образец для успешной аттестации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

ПОРТФОЛИО

учителя иностранного языка

Чиликиной Юлии Александровны

г. Череповец

2012 г.

Оглавление

Раздел I. Общие сведения об учителе……………………………………2

личные данные

копия диплома о высшем образовании

копии грамот, свидетельств

Раздел II. Научно – методическая деятельность…………………………4

используемые образовательные технологии

публикации

участие в школьной методической работе

методическая литература

тема самообразования

отчёт по теме самообразования (см. Приложение)

учебно - методический комплекс

Раздел III. Результаты педагогической деятельности…………………….14

итоговые результаты по немецкому языку

результаты контрольных работ

участие учащихся в олимпиадах и конкурсах

Раздел IV. Внеурочная деятельность по предмету………………………...18

перечень творческих работ учащихся

список проведённых внеклассных мероприятий

Раздел V. Учебно – материальная база……………………………………….19

методическая библиотека учителя

Раздел VI. Работа классного руководителя………………………………….22

организация внутриклассных мероприятий

проведение родительских собраний

средства педагогической диагностики

Раздел VII. Приложения……………………………………………………….24

реферат «Видеофильм как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка»

конспект мультимедийного урока «Путешествие по Берлину»

фотоприложение

РАЗДЕЛ I.

Общие сведения

1. Фамилия Чиликина

Имя Юлия

Отчество Александровна

2. Год рождения 21 ноября 1983 год

3. Образование:высшее

наименование ВУЗа: Череповецкий государственный университет

дата окончания:2006 год

специальность: Филология

квалификация: Филолог, преподаватель по специальности

«Филология»

4. Стаж работы: 2 года

5. Курсы повышения квалификации:

АОУВО ДПО «ВИРО» КПК «Содержание и методика преподавание предмета «Иностранный язык» в средних и старших классах», сертификат №4363 от 21.12.2011

АОУВО ДПО «ВИРО» КПК «Содержание преподавания иностранного языка в контексте современной образовательной парадигмы»

РАЗДЕЛ II. Научно-методическая деятельность

Используемые образовательные технологии

Благодаря появлению гуманистического подхода в образовании сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно – нравственного развития учащихся, воспитании в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

Для современного образования  наиболее актуальны образовательные технологии   личностно-ориентированного обучения и воспитания. Технология личностно ориентированного обучения предполагает, что любое новое знание должно опираться на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности. Учитель должен создать условия для познавательной активности, развития обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Действенным приемом обучения школьников иностранному языку, способствующим достижению поставленных задач, я считаю дифференцированный подход к ученикам. Применение его вызывает интерес к изучению предмета, развивает их способности, необходимые навыки и умения, активизирует речемыслительную деятельность.

Известно, что ученики с высоким уровнем обученности обладают повышенной работоспособностью, цепкой памятью, организованностью умением постоянно поддерживать внимание на уроке. Такие ученики являются помощниками учителя во время проведения урока и во внеклассной работе.

При организации тренировки в употреблении знакомой лексики, в умении применять изученные грамматические явления работа организуется в режиме Учитель - Хорошо успевающий ученик – Учитель – Слабо успевающий ученик. Последний, прежде, чем произнести, например, подлежащие изучению образцы, выражения, слова, слушает их три-четыре раза. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно употребить его или ответить на вопрос.

Для развития речи учащихся и умения воспринимать услышанное на иностранном языке часто заслушиваются высказывания отдельных учащихся или диалоги. И в этих случаях я прежде предлагаю также слушать учеников с высоким уровнем обученности, а слабо успевающих учеников в числе последних. Предварительно все ученики получают задание внимательно слушать сообщения своих соучеников, с тем, чтобы затем их оценить: отметить, например, были ли приведены пословицы, какие выражения показались самыми удачными, интересны ли сообщения по содержанию.

Уже с 5-го класса я нередко предлагаю хорошо успевающим ученикам на отдельных этапах урока заменять меня, взять на себя роль учителя.

Такой прием приучает ребят к самостоятельности, воспитывает у них смелость, умение определять свои действия в различных ситуациях. Он способствует в дальнейшем также организации групповой работы и парной работы.

В пары ученики и с различной, и с одинаковой степенью обученности. В ходе бесед, хорошо успевающие ученики задают своим слабо успевающим партнерам вопросы, употребляют выражения, способствующие продолжению обсуждения затрагиваемых вопросов.

Большое значение я придаю обучению школьников анализировать свои ответы и ответы своих одноклассников.

Известно, что при работе всего класса над одним упражнением, одни учащиеся справляются быстрее, другие – медленнее. В этом случае, выполнившим задание раньше, я даю дополнительные упражнения (карточки) или задания, носящие творческий характер. Такие задания готовятся заранее. Они могут быть, например, такие:

Прочти текст и скажи, почему я дала этот текст именно тебе.

Объясни смысл данной пословицы.

Что ты думаешь о герое рассказа?

Часто бывает так, учитель дает слабому ученику менее сложное задание исходя из соображения: пусть сделает меньше, да лучше.

С одной стороны учитель прав, давая возможность слабому ученику принять участие в учебном процессе, тем самым активизируя его учебные способности. Но тогда у сильного ученика возникает вопрос «Почему мне приходится учить так много и выполнять такие сложные задания, если моему однокласснику за задание в два раза меньше ставят такую же оценку?». Поэтому я считаю, что дифференцированно необходимо подходить не только к заданиям, но и к оценке результатов.

Дифференцированный подход к ученикам с разным уровнем обученности я осуществляю и при определении домашнего задания. Предположим, что они должны подготовить пересказ текста. Слабо успевающие ученики должны передать его кратко, употребить при этом изучаемую на данный момент лексику. Хорошо успевающим ученикам предполагается определить основную идею текста, охарактеризовать героев.

Основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку я считаю удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых учеников с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

В своей работе я использую педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества.

Идея развивающего обучения.

Педагогика саморазвития М. Монтессори.

Данные педагогические идеи представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре их внимания – «уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях».¹

Я строю систему своей работы, опираясь на теоретические и практические посылки данных теорий, так как считаю, что с их помощью я смогу наиболее результативно решать общие задачи, поставленные перед школой, так и задачи, поставленные перед учителем иностранного языка на современном этапе развития образования.

Я использую такую педагогическую технологию как метод проектов на уроке иностранного языка. Это позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, т.е. реализовывать личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания. Идея этого подхода для меня очень привлекательна, потому что обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления). С полной уверенностью могу утверждать, что метод проектов, обучение в сотрудничестве позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой учащихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, касающихся их жизни.

Вместе с учениками мы выполняем различные типы проектов:

исследовательские – в ходе работы над таким проектом учащиеся проводят исследование по наиболее актуальным для них темам;

учащиеся с интересом готовят творческие проекты – это выпуск стенгазет, поздравления с праздниками, кроссворды, викторины;

в 5-х классах, в рамках программы учащиеся готовят проекты по заданным темам: это и «Мое любимое домашнее животное», «Моя семья», «Наша школа», результаты работы оформляются в специальные папки-накопители;

Задача учителя иностранного языка - научить учеников общению на иностранном языке. Цель обучения - формирование коммуникативной компетенции. Современные информационные технологии помогают учителю найти такие формы и методы обучения, чтобы вызвать интерес к изучению иностранного языка, повысить эффективность учебного процесса.

Образовательные ресурсы Интернет предлагают учителю различные виды деятельности. Учитель организует своих учеников для участия в конкурсах, викторинах, дистанционных олимпиадах. Вся деятельность направлена на развитие у учащихся интереса стране и культуре носителей языка, на развитие мышления, творчества, умения работать в группе.

В своей работе я использую компьютер в урочной и во внеурочной деятельности. Это различные виды домашних заданий, направленные на поиск определяемой учителем информации по конкретной теме. При этом поиск может проводиться как в свободном режиме, так и по ресурсам, определяемым педагогом. Предъявляемым результатом подобной работы может быть как сообщение по теме, так и аннотированный перечень ссылок. С большим интересом учащиеся работают с программой PowerPoint, подготавливая презентации проведенных работ.

Ресурсы Интернет предлагают колоссальный выбор упражнений и заданий для учащихся.

Различные грамматические и текстовые задания предложены на сайтеwww-passwort-deutsch-de/lernen/index.htm.

На странице http://www.hueber.de/sixcms/list.php?page=index_the можно познакомиться с упражнениями по грамматике, фонетике, работе с лексическими единицами.

http://www.deutsch-online.com - задания по отработке навыков чтения, аудирования, письма, активизация словарного запаса.

http://www.dw-world.de/dw/0,2142,298,00.html – очень интересный курс немецкого языка от “DeutscheWelle“.

Увлекательный мир познавательных игр, кроссвордов, головоломок можно найти на следующих веб-ресурсах:

http://www.kindernetz.de/, http://kindersache.de/startseite.htm, http://fantasten.de/, http://www.daf-mosaik.org/,

http://www.goethe.de/z/jetzt/dejart41/dejvid1.htm - представлены аутентичные тексты для аудирования и видеоматериалы.

Материалы, с которыми можно здесь ознакомиться я использую на уроках для контроля усвоения той или иной грамматической темы, лексических единиц, для самостоятельной работы, отдельные задания предлагаются «сильным» учащимся, для того чтобы они могли углублять свои знания языка. Это позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Здесь самое главное - создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, умения, творчество. Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность вызывают огромный интерес у школьников.

В качестве примера самостоятельной работы учащихся приведу следующий проект. Работу выполняли учащиеся 7 класса. Необходимо провести экскурсию по городам «Золотого кольца», рассказать о достопримечательностях, истории, современной жизни. Итог проекта – виртуальная экскурсия по городам для учащихся других классов, изучающих немецкий язык. В основе проекта – поисковая деятельность учащихся информации о городах. Учащиеся получили задание следующей формы: «Вы – экскурсовод туристической фирмы, которому необходимо провести экскурсию по выбранному городу, чтобы привлечь как можно больше туристов. Что именно Вы покажете туристам, какие достопримечательности, о каких исторических событиях поведаете, какие места посетите? От вашего решения зависит дальнейшая работа фирмы в городе».

Ход выполнения проекта: ПЕРВЫЙ ШАГ: - Метод Конференции идей.

Учащиеся разбиваются на группы, формулируют основную идею своего проекта.

Дают названия туристическим фирмам, определяют фронт своей работы, определяют контингент туристов, для которых подготавливают экскурсию

Разработка плана работы для каждой группы.

Обсуждение материала, который необходимо собрать, возможные источники.

ШАГ ВТОРОЙ: - Работа в группах

Учащиеся собирают материал.

Консультации учителя.

Проводим выезд в город, учащиеся делают фотоснимки, необходимых для проекта достопримечательностей.

Обмен информацией в группах.

Распределение и обработка материала.

Подготовка отчетов (плакаты, презентация PowerPoint)

ТРЕТИЙ ШАГ: - Защита Проектов. Виртуальные экскурсии по городу.

Подготовка сценария защиты.

Подготовка оборудования и вспомогательных материалов

Репетиция

Демонстрация проделанной работы.

Подведение итогов, анализ работы.

Оценивается уровень владения материалом, раскрытие темы, правильность построения фраз, произношение, качество оформления, культура преподнесения материала.

Особое внимание было уделено помощи учащимся в компоновке материала, подготовке текста выступления и культуре выступления: речь должна быть эмоционально окрашена, четкое произношение, так как все учащиеся являются гидами – экскурсоводами.

При подготовке проекта раздача заданий проходила дифференцированно, учитывая уровень подготовки учащихся.

В обучении немецкому языку использую так же игровые технологии. Большими обучающими возможностями обладает ролевая игра:

1) Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнёров переплетается теснейшим образом. Например, разыгрывается ситуация «Утро школьника». Мать входит в комнату. Ласково касаясь спящего, она говорит: «Вставай сынок, уже 7 часов, пора…»

Действительность – комната, в которой спит мальчик и в которую входит мать, время и место действия составляют фон на котором совершается речевой поступок (обращение к сыну), т. е. осуществляется функция языка как средства общения. Из этого основного свойства ролевой игры вытекает ряд других, делающих её эффективным средством обучения устной речи.

2) Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно –
побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива.
Однако в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию.
Трудность заключается в том, что учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. В условиях иноязычного общения важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Языковое
обеспечение (словарный и грамматический материал, навыки в пользовании
ими) часто заслоняют саму цель – общение и от учащихся и от учителей. На
уроках преобладают высказывания, вызванные к жизни директивно: «Расскажи о своём друге», «Расскажи о своей семье», так как учителю хочется проверить, как учащиеся умеют комбинировать соответствующий языковой материал. Мотив же, которым руководствуются при этом учащиеся, лежит за пределами речи: им важно ответить учителю. Положение меняется, если учащиеся вовлечены в ролевую игру. Точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства» создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива. Например, разыгрывается сцена в кружке филателистов. Ученик – член этого кружка приводит сюда своего друга. Руководитель кружка сообщает ребятам, что кружок уже полностью укомплектован. Тогда ученик рассказывает о своем друге, убеждая руководителя кружка, что тот достоин быть принятым в этот кружок. Сама ситуация диктует линию речевого поведения.

3) Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё «Я», но через «Я» соответствующей роли.

4) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материалы.

5) Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся
(ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога),
которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг
друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать
как языковые, так и «актерские» возможности учащихся, поручая одним
более вербальные, другим – пантомимные роли, третьих же назначая на роли
«суфлеров», давая им право подсказывать на основе текста.

6) Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в
элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен
побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка,
ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона,
пониманию других людей.

Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в
практическом, образовательном и воспитательном отношениях.

Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую
практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально
активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера,
соотнести её с ситуацией, определить насколько она релевантна ситуации и
задаче общения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно
влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка.

Учащиеся активно, увлечённо работают, помогают друг другу, внимательно
слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Традиционно провожу уроки-игры, например: Урок - КВН, Уроки-путешествия, Уроки- аукционы и выставки знаний.

Использование данных технологий способствует повышению мотивации учащихся к изучению немецкого языка, развитию личности школьника и его познавательных способностей.

Участие в школьной методической работе

Участие в педагогических советах, педагогических чтениях, обучающих семинарах.

Участие в работе МО учителей иностранного языка.

Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету.

Участие в Декаде наук (интеллектуальные игры, конференции).

Участие в предметных олимпиадах (школьный тур).

Методическая литература, которую изучаю в 2011 – 2012 учебном году:

Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. Настольная книга преподавателя иностранного языка.

Пособие посвящено актуальным вопросам использования современных информационно-коммуникационных Интернет-технологий в обучении иностранному языку. Издание адресовано всем интересующимся теорией и методикой обучения иностранным языкам на основе новых информационно-коммуникационных технологий. Автор: Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н.Издательство: Глосса-пресс,Феникс,2010г.

Преподавание языков в школе: общие вопросы методики

В третье издание книги кроме статей, содержавшихся в первых двух, включены некоторые другие работы, имеющие отношение к проблеме методики преподавания. Книга особенно актуальна в наши дни, когда вопросы методики преподавания иностранных языков приобрели большое значение. Автор: Щерба Л.В.Изд.: Академия, 2002г.

Урок иностранного языка Настольная книга преподавателя иностранного языка

Данное пособие - не учебник и не полный курс методики, а только часть его, правда, та часть, сквозь которую высвечиваются почти все проблемы методики. Главная задача данного пособия - развить у учителя умение творчески планировать и проводить любые уроки на любом материале, в любых новых условиях. Автор: Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е.Изд.: Глосса-пресс, Феникс, 2010г.

Работа над темой самообразования

Учебно - методический комплекс

.

РАЗДЕЛ III.

Результаты педагогической деятельности

Принципиальным положением школьного языкового образования в основной школе становится уровневая дифференциация обучения. Это означает, что, осваивая общий курс, одни школьники в своих результатах ограничиваются уровнем обязательной подготовки, зафиксированным в обязательном стандарте, другие в соответствии со своими склонностями и способностями достигают более высоких рубежей. При этом каждый имеет право самостоятельно решать, ограничиться минимальным уровнем или же продвигаться дальше. Именно на этом пути осуществляются гуманистические начала обучения иностранному языку в школе.

Работая учителем и обучая детей с 5 по 11 классы, я в первую очередь ставлю перед собой цель: привить интерес к иностранному языку, а также выполнить поставленные передо мной общеобразовательные и воспитательные задачи. В процессе работы я обращаю внимание на развитие речи учащихся, формирование у них навыков планирования своей работы, поиска рациональных путей её выполнения, критической оценки результатов.

Моя система контроля

Результаты педагогической деятельности (2010-2011 уч. год)

Результаты педагогической деятельности (2011-2012 уч. год)

Результаты итоговых контрольных работ обучающихся

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

Результаты участия обучающихся в мероприятиях различных уровней

РАЗДЕЛ IV.

Внеурочная деятельность по предмету

Перечень творческих работ учащихся

•DieBRD - 9 класс;

•DIESCHWEIZ - 8 класс;

• DEUTSCHEAUTOS -7класс;

•MEINEHOROSKOPE -10 класс;

•MEINEHEIMATSTADTISTTSCHEREPOWEZ - 5 класс;

•Видеоклипы:

•Города «Золотого кольца» - 7 класс;

•Автомобилестроение в Германии - 9 класс;

•Брошюры:  

•Достопримечательности Москвы - 7 класс;

•Образование в России, в Германии -8 класс

•Другое:  

•Валентинки, стенгазеты - 5-9 класс;

•Письма- 9-11классы;

•Резюме- 10 класс;

•Расписание уроков- 5 класс;

•Обложки для CD дисков- 11 класс;

•Флаги немецкоязычных стран-7-е классы;

•Моё меню- 6 класс;

•Генеалогическое дерево- 6 класс;

•Моя комната-5 класс;

•План квартиры- 5 класс.

Список проведенных внеклассных мероприятий:

- Внеклассное мероприятие «Рождество в Германии и России»

- «Пасха». Знакомство с традициями празднования Пасхи в Германии

- Игра «Остров сокровищ»

- Виртуальная экскурсия «Путешествие по Берлину»

РАЗДЕЛ V.

Учебно – материальная база

Паспорт кабинета

Положение о кабинете;

Акт о готовности кабинета;

План работы ученического совета кабинета;

План работы кабинета;

Занятость кабинета на учебный год;

Опись имущества;

Инструкция по ТБ при работе в кабинете;

Каталог учебно – методической и справочной литературы.

Таблицы, имеющиеся в распоряжении учителя в каб. 5

Типы вопросов

Относительные местоимения

Модальные глаголы

Образование степеней сравнения прилагательных

Приставки немецкого языка

Одежда

Транспорт

Имя числительное

Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum

Они готовятся к новогоднему празднику

Квартира Габи

Петины зимние каникулы

Германия

Австрия

На вокзале

Практические материалы по немецкому языку (тесты, темы)

1. 500 упражнений по грамматике немецкого языка.

2. 85 устных тем по немецкому языку (домашний репетитор)

3.Тесты по немецкому языку (для учащихся 5-11кл.)

4. Немецкий язык. Устные темы с упражнениями.

5.Немецкий для всех (I книга)

6. Немецкий для всех (II книга)

7. Практическая грамматика нем. яз. (Книга)

В помощь учителю (методическая литература)

8. Учись говорить кратко и точно (Пособие по нем. яз. для вузов)

9. Основы педагогики. ( Учебное пособие)

10.Немецкий язык (учебное пособие для 9-11 классов)

11. Рабочие тетради (К уч. нем. яз. для 5,6,7,8,9,10 кл.)

12. Книга для учителя. (К учебнику нем. яз.5,7,9,10 кл.)

13. Настольная книга преподавателя нем. яз. (Справочное пособие)

14. Контроль в обучении ин. яз. в средней школе (Книга для уч.)

15. Газеты и журналы на немецком языке в школе «Пособие для учителя»

16. Викторины на немецком языке. (Книга для учителя)

Книги для чтения (немецкий язык)

17. Путешествия (учебная серия)

18. Песни для уроков немецкого языка. ( Вып.5, Мир Лалы Андерсен)

19. Рассказы о профессиях. (Книга для чтения на немецком языке в старших классах средней школы)

20. Остров сокровищ. (Книга для чтения по немецкому языку в 9 кл.)

21. 400 немецких рифмовок, пословиц и поговорок.

22. На немецком – об интересном. (Для учащихся старших классов)

23. Криста (читаем на нем. яз., книга для чтения)

24. Рассказы немецких писателей.

25. В то время. (Учебная серия для начального чтения)

26.Учись читать без словаря. (Книга для чтения)

27. Рассказы о профессиях (Книга)

28. Мы изучаем немецкий (диалоги) (50 штук)

29. Мы в школе и дома (2 шт)

30. Книга для чтения по немецкому языку (2 шт)

31. Первая любовь (журнал)

32. Рождество в Германии (легенды, сказки, рассказы, стихи, инсценировки)

33. Изучаем иностранные языки (история во все времена)

34. Путешествия.

Словари

35. Словарь «ложных друзей переводчика»

36. Русско-немецкий разговорник

37. Русско-немецкий словарь

38. Школьный словарь иностранных слов

39. Русско – немецкий и немецко – русский словарь

40. Немецко-русский фразеологический словарь (15 000 фразеологических единиц)

41. Немецко-русский синонимический словарь (около 2 680 рядов)

42. Немецко-русский словарь для детей.

43. Немецко-русский словарь

РАЗДЕЛ VI.

Работа классного руководителя

Организация внутриклассных мероприятий.

В начале каждого учебного года составляется план работы с классом.

В работе классного руководителя использую разные виды деятельности:

классные часы (организационные, тематические, ситуационные) – 1 раз в неделю;

тренинговые занятия по программе «Полезные навыки» - 1 раз в месяц;

инструктажи по правилам дорожного движения и основам безопасности жизнедеятельности – 1 раз в месяц и перед каникулами;

организация дежурства (класс, школа);

работа с членами классного самоуправления;

воспитательные мероприятия (вечера, экскурсии, игры);

проверка дневников обучающихся – 1 раз в неделю;

подготовка к школьным, городским, областным мероприятиям.

Анализ организации воспитательного процесса и эффективности воспитательной работы:

- наиболее охотно было принято участие в общешкольных мероприятиях, посещение культурных заведений города (ДДЮТ имени А. Алексеевой, кинотеатра «Победа», ДК «Строителей»), интеллектуальные игры (игра по станциям в рамках проведения декады науки), праздники (новогодняя ёлка и т.д.);

- в некоторых мероприятиях ребята проявили себя активными участниками (декада по ПДД, декада наук, неделя профориентации, научно-практическая конференция, конкурс чтецов и плакатов, посвящённых ВОВ);

- трудовая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственности;

- уборка школьной территории, спортивные турниры, экскурсии способствовали сплочению коллектива (в течение года дежурство по школе было организовано на высоком уровне и оценено на отлично; класс активно принял участие в уборке школьной территории);

- наиболее положительно повлияли на развитие учащихся следующие методы педагогического влияния: диспут, час общения.

Используемые средства педагогической диагностики

В своей работе использую такие виды педагогической диагностики:

- анкетирование (сведения для социального паспорта, готовность к выбору профессии, я и закон);

- тестирование (пре- и пост- тесты, мировоззренческая поэзия);

- наблюдение (карта воспитанности);

- исследование (социометрия);

- самодиагностика (развитие личности ребёнка).

РАЗДЕЛ VII.

Приложения

Фотоприложение

Работы учащихся:

5 кл. WasgibtesineinerStadt?

5кл.Mein Lieblingsmärchenheld.

6кл. Meine Traumschule

6кл.Draussen ist Blätterfall

7кл. Umweltschutz

7 кл. MeinHeimаtdorf

День Св. Валентина

Пять простых правил преподавателя всегда со мной:

Помни своё детство.

Хороший учитель сам учится всю жизнь.

Хорошо выучивается лишь то, что училось с радостью.

Уважай ученика.

Современный урок может быть любым, но не скучным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215403-portfolio-uchitelja-inostrannogo-jazyka