Свежинцева Галина Николаевна

Развитие творческих способностей учащихся

на уроках русского языка и литературы.

К. Д. Ушинский писал: "Вот наше назначение. Будем действовать для потомства. Как отцы, отдадим себя трудам и стараниям плодовитым для детей наших...Пробудим требования, укажем разумную цель, откроем средства, расшевелим энергию, - дела появятся сами."

В этих словах - огромный заряд самоотдачи и программа для нас, современных педагогов. Ведь модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В современной действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность. Именно поэтому развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы считаю основополагающим.

Творчество - самый мощный импульс в развитии ребёнка. Потенциальная гениальность живёт в каждом человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие:

Людей неинтересных в мире нет,

Их судьбы - как истории планет.

У каждой всё особое, своё,

И нет планет, похожих на неё.

Так должно быть. Но как часто, уже с детства ребёнок не верит в себя, и в результате - тормозится развитие. Поэтому главная задача учителя: не убить, а освободить, раскрыть творческие силы в человеке.

Учитель обязан приложить немало усилий, чтобы жизнь ребёнка в школе была интересной, радостной, полной творческого труда. на уроке должна царить атмосфера взаимопонимания и сотрудничества. Так появились ассистенты, информаторы, консультанты. стараюсь, чтобы даже самый слабенький ученик чувствовал себя нужным в классе. Это способствует раскрепощению ребёнка и , как следствие, его развитию.

Интеграция урочной и внеклассной деятельности позволяет обеспечить беспрерывность процесса развития и воспитания творческой личности.

Необходимо с первых минут урока мобилизовать на работу как класс в целом, так и каждого ученика в отдельности. Ведь начало урока - это так важно! От него зависит, захотят ли ученики узнать новое. Учитель - личность творческая, и всегда может найти для начала урока что - то яркое, особенное, запоминающееся. Это может быть небольшая инсценировка, игра, викторина, проникновенное слово учителя и так далее.

Считаю очень эффективным средством к началу урока , активизирующим внимание детей, прочтение изречений великих мыслителей, строк стихотворений известных поэтов, народных пословиц, выступающих в роли эпиграфов к урокам.

Вместе с ребятами стараемся разобраться в сказанном, проводим примеры из жизни, размышляем, рассуждаем...Переходим к знакомству с художественным произведением, уже заинтересовавшись: что же произойдёт в произведении, как оно созвучно с эпиграфом?

Так, например, урок литературы в 6 классе по роману А. С. Пушкина "Дубровский" начинаю словами Л. Н. Толстого:

"Слово - дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей!"

- Согласны ли вы с этим высказыванием?

Приведите примеры того , как можно соединить людей .

-Как слово разъединяет?

Значит, прежде, чем что - то сказать, нужно подумать: не причинят ли твои слова боль, не сделаешь ли ты плохо человеку. Поразмыслить, к чему может привести эта обида. К сожалению, таких примеров в жизни много.

Произведение "Дубровский" А.С. Пушкина - наглядный тому пример. Это замечательное произведение познакомит вас с временем крепостничества, с бытом русского барства, а главное, станет поучительным, станет уроком для нас, читателей.

В чём урок? - Узнаем, прочитав роман.

И вот уже на лицах ребят заинтересованность, задумчивость.

Художественная литература - универсальный вид искусства, который создаёт благоприятные условия для развития актёрских, музыкальных, художественных поэтических способностей. Программный материал позволяет учителю на уроках использовать инсценировку, ролевое чтение, иллюстрирование эпизодов, музыкальное оформление.

Живой интерес вызывает у детей инсценирование литературных произведений. Ребята с увлечением подбирают костюмы и декорации, репетируют, преломляя через себя и свое творчество русскую классику. Такая работа помогает сделать литературное произведение «своим», способствует не только развитию творческих способностей, но и художественно – эстетического вкуса, учит культуре сценического поведения.

Так, в 5 классе при изучении сказки С.Я. Маршака "12 месяцев" учащиеся с удовольствием готовят роли для инсценировки. На костюмированный урок приглашаем младших школьников, дошкольников. Ребята стараются точнее передать характер героя, понять его поступки.

Интересным творческим заданием являются словесные загадки, которые дети сами придумывают о героях, задают друг другу.

Эта героиня сварливая, скупая, злая, корыстная.(Мачеха )

Эгоистичная, жестокая, ленивая. (Родная дочка)

Терпеливый, уступчивый.(Профессор)

На уроках литературы также предусмотрены и такие творческие работы: анализ стихотворения, рифмовка строк, письменные ответы на вопросы. И тут ,я считаю, обязательно работа должна строиться дифференцированно. Важна вариативность. Чтобы каждый ученик смог выбрать такой вопрос или такую тему сочинения, которые были бы ему не только по душе, но и по силам. Ведь, что греха таить, часто ребята не пишут сочинения ,а списывают их. И не только потому, что не хотят работать, а потому, что не в состоянии справиться с заданием. Вариантами тем для сочинений по роману А.С .Пушкина "Дубровский" явились следующие:

Почему примирение бывших друзей оказалось невозможным?

Можно ли считать ссору Троекурова и Дубровского "нечаянным случаем"?

О чём заставляет задуматься роман А.С. Пушкина "Дубровский"?

При изучении размеров стиха, рифмы пробуем себя в стихотворчестве.

Работу начинаю с простой рифмовки слов .Например, осень - просинь, птицы - лица, хлеба - небо, немножко - дорожки. Следующим этапом предлагаю пару строк, которые должны дополнить сами учащиеся.

Осень пролетела,

Погостив немножко...(Дальше дополняют дети)

Птицы улетели,

Слякоть на дорожках.

Был и такой « смешной» вариант продолжения:

Снегири, конечно,

К нам стучат в окошко.

Внеклассная работа тоже даёт широкий спектр действий, способствующих развитию творческих ресурсов ребёнка.

Так, изучая произведение К.Г. Паустовского «Телеграмма», семиклассники рисуют портреты своих мам, пишут сочинения — наставления «Не смейте забывать матерей!»

На итоговом уроке звучит песня «Мама, живи!», рассматриваются картины известных художников, посвящённых матери, ребята выразительно читают стихотворения.

Ни для кого не секрет, что сегодняшние школьники не любят читать. А по данным социологических исследований «чтение художественной литературы … перестало быть отличительной чертой нашего народа.»

Л.С. Айзерман писал: «Если литература не откроется сегодняшнему школьнику на уроках литературы, то скорее всего она не откроется ему и после школы. И дело здесь не только в судьбе литературы как учебного предмета. Речь идёт о чувствах и ценностях, идеях и идеалах тех, кто входит в жизнь. Речь идёт о нашем завтра.»

Вот поэтому роль уроков литературы в школе сегодня очень значима. Стараюсь привить любовь к книге, чтению, литературе. Для лингвистического анализа на уроках русского языка беру яркие, интересные отрывки из книг, показываю саму книгу. Итог такой работы — желание ребят найти те книги , о которых шла речь на уроке.

В 5 классе обязательно провожу урок «Дом, в котором вас ждут». И начинаю его с рассказа об удивительном человеке Е. Тимошенко, который в 12 лет с лёгкой руки М. Горького начал собирать книги. И, находясь в концлагере, свои полпайки хлеба отдавал за книги. А после войны на Карельском перешейке поставил свой дом и на стене повесил табличку «Библиотека Е. Тимошенко . Открыта для всех желающих.»

В конце такого урока говорю: « В нашей библиотеке тоже есть книги, которые дарили ребята, заканчивая школу. Вы всегда можете к ней обращаться. Она для вас.» На следующий день обязательно несколько учеников принесут книги в дар библиотеке. И не те, которые не нужны дома, а те, которые хотят, чтобы прочитали одноклассники. И это уже творчество души, потому что детям захотелось что — то сделать для других.

Традиционно на уроках развития речи четко выделяется основная мысль будущей работы, составляется план, совместно сочиняется вступление и заключение, на доске заранее пишутся слова и словосочетания, которые можно использовать в сочинении. Такая работа важна, она способствует выработке у учащихся знаний, умений и навыков. Но должны быть по развитию речи и уроки – праздники, когда учитель дает свободу творчества.

Это, например, уроки развития речи с использованием музыки. В 5 классе на уроке по теме «Описание картины А.М. Герасимова « Полевые цветы» использую музыкальное произведение « Ромашковая Русь». Она невелика по объему, но помогает ученикам понять общее настроение натюрморта, услышать звуки ромашкового поля, активизировать воображение. Таким образом, дети понимают, что об одном явлении можно рассказать по – разному: художник передает свежесть и великолепие цветов красками, композитор передает весеннее настроение человека, его восхищение красотой поля, звуками. «А мы, ребята, - говорю я,- попытаемся написать обо всем этом словами. Давайте еще раз вместе с художником и композитором «войдем» в цветущее поле и вернемся оттуда с прекрасным букетом, возможно, таким, какой изображен на картине.

Мне нравится проводить уроки развития речи с использованием произведений декоративно – прикладного искусства, так как народное творчество является мощным стимулом интеллектуального и эмоционального развития школьников.

Учебный процесс включает в себя различные виды деятельности, и каждый из них по – своему активизирует учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую мысль.

Один из таких видов деятельности – игра. Она в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию творческих качеств личности. Есть темы, изучение которых провожу в форме игры. Например, тема «Загадки», «Пословицы». Уроки – путешествия в страну «Русский язык», «Лексика», «Фразеология». Уроки – игры являются плодом совместного творчества учителя и учеников. Они способны увлечь ребят, воспитывают бережное отношение к родному языку.

Игры – упражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, их общий кругозор. Так при изучении «Лексики» использую игру «Переводчик»: кто быстрее заменит все слова в предложении синонимами или кто найдет иноязычные слова и заменит их русскими. Очень актуальна во всех классах игра «Корректор»: найди ошибку в выборе слова или замени прилагательные таким словом, чтобы оно давало яркое, образное представление.

Использую мини – диктанты с творческими заданиями для итоговой работы на уроке, на уроках повторения. К небольшому тексту дается задание: озаглавить текст или объяснить письменно смысл слов, или выписать слова, образованные суффиксальным способом и так далее.

Очень часто школьники читают, не обращая внимания на детали, увлекаясь только ходом событий. И задержать их внимание на деталях помогает игра «Из какой сказки эта вещь?» На доске слайд «утерянные вещи»: горошинка, хрустальный башмачок, золотой ключик, и ребятам предлагается «вернуть» вещи в сказки.

Учитель должен идти в ногу со временем. Сегодняшние ученики не мыслят себя без компьютера, да и учителя мечтают иметь такую чудо – технику в своем кабинете. Как же здорово иметь под рукой на электронных носителях и энциклопедии, и различные материалы к урокам (портреты, картины, иллюстрации, видеофрагменты, схемы и таблицы, тесты).

А сколько открывается возможностей для совместного творчества учителя и учеников. На первом месте пока стоит создание презентаций к урокам по биографиям писателей. Но мы пытаемся создавать и игровые слайды (показываем отсканированные детские рисунки, а класс пишет название произведения и автора; на слайде фраза из литературного произведения, а класс называет героя, которому она принадлежит). А так же учащиеся с интересом работают с игровыми программами по орфографии и пунктуации, выполняют различные тесты.

В развитии творческих способностей огромную роль играет внеклассная работа по литературе. Она способствует нравственному и эстетическому воспитанию, приобщению учащихся к культурным традициям, раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка и даже способна организовать досуг подростка. Именно поэтому она должна быть интересной и увлекательной.

Традиционным видом внеклассной работы является проведение литературно - музыкальных вечеров. Вечера проводим во время недели русского языка и литературы. Тщательно подбираем музыкальное оформление, готовим выразительное чтение стихотворений, инсценируем отрывки из литературных произведений. В кабинете стараемся создать праздничную, торжественную атмосферу. Запомнились ребятам вечера: «Любовь – это сердце всего», «В.Высоцкий. Прерванный полет», «Вечер русского романса».

Воспитание патриотизма у подрастающего поколения – сложный и многогранный процесс, успех которого во многом зависит от того, насколько удалось привнести в душу ребенка уважение к прошлому и настоящему своей Родины. А любовь к Родине начинается с любви к родному дому, с интереса к истории своего края. Именно поэтому большое место во внеклассной работе отвожу литературному краеведению. Ситуация поиска очень увлекает детей, они с удовольствием включаются в работу по сбору информации. Так учащимися были выполнены мини – проекты «Их именами названы улицы», «Портрет моего земляка».

Проектно – исследовательская деятельность стимулирует интерес к предмету, развивает потребность в самообразовании школьников, формирует умения учебного сотрудничества, поддерживает склонность ученика к творческому восприятию учебного процесса.

Сделать урок более эффективным, добиться высокого результата в обучении способствует приобщение учащихся к исследовательской деятельности, так как в ее основе лежит развитие познавательных навыков и творчества, умений самостоятельно добывать знания.

«Включение» ученика в процесс добывания знаний начинаю с 5 класса. Стараюсь, чтобы ребята самостоятельно выводили правила (эта работа заложена в параграфах учебника - материал для наблюдений). При изучении фонетики и знакомстве с орфоэпическим словарем, предлагаю учащимся составить словарик типичных орфоэпических ошибок учеников школы и, приобщив к работе родителей, словарик типичных орфоэпических ошибок жителей поселка. Дети активно берутся за это и проводят анкетирование, сбор материала, составляют словарь.

Наш словарь «Свидетели прошлого» в настоящее время насчитывает более трехсот диалектных слов. Словарик начал пополняться и крылатыми выражениями, например, « как на духу», « хоть глаз коли», « хоть топор вешай»…

Итог работы – выступление на школьной линейке и выпуск газеты. Как правило, такая работа имеет продолжение: ребята начинают собирать не только орфоэпические ошибки и не только у учащихся нашей школы.

Словарная работа на уроке тоже превращается в мини – исследование. Ученики по очереди знакомят класс со словарными словами из рамочки (самостоятельно выясняют лексическое значение слова, его происхождение, употребление). Такая работа обогащает словарный запас, приучает учеников пользоваться словарями, развивает познавательную активность и склонность к творчеству.

В.Ф.Шаталов писал: «Как сделать, чтобы годы учения… стали для каждого моего ученика точкой опоры на всю последующую жизнь». В нашей сегодняшней такой непростой жизни, пожалуй, только школа и остается «точкой опоры» для человека. И учитель может дать ученикам не только сумму знаний, но и развить творческие способности, пробудить в детях «чувства добрые», привить глубокую любовь к родному языку. Все это поможет формированию человека с активной жизненной позицией. Став взрослым, он обязательно найдет свое место в жизни.

Результатом работы по теме данной концепции является стабильно высокое качество знаний учащихся по русскому языку и литературе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2183-svezhinceva-galina-nikolaevna