Ция опыта: «Преподавание предметов естественно-математического цикла в условиях введения ФГОС ООО2»

РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ.

Преподавание предметов естественно-математического цикла в условиях введения ФГОС ООО.

Подготовила

учитель математики

МКОУ ООШ №20

Рязанцева Н.Н.

ст. Ессентукская

2015 год

Преподавание предметов естественно-математического цикла в условиях введения ФГОС ООО.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, подразумевающий отказ от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Изменился подход к изучению программ. Знания, полученные ребенком, не должны быть «мертвым грузом». Ученик должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни.

Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций. Если, к примеру, говорить о математике, то ученик будет получать знания, по сути, те же самые, но не как абстрактный набор далеких от его интересов фактов, а с пониманием, зачем ему это надо знать, где и как это можно применять.

Поэтому в современных условиях в образовательной деятельности важны: ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности обучающихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.

Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Задача учителя, работающего по ФГОС ООО, заключается в создании условий для формирования интеллектуальных умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих способностей и самостоятельной активности обучающихся, формирования ключевых компетентностей, сохранения здоровья через внедрение современных образовательных технологий: деятельностных; проблемно-поисковых; компетентностно ориентированных; информационно-коммуникативных; здоровьесберегающих.

Сегодня в процесс обучения активно внедряются технические средства, которые позволяют осуществлять различные виды деятельности: записывать текст и видеофрагменты, выходить в Интернет, выделять и трансформировать объекты, вносить различные корректировки в представленную информацию, сохранять и дорабатывать учебный материал, использовать многочисленные функции оборудования, делающие образовательный процесс более живым и наглядным. Все это вызывает неподдельный интерес у обучающихся.

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

С.И. Гессен.

То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это?

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Использование ЭОР в обучении школьников позволяют не только сделать урок ярким, нестандартным, но и создают предпосылки для освоения способов деятельности. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала повышают эффективность обучения:
- графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;
- возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

Современные средства ИКТ могут быть использованы на любом этапе обучения.

Проверка домашнего задания. Домашнее задание можно проверить с помощью сканера или документ камеры. Работа ученика сканируется и выводится на доску, он поясняет свое решение, при необходимости учитель и ученики исправляют допущенные ошибки. Если задача имеет несколько решений, то с помощью сканера можно вывести на доску другие варианты, при этом учащиеся имеют возможность быстро сравнивать различные способы решения задачи.

Актуализация знаний. На данном этапе с использованием интерактивной доски у учителя имеется возможность быстро повторить важные моменты пройденного материала, необходимые для дальнейшего изучения. С этой целью учителем заранее могут быть подготовлены оформленные задания, требующие только пояснения и решения, либо есть возможность обратиться к содержанию уже пройденных уроков.

Объяснение нового материала. Наличие ЭОР позволяет учителю на доске комментировать материал, обращая внимание на наиболее важные моменты и отвечая на вопросы обучающихся. При недостаточном содержании материала в учебнике, учитель может раздать материал в печатном виде и вывести его на доску.

Закрепление материала, самостоятельная работа обучающихся. Обучающиеся выполняют задания в тетрадях, с помощью сканера или документа камеры решение одного из учеников можно спроецировать на доску, после чего ученик комментирует полученное решение. При этом исключается бездумное списывание решения с доски и экономиться время на воспроизведение решения.

Подведение итогов урока. Вся информация, появляющаяся в процессе урока на доске сохраняется, что дает возможность быстро просмотреть решенные на уроке задачи, повторить основные моменты и сделать выводы.

Домашнее задание. Обучающимся может быть выдано не только общее, но и индивидуальное домашнее задание в виде распечаток или на носителях (флешках). Ученикам, имеющим дома компьютер и выход в Интернет, могут быть даны адреса сайтов, где можно получить дополнительную информацию по пройденному материалу.

Учитель математики должен внедрять в практику обучения технологии системно-деятельностного подхода. Одной из таких технологий является обучение на основе проблемных ситуаций. Так, на этапе актуализации знаний, на уроке открытия нового знания по теме «Умножение смешанных чисел» учащимся предлагается решить задачу на нахождение пройденного пути, если скорость и время выражены целыми числами, затем – обыкновенными дробями. Далее учитель предлагает решить задачу, где эти величины выражены смешанными числами. В ходе проблемного диалога выявляется место и причина затруднения: почему не можем решить задачу в этих условиях? Каких знаний нам не хватает? Учащиеся предлагают способы выхода из проблемной ситуации.

Или например, на уроке открытия нового знания по теме: «Сложение и вычитание дробей с одинаковым знаменателем» или по теме: «Смешанные числа».

Для работы я предлагаю использовать небольшие презентации к урокам математики 5 класс по учебнику Виленкина 1 полугодие

Одним из сложных моментов при подготовки к таким урокам является моделирование проблемных ситуаций и вариантов их решения. При реализации задач на уроке надо постоянно быть готовым к самым нестандартным решениям, которые предлагают ученики, и уметь скорректировать всю деятельность на уроке в нужном направлении для достижения необходимого результата.

Опыт работы показал, что иногда ребята не в состоянии поставить учебную задачу, увидеть проблему, выразить ее словесно самостоятельно, что зависит от уровня подготовленности класса, от учебного материала, психоэмоционального состояния учащихся и ряда других причин.

Например, урок математики в 6 классе по теме: «Графики».

Исследовательский метод – высший уровень проблемного подхода. Проблемное изложение и проблемная беседа являются подготовкой учащихся к нему. Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера. При исследовательской деятельности дети отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.

В качестве примера применения данного метода можно привести исследовательскую работу при изучении темы «Длина окружности и площадь круга» в 6 классе. В результате своей деятельности (измерения на практике) обучающиеся приходят к выводу: отношение длины окружности к ее диаметру и отношение площади круга к квадрату радиуса соответствующей окружности есть число постоянное. Это число называется греческой буквой π.

Одной из технологий системно-деятельностного подхода, которую мы применяем, является метод проектов, который мы рассматриваем как специальную форму организации познавательной деятельности. Метод проектов позволяет строить учебный процесс, исходя из интересов обучающихся, дает возможность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определенного отрезка времени. При выполнении проекта дети решают поставленную проблему, учатся применять знания из различных областей науки, техники. Результаты выполненных проектов являются «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то ее итогом является конкретное решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе и т.д.). Примерами краткосрочных проектов, реализуемых на одном уроке, могут служить «Ремонт комнаты» (при изучении темы «Площади и объемы» в 85 классе); «Бизнес-план строительства городского катка» (по теме «Основные задачи на дроби» в 6 классе), «Экскурсионные маршруты по историческим и культурным местам села Новая Усмань» (при изучении темы «Масштаб»). Долгосрочные проекты реализуются на внеурочных занятиях. Работа над ними дополняет классно-урочную деятельность, то есть расширяются временные рамки. Следует заметить, что при выборе тематики проекта учитываются личностные склонности учащегося. Обучающиеся выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами. Сама же совместная творческая деятельность способствует формированию познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий: поиск и обработка информации, умение делать определенные выводы. Метапредметные задания, преобладающие при применении данной технологии, формируют у учащихся целостное представление мира и понимание места и роли человека в нем. Благодаря этому получаемая учащимися информация становится для них личностно значимой.

Учащимися 5-6 классов могут быть созданы проекты: «История математической письменности», «Возникновение метрической системы мер», «Математики Древней Греции», «История Воронежского края в задачах для учащихся 5-6 классов», «Ремонт моего дома», «Старинные русские меры длины», «Проценты в жизни моей семьи», «Системы счисления», «Анимированные презентации задач на движение» и др. У обучающихся, занимающихся этим видом деятельности, учебная мотивация учения в целом выражена выше.

Системная работа по использованию современных педагогических технологий приводит к тому, что обучающиеся успешно учатся, участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях по предмету, а также снижается процент уровня тревожности.

Проблем много. Они решаемы. Надо помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Итак, надеюсь, что мой опыт работы будет полезен для всех.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217939-cija-opyta-prepodavanie-predmetov-estestvenno