Элективный курс «Разноаспектный анализ текстат: подготовка к написанию сочинения»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 18

имени Виталия Яковлевича Алексеева г. Сургута

Программа элективного курса

«Разноаспектный анализ текста: подготовка к написанию сочинения»

класс 11 А

учитель Хайрисламова Зифа Айнулловна

Рабочая программа составлена с учетом примерной программы по русскому языку и программы дополнительного курса по выбору для учащихся 10-11 классов «Основы текстовой коммуникации» Н.Ю. Русовой. – М.: Баласс, 2013 г, базируется на программе и учебнике «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». Авторы: А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова, Включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253).

Рабочая программа составлена с учетом примерной программы по русскому языку и программы дополнительного курса по выбору для учащихся 10-11 классов «Основы текстовой коммуникации» Н.Ю. Русовой. – М.: Баласс, 2013 г, базируется на программе и учебнике «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». Авторы: А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова, Включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 31 марта 2014 г. № 253).

В нормативных документах образования одной из задач среднего (общего) образования определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

Компетентностный подход к обучению русскому языку – это значит научить владеть языком на всех уровнях: языковом (владение нормами русского литературного языка), лингвистическом (знание языка), коммуникативном (владение языковыми средствами), социокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе), потому что уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности школьников, в их творческой и исследовательской работе над словом.

Коммуникативная компетенция – это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. Вся программа по русскому языку нацелена на формирование этой компетенции.

Выполняя на ЕГЭ задание части С, выпускник применяет те виды компетенций, востребованные не только на экзамене по русскому языку. Они будут необходимы ему и в дальнейшей жизни. Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста – это проверка языковой и коммуникативной компетенций, то есть проверка практического владения русским языком, его словарем и грамматическим строем, это соблюдение языковых норм и владение разными видами речевой деятельности, это умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Труднее дается часть С – задание, связанное с речеведческими умениями школьников, где требуется дать развернутый ответ (сочинение-отзыв, рецензия, эссе) по тексту, использованному для анализа в части Б экзаменационной работы. Именно это задание проверяет сформированность у выпускников коммуникативной компетенции, необходимой для восприятия чужого высказывания и создания собственного (текстов, адекватных целям и ситуациям общения).

Часть С экзаменационной работы даёт возможность увидеть сформированность ключевых умений, общее развитие ученика, его социальную и нравственную зрелости, его общую культуру. Выполняя на ЕГЭ задание части С, выпускник применяет те виды компетенций, которые востребованы не только на экзамене по русскому языку, но будут необходимы ему и в дальнейшей жизни. Сформированность коммуникативной компетенции проявляется и необходима также на уроках истории, обществознания, химии, физики, математики, потому что и на этих уроках ученик должен увидеть главное, выразить своё мнение, доказать ее.

Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку ежегодно обнаруживает, что ошибки выпускников в выполнении части С работы в основном связаны:

- с композиционным оформлением сочинения;

- с логическим оформлением ( в частности, отмечены многочисленные нарушения абзацного членения текста сочинений);

- с неумением учащихся составить аргументированное собственное мнение по проблеме исходного текста и позиции автора;

- с нарушением норм современного русского литературного языка(многочисленны ошибки, связанные с нарушением грамматических, логических, синтаксических и стилистических норм).

Поэтому при создании курса «Разноаспектный анализ текста: подготовка к написанию сочинения» этим аспектам уделялось повышенное внимание. Данный курс призван помочь учащимся 11 классов подготовиться к успешному выполнению непростой задачи – написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту. Теоретические сведения, задания и тренировочные упражнения, представленные в рамках курса позволят старшеклассникам:

- повторить, что такое сочинение-рассуждение и в чем его особенности;

- определить последовательность анализа исходного текста;

- представить, какие требования предъявляются к сочинению-рассуждению;

- познакомиться с основными темами и проблемами, которые рассматривают авторы текстов;

- пополнить словарный запас словами, выражениями, необходимыми для успешного написания сочинения;

- научиться анализировать исходные авторские тексты в разных аспектах (стилистическом, композиционно-содержательном, орфографическом, пунктуационном, лексическом и т.д.) и создавать собственные тексты;

- познакомиться с основными видами ошибок, которые допускаются выпускниками, и узнать способы их устранения.

Владея различными формами работы по разноаспектному анализу текста, учащиеся имеют широкие возможности для самостоятельной творческой деятельности, получают навыки лингвистического исследования, осуществляют глубокую целенаправленную подготовку к выпускному экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ.

В течение изучения курса каждый ученик должен выполнить практические задания и тренировочные упражнения (текущий контроль), в конце изучения курса – написать сочинение-рассуждение (итоговый контроль), которое оценивается в соответствии с критериями оценки КИМов ЕГЭ.

Новизна курса заключается в усилении использования ИКТ за счет введения в урок фронтальной и самостоятельной работы с электронными ресурсами Интернета и других цифровых пособий. Это позволяет повысить плотность урока, максимально индивидуализировать и дифференцировать подачу учебного материала, формировать метапредметные умения, навыки самоконтроля.

Технология организации учебного процесса

Реализация данной программы предусматривает использование личностно - ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса. Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его взаимодействии с учителем и одноклассниками. Обучение построено на основе теоретической и практической работы с активным использованием ИКТ.Личностно-ориентированная технология позволяет организовать мотивацию каждого ученика на каждом этапе уроков, большая часть которых требуют проблемно-поисковых методов обучения.

Освоение курса предполагает следующую типологию уроков:

- уроки комбинированные

- уроки применения знаний на практике

- уроки обобщения и систематизации знаний

- уроки комплексного повторения

- уроки контроля.

Преобладают индивидуальные и групповые формы работы. Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:

- работа под руководством учителя

- работа в группах

- самостоятельная работа

- индивидуальная работа.

Успешность работы на уроке возможна при условии благоприятных эмоционально-деловых отношений, взаимопомощи, организации самостоятельной познавательной деятельности.

Содержание программы

РАЗДЕЛ I

Разноаспектный анализ текста. (18 часов)

Тема 1. Стилистический и типологический анализ текста. (9 часов)

Текст. Тема и основная мысль текста. Средства связи между частями текста. Способы связи в тексте. Выделение микротем. Лексические, морфологические, синтаксические средства организации текста. Стили речи. Типы речи.

Тема 2. Лингвистический анализ текста. (9 часов)

Изобразительно-выразительные средства языка, оформляющие описание и рассуждение.

Анализ изобразительно-выразительных средств, оформляющих описание и рассуждение.

Анализ лексики: многозначные слова, переносное значение слова, синонимы, антонимы, лексика ограниченного употребления, фразеологизмы. Контекстные синонимы. Контекстные антонимы.

Фонетические средства выразительности: аллитерация, ассонанс, благозвучие (эвфония), диссонанс, звукопись.

Лексически – поэтические тропы: метафора, синекдоха, ирония, гипербола, литота, олицетворение, эпитет, аллегория, перифраза, художественный символ, паронимы.

Стилистические фигуры: градация, антитеза, оксюморон, лексический повтор, анафора, эпифора, параллелизм, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, синтаксические конструкции.

РАЗДЕЛ II

Сочинение-рассуждение на основе текста. (16 часов)

Тема 1. Анализ текста. (4 часа)

Содержание исходного текста.

Тексты научно-популярного, публицистического, разговорного стиля. Анализ композиции научного, публицистического, разговорного стиля. Рецензия. Эссе.

Тема 2. Композиция и языковое оформление сочинения. (13 часов)

Вступление к сочинению. Смысловые и грамматические связи предложений.

Авторская позиция.

Основная часть сочинения.

Финал сочинения-рассуждения. Изложение собственного мнения.

Тренировочные сочинения.

Практические работы( 4 часа):

1)написание сочинений-рассуждений;

2)редактирование.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Методические указания по применению ресурсов и их особенности.

I.Методические аспекты применения ИКТ на уроках русского языка.

Активное использование ИКТ в современной школе обусловлена задачей преобразования традиционной системы образования в качественно новую – воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в обществе. Поэтому в учебно –воспитательном процессе главной становится установка на самостоятельно полученные учащимися знания, на их самообразование и самопознание В связи с этим в настоящее время особое внимание уделяется индивидуальному (ориентированному на личность) подходу при обучении, созданию условий для развития самостоятельности и творческого потенциала ребенка. Одним из важнейших направлений, решающих эту задачу, является внедрение информационных средств, первостепенными из которых на уроках русского языка становится использование электронных и цифровых ресурсов различных источников. Это позволяет решать ряд важных задач в процессе обучения:

•Повысить темп урока

•Увеличить долю самостоятельной работы учащихся

•Проверить усвоение теоретических знаний у всех учащихся

•Углубить степень отработки практических умений и навыков

•Вести дифференцированную работу с каждым учеником

•Выявить пробелы в знаниях

Применение ИКТ на уроках русского языка позволяетразнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал. Построение схем, таблиц позволяет экономить время, более эстетично оформить учебный материал, с последующей быстрой проверкой,концентрируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, схем, таблиц, занимательных заданий, тестов делают урок более насыщенным и интересным. ИКТ активно вовлекают учащихся в учебный процесс, увеличивают возможность постановки учебных задач и управления процессом их выполнения, а также позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся. Компьютерные программы дают возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий.

II.Формы и методы применения средств ИКТ

1)Использование тренажеров и тестов в формате PowerPoint.

Применение заданий в тестовой форме в сочетании с новыми образовательными технологиями позволяет обеспечить кардинальное улучшение учебного процесса за счёт активизации обучающей, контролирующей, диагностирующей, воспитательной и мотивирующей функций таких заданий. Задания в тестовой форме в сочетании с модульным принципом организации учебного процесса обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала, последовательность и прочность его усвоения. Это наиболее объективный и быстрый способ проверки знаний и умений, качества усвоения, немедленное исправление ошибок, восполнение пробелов.

Различны виды тестовых заданий:

-Задания свободного изложения с требованием однозначного ответа

-Задания с альтернативным типом ответа способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил

-Задания с множественным выбором вариантов ответа дают проконтролировать комплексные умения (анализ языковых явлений в тексте)

-Задания на восстановление соответствия дают возможность проверки большого объема учебного материала

2)Цифровые образовательные ресурсы

ЦОРы представляют собой контент, т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые являются объектом изучения. Они позволяют:

- получить информацию

- провести практические занятия

- контроль учебных достижений

Отличительной характеристикой контента является интерактивность и возможность удаленного (дистанционного) обучения.

Электронные образовательные ресурсы обладают инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов:

-Интерактивность

-Мультимедиа (аудиовизуальное представление материала)

-Моделинг (моделирование с аудиовизуальным отражением изменений)

-Коммуникативность

-Производительность (труда пользователя)

3)Открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС)

ОМС представляют собой электронные образовательные ресурсы нового поколения, открывающие Интернет-доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов. ОМС-модули обеспечивают индивидуализацию обучения благодаря архитектурным решениям, включающих систему вариативных (по содержанию, методикам, технологиям исполнения) электронных учебных материалов.

ОМС по каждому учебному предмету состоит их электронных учебных модулей трех типов:

- И-тип – модуль получения информации

- П-тип - модуль практических занятий

- К-тип – модуль контроля усвоения

Преимущества открытых образовательных модульных мультимедиа систем:

•Полноценное использование новых педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга

•Возможность построения индивидуальной образовательной траектории

•Неограниченный жизненный цикл системы, т.к. ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом

•Позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия и провести контроль собственных знаний, умений, навыков

•Изменение компонента получения информации, которое наполняется представлениями о микро- и макромире.

4)Использование электронной интерактивной доски

В совокупности с компьютером и мультимедийным проектором интерактивная доска позволяет учителю писать конспект, вызывать различные приложения и делать пометки. Сохраняя их в памяти компьютера, можно возвращаться к записям при проверке домашнего задания, закреплении учебного материала и т.д. Достоинства интерактивной доки позволяют интенсифицировать образовательный процесс, использовать методики развития интеллекта, самостоятельности при получении и представлении знаний, продуцирования информации.

Использование ИД позволяет осуществлять:

- обратную связь между пользователем и программным средством

- визуализацию учебной информации, процесса

- компьютерное моделирование

- активизацию способа восприятия нового поколения школьников с потребностью визуальной информации и зрительной стимуляции

- повышение мотивации учения через использование большого спектра наглядных пособий

- динамичность, информативность урока

Виды деятельности на ИД:

-Работа с текстом и изображениями

-Создание заметок с помощью электронных чернил

-Сохранение заметок для передачи по электронной почте, размещения в Интернете или печати

-Коллективный просмотр Web-сайтов

-Коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ «1С:Репетитор. Русский язык», «Фраза» дисковые приложения к учебным пособиям и др.

-Коллективная работа с электронными образовательными ресурсами (ОМС)

-Демонстрация презентаций, созданных учащимися

-Использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.

Информационные коммуникативные технологии, используемые на уроках русского языка, позволяют не только развивать языковые и коммуникативные умения и навыки, но и повышать общую информационную культуру ученика

Прогнозируемый результат

Программа элективного курса предусматривает обучение конструированию сочинения типа рассуждения на основе исходного текста, развитие умения понимать и интегрировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, выстраивать композицию, отбирать языковые средства с учётом стиля и типа речи. Умения и навыки, приобретенные в ходе изучения данного курса, направлены на выполнение задания повышенного уровня сложности. Электронные и цифровые ресурсы разного формата позволят осовременить уроки, достигать эффективности урока за счет концентрированного изложения учебного материала и возможности быстрой проверки его усвоения.

К концу изучения курса учащиеся должны уметь:

•понимать и интерпретировать содержание исходного текста

•формулировать проблему, поставленную автором текста, и комментировать ее

•определять позицию автора

•высказывать свою точку зрения, убедительно доказывать ее (приводить не менее двух аргументов, опираясь на читательский и личный опыт)

•уметь излагать свои мысли грамотно, последовательно и связно

•анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их

Формы итогового контроля по освоению учебного материала и критерии оценки

1.Текущий (успешность выполнения заданий на каждом уроке)

2.Промежуточный (в виде творческих работ)

3.Итоговый (в конце курса в форме сочинения в соответствии с требованиями ЕГЭ и критериями оценивания)

Максимальное количество баллов за содержание сочинения – 14. Форма оценивания курса – «зачет» - «незачет» (определяется в процентном соотношении: более 50% - «зачет», менее 50% - «незачет».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217589-jelektivnyj-kurs-raznoaspektnyj-analiz-teksta