Организация исследовательской деятельности на основной и старшей ступени образования: взаимодействие учащегося и педагога

Уровни самостоятельности

Этапы работы

Операционный

Тактический

Стратегический

Мотивация

«Урок успеха» - встреча с выпускниками школы и учащимися, которые имеют высокие достижения в области учебно-исследовательской и научной деятельности

Создание атмосферы доверия и открытости потребует от педагога мастерства, чуткости и терпения. Пожалуй, основным фактором, помогающим в этом, будет открытость самого педагога. Нужно дать ребёнку понять, что он вам интересен, разговаривать с ним о том, что интересно ему.

Приём «Переключение»

Приём «Заражение»

Прием «Зацепляющий крючок».

(Приоткрытие завесы будущего исследования: информационные образы, острая проблематика, общественная значимость темы, интересный пример, артефакт – и многое другое может стать стимулом выбора направления и темы исследования)

Выбор темы

Приём «Прямое предложение».

(Учитель предлагает учащемуся поработать с ним и предлагает несколько тем исследовательских работ на выбор, которые интересны ребёнку)

Учащийся самостоятельно определяет объект исследования и проблему.

Совместно с учителем формулируют тему исследования.

Учащийся выбирает руководителя, договаривается с ним о совместной работе и самостоятельно определяет проблему исследования, формулирует тему

Подготовительный этап

План работы составляет учитель

План работы составляется совместно.

Приём «Параллельное действие»

Учитель и ученик независимо друг от друга составляет свой план работы. Затем планы анализируются и составляется общий вариант плана, который кажется оптимальным и учителю, и ученику)

Учащийся самостоятельно составляет план работы.

 Можно предложить прием «Кластер»

      Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют "наглядным мозговым штурмом".

       Происходит выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Поисково-исследовательский этап

Приём «Продолжи исследование».Эта методика позволяет включить учащегося в процесс собственного исследовательского поиска.

Получив определённое задание, ребенок должен собрать материал, где это только возможно: в энциклопедиях, словарях, научных и научно-популярных книгах, можно сделать собственные наблюдения, провести эксперименты, подумать, дать определения основным понятиям, высказать суждения, сделать необходимые умозаключения и др. 

Кейс – технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий.

Приём ««Рефлексивное зеркало»

Учитель на протяжении работы выступает«рефлексивным зеркалом» ребёнка:

- он часто воспроизводит формулировки ребёнка, тем самым обеспечивая ему возможность услышать самого себя «со стороны»;

- он использует инверсию (перестановку, преобразование) как средство возвращения ребёнку противоречий, содержащихся в его намерениях (в утверждениях, в аргументации и т.д.), которые ребёнок или не заметил, или не захотел принимать во внимание;

- организует обратную связь (отражение), используя визуальную фиксацию положений, которые высказывает ребёнок (с помощью простых схем «изображает» логику высказывания).

ПОПС - формула - метод, используемый при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Это простая форма работы на занятии, когда нужно выработать аргументы, позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Наиболее результативно данный метод применяется на уроках изучения нового материала. Схема работы следующая.

П - позиция (в чем заключается точка зрения) - я считаю, что…

О - обоснование (доводы в поддержку позиции) - … потому, что…

П - пример (факты, иллюстрирующие довод) - …например…

С - следствие (вывод, призыв к принятию позиции) - …поэтому…

     Данный метод способствует формированию таких навыков, как умение структурировать материал; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей; проявление креативности в проблемной ситуации

Приём «Меняемся местами».

Во время консультаций учащийся объясняет учителю ход своей работы. Учитель играет роль плохого ученика: он задает вопросы, просит проговорить несколько раз те части работы, которая нуждается в редактировании, чтобы ученик понял, что необходимо поправить.

Оформительский этап

Работа оформляется совместно с учителем по образцу.

Работа оформляется учащимся по образцу и требованиям ГОСТа.

Работа оформляется самостоятельно по требованиям ГОСТа

Заключительный этап

Презентация итогов работы перед одноклассниками

После представления, одноклассники отмечают положительные стороны работы и представления работы.

После представления, одноклассники отмечают положительные и отрицательные стороны работы и представления работы

Самостоятельно, осознавая необходимость репетиции публичного выступления, договаривается с одноклассниками (или с другими учениками школы) о презентации своей работы, давая слушателям установку обязательно указать на то, что им покажется непонятным, неверным.

Рефлексия

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

«Помощь» - шаг за шагом

Задачи:

1. Создать условия для поисковой деятельности ребёнка.

2. Предоставить ребёнку условия для рефлексии и фиксации поисковой деятельности.

3. Предоставить ребёнку в распоряжение знания, накопленные в культуре и в опыте других людей, которые подтверждают ценность активных действий в проблеме.

4. Обеспечить безопасность самореализации в пределах реальных возможностей ребёнка.

«Содействие» - вместе вверх по лестнице

Задачи:

- ребёнок имеет возможность расширить свои представления о вариантах выбора;

- погружается в ситуацию конструирования, анализа и оценки возможного выбора;

- осознаёт, аргументирует основания собственного выбора;

- рефлексирует и фиксирует своё отношение к данным основаниям при учёте иного мнения по этому поводу;

- пробует действовать в соответствии со своим выбором, добиваясь результата;

- анализирует полученный результат, соотнося его с предшествовавшими усилиями и событиями;

- фиксирует собственную ответственность за результат;

- получает конкретный опыт развёрнутой деятельности по построению выбора, своего поведения в ситуации выбора, своих действий по его реализации, своих отношений с людьми, которые были до выбора, возникали во время выбора, остались после выбора;

- получает опыт самопознания, самоанализа и проектной деятельности в условиях выбора.

«Взаимодействие»

Задачи:

- ребёнок обретает опыт проектирования совместной деятельности.

- Взрослый при этом может реально продемонстрировать ребёнку различные культурные способы, которые помогают ему и ребёнку становиться более эффективным и успешным в своей совместной деятельности.

- У педагога создаётся уникальная ситуация напрямую «вживлять» в естественную ткань развития ситуации культурные формы организации и управления ею.

Что понравилось в ходе выполнения работы?

Что получилось в ходе выполнения работы?

Тебе представилась возможность выполнить данную работу сначала. Что ты сделал бы по другому?

Плюсы твоей работы

Выбор темы

Подготовительный этап

Поисково-исследовательский этап

Оформительский этап

Заключительный этап

Минусы твоей работы

Выбор темы

Подготовительный этап

Поисково-исследовательский этап

Оформительский этап

Заключительный этап

Что нужно доработать в исследовании?

Новые проблемы, возникшие по ходу исследование

Примерная тема следующей работы