Итоговый практико-значимый проект по теме:«Причины неуспешности одаренных детей и психолого-педагогическая помощь в устранении этих причин»

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления»

Кафедра человековедения и физической культуры

Итоговый практико-значимый проект

«Причины неуспешности одаренных детей и психолого-педагогическая помощь в устранении этих причин»

Москва 2015

Оглавление

«Человек, восприятие которого хронически

опережает его возможности, всегда

находится под стрессом »

Лета Холлингзуорт

Введение.

Проблема одаренности волновала педагогов на протяжении многих столетий. Детская одаренность – один из самых интересных и загадочных феноменов в педагогической работе. Работа с одаренным ребенком является интересной и сложной не только потому, что он обладает определенными особенностями, которые влияют на процесс обучения, но и потому, что стимулирует педагога глубже осваивать свой предмет, использовать новые методы и способы подачи информации, требует большей гибкости и открытости к диалогу.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к информации и лучше понимают отношения и связи.

В своем обучении одаренные дети сталкиваются со множеством трудностей. Несмотря на одаренность, эти трудности могут привести к тому, что одаренный ребенок будет не успешен в своем обучении, столкнется с трудностями социализации и большим количеством конфликтов с учителями, другими детьми и родителями. Для педагога важно знать, с какими трудностями может столкнуться одаренный ребенок, какие могут

быть причины его неуспешности, для того, чтобы предотвратить появление их возникновение и помочь ребенку максимально развить свои таланты.

Глава 1.

Определение одаренности.

Одаренность — особое качество психики, позволяющее осваивать определенные виды деятельности, добиваться значимых качественных результатов за более короткий период времени. В педагогике этот термин применим для характеристики ярких детей, имеющих значительные достижения, либо предпосылки для подобных достижений. Для одаренных детей характерны следующие качества: раннее овладели знаниями в избранной сфере; проявление высокого интеллекта, хорошая память; увлеченность своим делом, энергичность; ярко выраженная независимость; стремление работать в одиночку, индивидуализм; умение контролировать себя; стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми; умение извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

В настоящее время в психологической науке сложилось представление об одаренности как структурном образовании, включающем в качестве основных компонентов высокий уровень развития интеллекта и творческих способностей, а также определенные личностные качества. В качестве личностного компонента выделяются разными исследователями определенные стороны мотивационного и эмоционально-волевого развития, которые позволяют добиваться высоких результатов в различных видах деятельности. То есть в качестве основных компонентов одаренности в ее структуру включаются основные стороны как познавательного, так и личностного развития человека. Но структура предполагает и наличие связей между компонентами, их определенного соотношения.

Особенности личности одаренного ребенка.

Во многом именно личностные особенности одаренного ребенка являются источником трудностей, с которыми сталкивается ребенок в процессе обучения в школе. Являясь одним из важнейших факторов развития одаренности, эти особенности личности так же влияют на процесс взаимодействия одаренного ребенка с другими детьми, на стиль его общения с преподавателями и в целом процесс социализации ребенка.

Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями одаренности является особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Одаренным детям присуща внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано. Не смотря на то, что стремление к совершенству есть та сила, которая приводит к высоким достижениям, одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать.

Стремление к совершенству одаренного ребенка в значительной степени влияет на его самооценку. Самооценка у этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей, самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью – от очень высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других, считая, что он ничего не может и не умеет. Одаренные дети очень критично относятся к своим достижениям, часто ими не удовлетворены, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка. Исследования выдающихся в умственном отношении детей показали, что многие из них очень критичны к себе. Обладая неадекватно низкой самооценкой, они часто не только не могут реализовать свои потенциальные способности, но и становятся неуспевающими учениками.

Еще одной важной характеристикой одаренного ребенка является его сверхчувствительность и повышенная впечатлительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на различные раздражители и стимулы.

Для одаренного ребенка характерно отсутствие конформизма. Дети с творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются на общее мнение, на сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие возможности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.

Особенности взаимодействия одаренного ребенка с другими людьми.

Личностные особенности одаренных детей влияют на особенности их взаимодействия с другими людьми. Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Эти взаимоотношения, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Для одаренных детей характерна соревновательность. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Так как для одаренных детей характерно.

Причины неуспешности одаренных детей.

Одаренность как проблема ребенка, естественно, является целостным состоянием его личности, так как проблема не может существовать локально в психическом мире человека, она неизбежно затрагивает все аспекты его бытия. Но при этом проблема может преимущественно локализоваться в одной их следующих сфер: обучении, общении и поведении, внутриличностном состоянии. Когда проблемы одаренного ребенка локализуются преимущественно в сфере обучения это может проявляться в низкой учебной мотивации, демонстративном или тревожном игнорировании

различных заданий педагога, отсутствии простейших знаний по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим. Поведенческие социально-психологические проблемы одаренных детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких как, например, асоциальное, агрессивное поведение. Протест ребенка против сложившейся практики отношения к нему сверстников и взрослых, неудовлетворенность отношениями, длительное подавление его важных потребностей в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах.

Говоря о внутриличностных конфликтах одаренного ребенка стоит отметить, что талантливый ребенок осознает скорее не свою одаренность, а свою отличность от других. А по действующим в этом мире социально-психологическим закономерностям переживание этой отличности самим ребенком и его окружением может перерасти в отдельность, отчужденность и породить серьезные личностные конфликты. В младшем школьном возрасте такие конфликты находят свое выражение в высокой тревожности, неуверенности детей, невротической и психосоматической симптоматике. В подростковом возрасте, в период знаменитого кризиса идентичности осознание своего Я как отличного (а, следовательно, для подростка неадекватного) может привести и к серьезным психическим срывам.

Одаренность ребенка как проблема окружающих его взрослых затрагивает школьного психолога прежде всего с точки зрения педагога, трудностей, возникающих у него во взаимоотношениях и в обучении одаренного школьника. Выделяются три, наиболее распространенные в школьной практике причины. Первая из них связана с психологической неготовностью учителя принять факт одаренности данного школьника. Очевидно, что такая позиция меняет всю систему представлений о ребенке, его реальных возможностях, накладывает отпечаток на восприятие смысла его поступков и слов, определяет поведение учителя. Вторая причина- чисто технологическая по своей сути. Проблема в работе с одаренным учеником возникает у педагога, не владеющего арсеналом соответствующих профессиональных средств. При этом учитель вполне может осознавать, что данному ребенку нужен особый подход, но в силу отсутствия такового в его методических рекомендациях, он не предпринимает каких-либо шагов по его самостоятельному созданию. Наконец, третья причина. Она может быть определена следующим образом: эксплуатация педагогом одаренности школьника либо из престижных профессиональных соображений, либо в качестве символической компенсации собственных неудач и проблем.

Причины психолого-педагогического неблагополучия одаренных детей:

В учебной деятельности.

Развитие «комплекса отличника», когда родители одаренных детей питают неоправданно большие надежды на то, что их ребенок достигнет высоких результатов по всем предметам. В результате любое снижение отметок воспринимается как драма.

В самосознании.

У одаренного ребенка в процессе индивидуального развития формируются чрезвычайно высокие личностные стандарты. Они критически относятся к своим достижениям, часто не удовлетворены имеющимися результатами, следствие этому — внутриличностный конфликт, заниженная самооценка и тревожность. Вместо позитивного самовосприятия, педагоги и психологи сталкиваются с неуверенностью, тревожностью и даже отчаянием.

В общении.

Во взаимоотношениях с одноклассниками одаренные дети нередко с насмешкой относятся к детям, чей интеллектуальный уровень, по их мнению, недостаточно высок. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, критикой, насмешками. Успехи одаренных детей часто являются предметом зависти их сверстников. Детям кажется, что этот «умник» непременно хочет выделиться на их фоне. В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение, неприятие и даже игнорирование себя как личности. Одноклассников раздражает повышенное внимание к этим детям со стороны преподавателей.

Глава 2.

Исходя из вышеизложенных особенностей личности одарённого ребенка, его взаимодействия с другими детьми, педагогами и родителями можно составить следующую программу психолого-педагогической помощи в устранении этих причин.

1.Личностная диагностика и диагностика особенностей развитие ребенка. Диагностика личности одаренного ребенка важна для определения «сильных» сторон личности ребенка, на которые могут опираться педагоги в своей работе и выявления «слабых» сторон личности ребенка, которые станут мишенями для коррекционной работы педагогов и психологов школы. Основой психологической диагностики личности ребенка являются качественные методики, такие как «Рисунок человека», «Рисунок несуществующего животного». В данных методиках наиболее полно отражаются особенности эмоциональной сферы ребенка, его внутриличностные конфликты, особенности мотивационной структуры и т.д. Так же для педагога важна диагностики самой одаренности ребенка, для того, чтобы иметь более полное представление о внутреннем мире и способностях ребенка.

2.Повышение учебной мотивации ребенка. Этот аспект связан с работой педагога над программой учебных занятий, углублением и расширением преподаваемого материала. Педагогу необходимо искать новые способы подачи материала, быть готовым к тому, что одаренный ребенок склонен решать задачи нестандартным образом. Эти аспекты помогут повысить интерес к занятиям, и, как следствие, учебную мотивацию. Кроме того, педагогу необходимо разъяснять ребенку, каким образом на его обучение влияют те или иные задания, которые он выполняет на уроках и дома. Если ребенок понимает, что определенная деятельность действительно помогает освоению предмета, он с большим интересом будет к ней подходить.

3.Работа с самооценкой. Первым этапом работы с самооценкой ребенка является ее диагностика. Для этих целей используются различные модификации методики исследования самооценки «Дембо-Рубинштейн». Далее, после диагностики, работа с самооценкой ребенка может вестись в нескольких направлениях. Прежде всего, ребенку необходимо разъяснить, что он не должен быть «первым» во всех сферах своей жизни. Педагогу и психологу необходимо дать ребенку объективные критерии оценки себя, своих успехов и своих способностей. Развивая таланты ребенка, педагогу стоит постоянно предоставлять ребенку обратную связь, которая поможет ребенку находит правильные пути своего совершенствования. Так же, по данному аспекту, педагогу необходимо проводить значительную просветительскую работу с родителями ребенка, разъясняя им возрастные особенности развития ребенка и его реальные возможности на данном этапе развития. Кроме того, работа с родителями ребенка, помогает предотвратить появление у ребенка «комплекса отличника». Комплекс отличника формируется в том случае, когда ребенок не оправдывает возложенных на него ожиданий, родители чаще всего демонстрируют недовольство, причем демонстрация эта может проходить как на сознательном, так и на бессознательном уровнях. Оказываемое таким образом давление со стороны родителей имеет достаточно сильное влияние на формирование Я-концепции одаренного ребенка, ведь для него, особенно в раннем детстве, именно родители выступают самыми авторитетными и значимыми фигурами, и именно от них зависит, будут ли созданы для ребенка условия, которые смогли бы обеспечить его психологическую безопасность, сформировать атмосферу принятия и эмпатического понимания. Работая с родителями, педагог разъясняет, как правильно воспринимать успехи и неудачи ребенка и как правильно на них реагировать.

4.Снижение тревожности одаренного ребенка. Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Тревожность как свойство личности, вслед за Ж. Тейлор, традиционно определяют в виде тенденции переживания нейтральной ситуации как угрожающей и соответствующей этому поведенческой тенденции избегания воображаемой угрозы. Для работы с тревожностью, в основном, используются методы арт-терапии и сказка-терапии. Данные методы доступны для работы не только психологу, но и педагогам. Кроме того, педагогу важно помнить, что на тревожность ученика сильно влияет стиль общения с педагогом и общий микроклимат в классе. Чем более спокойным и ровным будет общий эмоциональный фон ребенка, тем меньше вероятности, что уровень тревожности ребенка будет возрастать.

5.Помощь во включении одаренного ребенка в структуру социальных контактов. В данном случае работа будет вестись в двух направлениях. С одной стороны, ребенка необходимо обучать навыкам общения со сверстниками, показывать ребенку положительные стороны детей, которые с ним обучаются, разъяснять ему, что помимо умственных способностей человек обладает большим количеством других положительных качеств, которые могу стать основой взаимодействия. С другой стороны, для отработки навыков общения, в классе, где обучается одаренный ребенок, следует проводить тренинги общения и командообразования, которые помогут не только одаренному ребенку наладить связь с коллективом, но и коллективу детей принять не похожего на них ребенка.

6.Развитие лидерских качеств ребенка. В силу неравномерности физического и психического развития одаренный ребенок может часто стремиться общаться со старшими детьми. В такой ситуации ребенок может стремиться к тому, чтобы быть лидером, но в силу возрастных особенностей, может быть не успешен в этом. Кроме того, одаренный ребенок может стремиться стать лидером и в своем классе, тогда особенности его характера и мироощущения могут не позволить ему сделать это. В первую очередь, педагогам и психологам необходимо исследовать, на сколько в действительности, одаренный ребенок может быть лидером коллектива, и какие качества для этого необходимо развивать. Ля диагностики лидерских качеств ребенка подходят такие методики как тест «Я-лидер», тест «Организаторские способности лидера». Для развития лидерских качеств ребенка подходят как индивидуальные, так и групповые занятия.

Особенно важной вся вышеперечисленная работа является на этапе начальной школы. Именно в этом звене ребенок проходит адаптацию к школьному режиму, усваивает способы взаимодействия с педагогами и приспосабливается к работе в коллективе. Если данные процесс проходят спокойно, ребенок не испытывает дополнительных трудностей, то, в дальнейшем, у ребенка будет возможность максимально полно раскрыть свой потенциал. Кроме того, те паттерны поведения и взаимодействия, которые будут усвоены ребенком в этот период, будут использоваться им в течение всей школьной жизни. Если эти паттерны будут дисгармоничными, в дальнейшем, ребенку будет трудно раскрыть свой потенциал, а психологические трудности и внутриличностные конфликты, сформировавшиеся за время обучения в школе, будут мешать самореализации ребенка на протяжении всей жизни.

Заключение.

Только совместна работа педагогов, психолога и родителей одаренного ребенка позволит создать условия, при которых способности ребенка смогут максимально раскрыться. Одаренный ребенок, не смотря на свои таланты и способности, в первую очередь является ребенком, и зачастую очень уязвимым. Всем педагогом важно знать, какие факторы могут повлиять на формирование трудностей в обучении одаренных детей и как с ними стоит справляться. Личностные особенности одаренных детей не стоит воспринимать как вызов или пренебрежение школьными правилами. В силу своего возраста, дети еще не умеют контролировать свои эмоции, открыто высказывают свое мнение и ждут, что их так же открыто будут принимать такими, какие они есть. Педагоги и психологи могут помочь скорректировать личностные особенности ребенка, помочь ему в укреплении слабых сторон и максимальном развитии сильных. Будущее одаренных детей во многом зависит от педагогов и именно школьные педагоги являются первыми наставниками одаренных детей на пути к великим достижениям.

Список литературы:

Бурменский Г. В., Слуцкий В. М. Одаренные дети: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.

Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии [Текст] / Г.Ш. Габдрева // Тонус, 2000, № 5.

Гаврилова И. Н. Одаренный ребенок: индивидуализация и проблемы его социальной адаптации, АСОУ, 2014. 60 с.

Джанашиа А.Н. Адаптация одаренных детей к школе.

Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. - М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.-140с.

Интернет-ресурс. Тест Векслера.

http://psylab.info/%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%92%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82

Интернет-ресурс. Тест «Организаторские способности лидера».

http://www.metod-kopilka.ru/vyyavlenie_liderskih_kachestv_u_detey_podrostkovogo_vozrasta_i_starsheklassnikov-41398.htm

Интернет-ресурс. Тест «Я-лидер».

http://www.profirk.ru/education/courses/8/?COURSE_ID=8&LESSON_ID=53&LESSON_PATH=44.53

Лейтеса Н.С. Психология одаренности детей и подростков— М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

Лета Холлингзуорт. «Одаренные дети».

Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь [Текст]: словарь/ Б.Г. Мещеряков - М., 2002.

Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике.– М; 2000 г.

Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. – М: Речь; 2007 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216183-itogovyj-praktiko-znachimyj-proekt-po-temepri