Лебедева Нина Георгиевна

Информационный блок

Тема:Формирование читательской компетентности на уроках литературы

(Фольклор, 5 класс).

Лебедева Нина Георгиевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Усть-Уйская средняя общеобразовательная школа» Целинного района

Образование: высшее педагогическое, филологический факультет КГПИ, 1980 год

Педагогический стаж 31 год

Квалификационная категория: высшая

Место функционирования опыта: Курганская область, Целинный район, с. Усть-Уйское, ул. Томина, 8; телефон 8(35241)2-36-08

Условия. В рамках национальной программы «Образование» и «Национальной программы поддержки и развития чтения» большое место отводится урокам литературы и библиотеке, которые должны содействовать воспитанию культуры чтения.

Как правило, в начальной школе дети еще читают, но при переходе на II ступень обучения чтение постепенно притупляется. Возможно, это связано с большим количеством предметов: много времени уходит на подготовку домашнего задания, на чтение времени почти не остается. Могут быть и другие причины. Но мы должны увлечь обучающихся, заинтересовать их, чтобы чтение для них было на первом месте. Это, конечно, не всегда удается и связано с рядом причин: недостаточное количество текстов художественной литературы в библиотеках; имеющаяся литература ветхая; библиотечный фонд не пополняется годами.

Наша школа не исключение. Катастрофически не хватает текстов русской и зарубежной классики. Что касается современной литературы, то один-два текста, а таких произведений, как «Архипелаг ГУЛАГ» А. И. Солженицына, «Царь-рыба» В. Астафьева и других, нет ни одного экземпляра.

Читают, в основном, программные произведения и то не все дети. Читают чаще сильные ученики. Это затрудняет проведение уроков литературы.

В современном мире дети предпочитают чтению интернет, но зачастую они черпают из него не полезную и нужную информацию, а ищут развлекательные программы, например, игры.

У обучающихся отсутствует «тяга» к чтению, интерес к книге. В связи с этим перед учителем стоит задача заинтересовать обучающихся, привить им интерес к чтению.

Опыт формировался в условиях сельской средней общеобразовательной школы. Социальный состав обучаемых – дети служащих, рабочих, безработных. Состав обучаемых – 5–11 классы.

Атмосфера обучения: создание ситуации успеха на основе доброжелательных деловых отношений, уважение личности ученика, внимание к его внутреннему миру, переживаниям, взаимопомощь и поддержка со стороны педагогического и ученического коллективов.

Актуальность. Читательская культура личности сегодня высоко оценивается мировым сообществом: 2003-2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Но в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние 20 лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особого внимания. Компьютер и телевидение отняли у детей желание читать.

Современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге, к произведениям художественной литературы, прежде всего; низким уровнем читательского восприятия у выпускников школ.

Наше национальное богатство – художественная литература – отвергнута современным русским человеком.

Поэтому необходимо, начиная с младших классов, формировать у обучающихся читательскую компетентность не только на уроках литературы через чтение художественных произведений, но и на других уроках и через индивидуальную самостоятельную работу.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей. Центральное место среди них занимает читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важно вооружить ребенка умением чтения, нежели информацией, которая забудется.

Читающие способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять связь явлений, быстрее находить решения. Они лучше владеют речью, у них больший объем памяти, они легче вступают в контакты, более самостоятельны в суждениях.

Таким образом, чтение формирует качества духовно зрелого, просвещенного, культурного человека.

ВXXI веке дети читают не то и не так, как предыдущие поколения. Меняются характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность, способы работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, предпочитаемые произведения. Меняются и источники информации в целом.

Все сказанное подводит нас к проблеме, которая существует в обществе: противоречия

- между снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературному чтению;

- между количеством часов (2 часа в неделю в каждом классе) и новым взглядом на воспитание читателя;

- наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной литературы и числом обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по программе.

Таким образом, одной из важнейших социальных функций преподавателя литературы является формирование у обучающихся читательской компетентности, интереса к художественной книге, потребности в серьезном систематическом чтении.

Диапазон опыта. Обнаружив данные противоречия, сопоставив их с данными исследований, свидетельствующих о том, что большинство детей не любит читать, что чтение у подростков на пятом месте в досуговой деятельности, я поставила перед собой задачу – изменить отношение обучающихся к чтению, насколько это возможно, и попыталась составить программу-рекомендацию по формированию читательской компетентности. Она включает в себя следующие моменты:

- изучение читательских интересов обучающихся с целью выявления уровня начитанности;

- составление рекомендательного списка литературы, который способствовал бы правильному выбору книг для чтения;

- система уроков внеклассного чтения;

- устные сообщения или сочинения-миниатюры «Мой любимый писатель (поэт)», «Моя любимая книга», «Чем меня привлекает чтение книг?»;

- сотрудничество со школьной и сельской библиотеками;

- конкурс «Самая читающая семья».

Книга, хотя и отошла на второй план, но не умерла. Поэтому я часто привожу своим воспитанникам высказывание Е.С. Лихтенштейна, суть которого заключается в сравнении книги с колесом, которое никогда не уйдет человеческой цивилизации.

Книга есть и будет основой духовной жизни. Она лучшее и универсальное хранилище мыслей, опыта человечества. Мы должны воспитывать уважение к книге, потребность в постоянном общении с ней. И это проблема не только учителя литературы, но и государства в целом, ибо, воспитывая читателя, мы воспитываем человека.

Длительность работы над опытом. Педагогический опыт формировался в течение нескольких лет. Созданная образовательная модель полностью оправдала себя и дала положительные результаты.

За счет развития читательской компетентности развивалось творческое воображение учащихся. Оно дало толчок развитию речевой культуры, которая способствовала формированию устной и письменной монологической речи.

Хорошо развитая монологическая речь позволяла развиваться творческим способностям: учащиеся сочиняли стихи.

Все обучающиеся – активные читатели библиотеки.

Описание технологии опыта.

Созданная человечеством книжная культура и феномен чтения – это фундаментальное достижение человеческого разума. В современном мире чтение пронизывает все сферы человеческой жизни, поэтому читательская грамотность, читательская компетентность высоко ценятся.

Но сегодня в России в результате огромного количества перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему меняются.

Накапливающиеся проблемы привели к тому, что картина массового чтения художественной, научно-популярной литературы, читательские пристрастия и привычки изменились не в лучшую сторону.

В различных социальных группах населения падает статус книги и чтения, в стране назрел кризис чтения и детского чтения в том числе.

Отсюда вытекает, что учитель литературы должен, как можно раньше, привить у обучающихся любовь к чтению, сформировать читательскую потребность на всю последующую жизнь.

Возможные пути решения данной проблемы – кризиса чтения – формирование читательской компетентности описаны в опыте.

Цели опыта:

- повысить читательскую компетентность, понимаемую как совокупность знаний, навыков, позволяющих отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной форме:

- формировать потребность чтения в ходе знакомства обучающихся с художественной литературой.

Для реализации поставленных целей необходимо решение следующих задач:

- формирование литературного вкуса;

-создание условий для формирования читательской компетентности и познавательного интереса у обучающихся к литературе;

- разработка системы уроков и внеклассных занятий, способствующих формированию читательской компетентности и читательской потребности;

- формирование умений работать с дополнительной литературой.

Поставленные задачи реализуются на основе принципов:

Принцип интереса: обучение должно вызывать интерес к предмету. Интерес к чтению должен возбуждаться самой литературой, красотой русской речи.

Принцип проблемности: необходимо на уроке ставить обучающегося перед проблемой. Углубление в вопрос влечет появление неясности, появляются, казалось бы, неразрешимые проблемы, противоречия. И только при совместной работе учителя и ученика эти неясности разрешимы.

Принцип научности: открытия в области литературы опираются на научную основу.

Принцип доведения обучения до результата: ознакомить обучающихся с сущностью произведения, подвести их к тому уровню понимания текста, с которого начинаются, пусть скромные, но результаты в становлении читательской компетентности.

Принцип сотрудничества: идти к ученику, от ученика, идти вместе с ним к новым вершинам.

В опыте использованы следующие педагогические средства: методы обучения – рассказ, объяснение, проблемная ситуация; методы учения – слушание, осмысление, моделирование, учебное исследование; методы контроля – индивидуальные и фронтальные проверки, конкурсы, сочинения, защита своей читательской позиции; методы воспитания – личного примера, доверительного общения, сотрудничества.

На занятиях применяется объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские, игровые методы; организуется и осуществляется учебно-познавательная читательская деятельность обучающихся в фронтальной, групповой, индивидуальной формах.

За время опыта сложился определенный стиль работы:

- формирование новых знаний обучающихся в процессе совместного поиска решения проблемной ситуации;

- сочетание коллективных форм работы обучающихся с индивидуальной и групповой;

- планирование нестандартных форм урока с привлечением к подготовке обучаемых и их родителей;

- сочинение творческих работ;

- подготовка обучающимися праздников, посвященных писателю.

Основная задача первого этапа – проектирование предстоящей работы по определенной тематике. Довожу до сведения обучающихся, что на тему «Фольклор» программой отведено определенное количество часов. На уроках мы познакомимся не только с жанрами УНТ, но будем и художниками, и режиссерами, попытаемся сами создать произведение.

Далее следует эмоциональный рассказ о фольклоре. Чтобы заинтересовать детей, включаю в урок игровой момент «Литературное лото». Обучающимся раздаю карточки с текстами и карточки с чистым полем. Дети раскладывают карточки с текстами на игровое поле, при выполнении работы они используют материал учебника.

На дом дети получают задание, формирующее их читательскую компетентность: найти и записать в тетради по три примера на каждый жанр малого фольклора. Объясняю ребятам, что источники могут быть разные: дополнительная литература, интернет, беседы с родителями, бабушками.

Последующие уроки – всесторонне изучение произведений, особенностей их жанра, языка, то есть такие уроки продолжают формировать читательскую потребность обучающихся. Здесь потребуется кропотливая работа учителя по поддержанию интереса к чтению. Следующий урок по русским народным сказкам. В начале урока спрашиваю детей, что им известно уже о сказках, любят ли они читать сказки, какие сказки любимые, любимые сказочные герои. И переходим плавно к знакомству с жанром сказки. Знакомлю обучающихся со структурой сказки, ее особенностями, языком. Ребята с удовольствием теоретические сведения иллюстрируют примерами из их любимых сказок: называют зачины, концовки, повторы, постоянные эпитеты и т.д.

Подчеркиваю, что талантливый сказочник – знаток сказок, настоящий актер, у него своя манера сказывания. И здесь привлекаю библиотекаря сельской библиотеки Вершинину Г.П. Она рассказывает об известных сказителях, иллюстрируя рассказ их фотографиями, фонозаписями.

Заканчивается урок домашним заданием. Оно дифференцированное: одна группа детей готовит небольшую презентацию об известных сказителях, помогут им в этом родители и интернет; другие дети читают сказку «Царевна-лягушка».

Следующий урок – знакомство с сюжетом, художественным миром сказки «Царевна-лягушка» - начинается с реализации домашнего задания: вспоминаем сведения о народной сказке. Дети знакомы со сказкой, поэтому мы пытаемся доказать, что «Царевна-лягушка» - это сказка. Ребята называют зачин, концовку. Указывают на особенности сказки как жанра, повторы, троекратное повторение и т.д. прошу «сказать» сказку, как бы вы ее рассказали. Далее говорю, что данная сказка – одна из любимых среди сказителей, что известно 24 варианта этой народной сказки. Перед ребятами ставлю вопрос: чем привлекает она исполнителей и слушателей?

И слушаем эпизод сказки в исполнении актрисы Балабановой..

На дом обучающиеся получают задание: нарисовать иллюстрации к сказке. Продумать кадры диафильма (по группам); подготовить небольшой рассказ о художниках И. Билибине и В. Васнецове – индивид. задания.

Составляя диафильм по данной сказке, ребята вместе с автором и героем переживают его жизнь, оформляя ее в художественные образы. Дети постигают тайны авторского мастерства, структурные особенности жанра сказки, уясняют отличительные черты данного жанра от произведений других жанров. Здесь они обсуждают иллюстрации свои и художников, знакомятся с художниками (реализация домашнего задания), выбирают тот единственный рисунок для кадра. Такая работа заинтересовывает ребят, вовлекает их в диалог, они защищают свое мнение. На таких уроках коллективного творчества обучающиеся группой на основе полученных знаний создают свое собственное произведение – диафильм по сказке «Царевна-лягушка».

Урок-моделирование помогает детям вникнуть в изучаемый материал. Поэтому дома они должны попытаться создать, сочинить свою сказку.

На уроке-защиты они читают и защищают свои произведения, доказывают принадлежность ее к волшебным сказкам. Демонстрируют свое умение творить в рамках данного жанра.

Заключительный урок – урок внеклассного чтения по сказкам. Он представлен презентацией-викториной, выявляющей результаты начитанности детей. Обучающиеся демонстрируют свое знание сказок, пересказывают понравившиеся эпизоды любимых народных сказок. И в завершении – подарок: приготовленный родителями фрагмент народной сказки «Иван-царевич, Жар-птица и Серый Волк».

К подобным урокам продумываем с ребятами и музыкальное оформление, привлекаем учителя музыки.

в течение изучения данной темы ребята были привлечены к работе со словарями, они знакомились со значением слов «режиссер», «оператор», «постановщик», с энциклопедией, дополнительной литературой, интернетом. Все это вместе взятое и способствует формированию читательской компетентности обучающихся.

Результативность опыта: анализируя работу по формированию читательской компетентности, следует отметить, что вначале проводилось анкетирование, задача которого состояла в выявлении следующих вопросов: читают ли дети для души, что читают, сколько времени отводят для чтения, постоянное это занятие или от случая к случаю.

Следующим этапом были ненавязчивые рекомендации по чтению: как читать, что лучше читать.

Но в основном формирование читательской компетентности систематически проводилось на уроках литературы и дало неплохие результаты:

- все обучающиеся – активные читатели библиотек;

- успеваемость по предмету 100%, качество 66,7%, 80% и первой четверти этого года – 100%, уровень обученности повысился с 68% до 80% и в 1 четверти – 100%, соответственно средний балл по литературе – 3,8; 4,1 и 4,5.

Приложение 1

Тема: Жанровое разнообразие фольклорных произведений.

Цели: познакомить учащихся с термином «фольклор»;

вспомнить известные пятиклассникам жанры детского фольклора;

воспитание любви к прошлому нашей страны;

формирование речевой компетентности средствами урока.

Оборудование: Листы к игре «Лото», учебник литературы.

Ход урока.

Оргмомент.

Сообщение целей урока.

Изучение нового.

Рассказ учителя о фольклоре.

Беседа с учащимися.

а) Какие произведения фольклора Вам знакомы?

б) Когда и как происходило ваше знакомство с произведениями народного творчества?

в) Кроме уроков литературы встречались ли Вы еще где-то с произведениями фольклора?

Игра «Литературное лото».

- раздадим детям заранее подготовленные листы – игровое поле - и карточки с текстами;

- прокомментировать слова, напечатанные на игровом поле, используя материал учебника;

- разложить карточки с текстами на игровом поле;

- проверка правильности выполнения задания.

Закрепление изученного материала.

Фронтальная беседа.

- с чем мы познакомились на уроке?

- что такое фольклор?

- почему устное, народное, как вы поняли?

- о каких жанрах фольклора шла на уроке речь?

Домашнее задание. Используя разные источники информации, найти и записать или сделать закладки с примерами малых жанров фольклора.

Тема:Сказки как популярный жанр народного творчества.

Цели: продолжить знакомство со сказкой как фольклорным жанром;

познакомить обучающихся со сказителями;

дать первое представление о том, как пересказывается народная сказка;

воспитывать любовь к литературе, чтению;

отрабатывать навыки литературного пересказа.

Оборудование: иллюстрации художников к сказкам, учебники литературы.

Ход урока.

Оргмомент.

Сообщение целей урока.

Реализация домашнего задания.

Изучение нового.

1. Введение в тему урока

- Можно ли по оформлению кабинета догадаться о теме урока?

- «В некотором царстве, в некотором государстве …» Начало чего прозвучало? Как вы догадались, что это сказка?

- Подберите однокоренные слова к слову «сказка».

- Можно ли слова «сказка» и «рассказ» считать синонимами?

- Когда сказка вошла в вашу жизнь?

- Сами вы сочиняли сказки?

- Есть у вас любимые сказочные герои?

2. Слово учителя

-определение сказки

- приметы: вымысел, занимательность, поучительность

- виды сказок (о животных, волшебные, бытовые)

- сказочные «премудрости»: присказка, зачин, повтор, постоянные эпитеты)

3. Сообщение о сказителях – библиотекарь Вершинина Г.П.

4. Работа в тетрадях.

Составление памятки «Как рассказывать сказку».

Памятка.

- Рассказывай медленно, плавно.

- Сохраняй приметы волшебной сказки: сказочные обороты, формулы, повторы слов, синонимических выражений, постоянные эпитеты, сказочное число «3».

- Повествуй не монотонно. Действие в сказке то замедляется, то убыстряется, повторяется трижды, развивается по нарастающей.

- Начинай с присказки, завершай концовкой.

Итог урока.

Домашнее задание. 1) составление презентации о сказителях; 2) чтение сказки «Царевна-лягушка»

Тема:Сюжет и художественный мир сказки «Царевна-лягушка»

Цели: продолжить знакомство с волшебной сказкой;

выяснить общее движение сюжета;

осознать идею сказки характер ее героев;

наблюдение за меткостью речи героев;

воспитывать любовь к прошлому нашей страны, к книге;

отрабатывать навыки пересказа.

Оборудование: тексты сказки «Царевна-лягушка», запись сказки

Ход урока

Оргмомент.

Сообщение целей урока.

Изучение нового.

Вступительное слово учителя.

Вспомните, пожалуйста, подвиги главных героев народных сказок.

Какие волшебные сказки вы читали?

О чем они? Кто их герои?

Перескажите отдельные эпизоды волшебных сказок.

Докажите, что «Царевна-лягушка» - волшебная сказка.

Итог:Верно, сказка «Царевна-лягушка» тоже волшебная, она знакомит нас народными чаяниями и нравственными заветами. Эта сказка прославляет творческий труд. Поэтому рассказ о сказке я хочу начать словами М. Горького: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности летать по воздуху — об этом говорят нам легенды... а также сказка о „ковре-самолете“. Мечтали об ускорении движения по земле — сказка о „сапогах-скороходах“. Мыслили о возможности прясть и ткать в одну ночь огромное количество материи, о возможности построить в одну ночь хорошее жилище, даже „дворец“, то есть жилище, укрепленное против врага; создали прялку, одно из древнейших орудий труда, примитивный ручной станок для тканья и создали сказку о Василисе Премудрой...» .

- Вы прочитали дома сказку, как вы думаете, в чем ее поучительный смысл? Чему учит нас сказка?

- Не суди о человеке по внешнему виду, оценивай людей по их делам, по внутренним достоинствам.

Передаваясь из поколения в поколение, постоянно совершенствуясь, сказка «Царевна-лягушка» выдержала испытание временем, существует 24 варианта этой сказки, которые сохранились до нашего времени.

Прослушивание сказки в исполнении Балабановой.

Фронтальная беседа.

-  Кто из героев вам понравился больше? Почему?

- Подумайте и скажите, как надо читать сказку, чтобы слушать ее было интересно?

- Как чаще всего начинаются и заканчиваются народные сказки?

а) Подготовка к пересказу фрагмента «Сватовство царевичей».

При этом важно сохранить особенности народной сказки. В результате совместной работы у нас получилась следующая запись на доске ( позднее дети перенесут ее в тетради).

Итог урока.

Домашнее задание. Нарисовать иллюстрации к сказке. Продумать кадры диафильма (по группам); подготовить небольшой рассказ о художниках И. Билибине и В. Васнецове – индивид. задания.

Тема:Народные идеалы в сказке «Царевна-лягушка»

Цели:продолжить работу над волшебной сказкой, ее героями;

показать, как в них отразились народные идеалы;

воспитывать любовь к книге, русскому слову;

развивать воображение и речь обучающихся, умение мотивировать ответ.

Оборудование: Толковый словарь под ред. С.И. Ожегова;

иллюстрации ребят к сказке, иллюстрации художников к сказке, портреты

художников.

Ход урока

Оргмомент.

Сообщение целей урока.

Изучение нового.

Словарная работа.

- выясняем значение слов «режиссер», «оператор», «постановщик».

2. Работа над составлением диафильма.

- Ребята, скажите, пожалуйста, что изменится, если вместо слов «В некотором царстве, в некотором государстве ...» мы скажем: «В некотором царстве жил царь...» или «В государстве жил царь...» Что изменилось?

- Верно, начало сказки становится менее интересным, загадочным, нарушился и сам жанр сказки.

- Вспомните, пожалуйста, как долго искал свою стрелу Иван-царевич?

- Какие первые мысли Ивана-царевича при находке стрелы?

- Верно, он хочет отступиться от своей находки. А почему?

- Какие слова царевича подтверждают то, что облик лягушки испугал его?

- Как же я тебя замуж возьму? Меня люди засмеют.

- Что же удержало царевича?

- Лягушка оказалась необыкновенной. Она говорит человеческим голосом. Именно это изумляет и покоряет Ивана-царевича.

- Что мы можем сказать о царевне-лягушке и Иване-царевиче уже по первым эпизодам.

- Как можно проиллюстрировать данный кадр?

- Следующий эпизод – «Первый приказ царя».

- Какими словами встречает царевна-лягушка Ивана-царевича?

- Как правильно произнести их?

- Какие черты характера лягушки проявились при этом?

- Верно, лягушка очень внимательна, она сразу поняла, чем опечален Иван-царевич, она старается успокоить его. Ее слова проникнуты теплотой, заботой. Подтвердите эти слова текстом. («Не тужи, Иван-царевич. Ложись-ка спать. Утра вечера мудренее …»).

Во время такой беседы выясняем, что царевна была внимательная, добрая, заботливая и скромная («Она заботливо спрашивает царевича, сразу видит, что он чем-то опечален...»; «Она успокаивает его, сама думает, как выполнить приказы царя, но до поры не говорит об этом царевичу. В этом тоже народная мудрость: „Не забегай вперед!“; „Сначала сделай, а потом и говори...“ Так и поступает Василиса Премудрая»).

- Значит, следующий кадр – это …

- А когда царевну называют премудрой? (когда она трудится).

- Озвучиваем следующий кадр.

- Лягушка-царевна выполняет работу непосильную, незнакомую нам, другим людям?

- Дается реальное описание труда, характерного для русского народа и его быта, и особый ритм, как бы сопровождающий эти трудовые процессы. Докажите это словами сказки.

- Взяла она частые решета,
Мелкие сита,
Просеяла муку пшеничную,
Замесила тесто белое,
Испекла каравай — рыхлый да мягкий.

- Будем ли мы в диафильме показывать работу других невесток?

- Как показывает автор это?

- Верно, сказка преувеличивает недостатки их работы. А как вы думаете, для чего такое преувеличение?

- Чтобы подчеркнуть мастерство, искусство Василисы Премудрой, которое удивляет царевича и заслуживает высокой оценки царя.

- Какой следующий эпизод?

- Что хотел узнать царь, давая приказы невесткам? (как они умеют рукодельничать).

- Чем отличается труд Василисы Премудрой?

- Верно, она ткет сама, жены же других сыновей созывают нянек, мамок и красных девок.

- Как трудится Василиса? Зачитайте.

- Где кольнет иглой раз  —
цветок зацветет.
Где кольнет другой раз  —
хитрые узоры идут.
Где кольнет третий  —
птицы летят. 

- Какой следующий кадр? («Пир»).

После обсуждения приходим к выводу, что красота Василисы Премудрой открылась всем.

- Так в чем же истинная красота Василисы Премудрой?

3. Работа с иллюстрациями художников.

а) Рассказ обучающихся о В. Васнецове и И. Билибине.

б) Рассмотрим репродукции картин художников:

- Что создает Васнецов В.? Что он запечатлел?

- Верно, художнику удалось запечатлеть обобщенный образ прекрасной царевны, рядом с ней гусляры, народ.

- Что вы можете сказать об иллюстрации И. Билибина?

- Иллюстрация И. Билибина конкретно изображает эпизод пира: в центре — Василиса Премудрая, по мановению руки которой происходят чудеса; вокруг люди, пораженные происходящим.

- Сравните изображение Василисы Премудрой у Васнецова и Билибина. Такой ли вы представляете себе главную героиню сказки?

- Объясните, почему Иван-царевич так торопится сжечь лягушачью кожу?

- Как ведет себя Василиса Премудрая?

- Какой она предстает перед нами?

-Чем удивляет и покоряет всех?

- Вывод делают дети самостоятельно: Василиса прекрасна, сердечна, скромна, отзывчива, умна, терпелива, заботлива, трудолюбива и добра.

IV. Итог урока.

V. Домашнее задание: чтение по ролям; сочинение своей сказки.

Тема: «В гостях у сказки».

Цели: обобщить и систематизировать знания обучающихся о русских народных сказках,

особенностях их построения, языке, героях;

создать эмоциональный настрой на изучение произведений УНТ;

продолжить формирование интереса к чтению, развивать

воображение, наблюдательность, умение доказывать свою точку зрения;

воспитывать уважение к истокам культуры своего народа.

Оборудование: презентация по сказкам, иллюстрации детей к сказкам, сборники

сказок; декорации к сказке «Иван-царевич, Жар-птица и Серый Волк».

Ход урока.

Оргмомент.

Сообщение целей урока.

Изучение нового.

Мотивация.

Сегодня у нас необычный урок. Мы совершим путешествие, а куда, вы уже, наверное, догадались. А если нет, то разгадайте загадку, она поможет вам:

Что наш маленький народ

В мир волшебный унесет.

Полный смеха, света, краски!

А зовется чудо – сказка!

Викторина «В гостях у сказки» - презентация.

Испытание «Волшебные домики».

а) У нас появились волшебные домики:

Терем

Простая изба

Лесная избушка

В каждом из этих домиков особые сказки и особые герои живут.

Задание: расселите увиденные и прочитанные сказки в свой домик.

Первый домик- Волшебный терем, дворец. Какие сказки оттуда пришли?

- «Царевна-лягушка», «Кулик», «Баба-Яга», «Кощей Бессмертный».

Второй домик – п

Простая деревенская изба. («Каша из топора», «Солдатская загадка»).

Третий домик – Лесная избушка. («Лиса, заяц и петух», «Лиса и волк», другие сказки о животных).

б) Второе испытание: каждая группа получила конвертики. В них сказочные герои. Расселите их в свои домики.

- Почему так расселились герои и сказки?

- Верно, сказки бывают волшебные, про животных и бытовые.

Рефлексия.

Во многих русских народных сказках есть яблонька с ее наливными яблочками. Вот и у нас появилась яблоня.

Но яблочки на ней почему-то грустные. Давайте ее оживим, развеселим. У вас у каждого есть три яблока. Если вы считаете, что урок был интересным, вы хорошо работали, разбираетесь хорошо в особенностях сказок – прикрепите красное яблоко.

Если не все пока удалось, есть какие-то проблемы, что-то еще не получается – желтое.

Если вам было сложно разобраться, вы испытываете трудности – зеленое, надо, значит, созреть.

в)Инсценирование сказки

А в заключении посмотрите фрагмент русской народной сказки. А какой – отгадайте сами.

Итог урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162-lebedeva-nina-georgievna