Изучение социально психологических особенностей педагогического коллектива

Сахарова Наталия Александровна

ФГБОУ «МЦО «ИНТЕРДОМ» им. Е.Д. Стасовой»

учитель-логопед

Изучение социально – психологических особенностей педагогического коллектива

Введение

Вид практики:Учебная психолого-педагогическая практика в качестве студента-практиканта.

База практики:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида Цель практики – освоение профессиональной деятельности психолога.

Практическая подготовка психологов предполагает приобретение и отработку основных профессиональных умений в ходе практики, апробацию профессиональных знаний при решении конкретных психологических проблем.

Конкретная цель педагогической практики: закрепление теоретических знаний на практике, формирование профессиональных умений и навыков в реальных условиях профессиональной деятельности.

Педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования, второй ступенью (после ознакомительной практики) профессионализации будущих психологов.

Вторая, более высокая ступень, ориентирована на формирование профессионального самосознания психолога, осознание студентами собственного личностного потенциала в профессиональной деятельности, своих позитивных возможностей и ограничений; выявление сложностей, возникающих в процессе практической деятельности и постановку задач для дальнейшего обучения; формирование умений и навыков в осуществлении практической деятельности; формирование профессионального мышления в практической деятельности.

Наличие цели определило постановку соответствующих задач:

Ознакомление со структурой и особенностями функционирования ДОУкомпенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

Установление взаимодействия с детским коллективом и коллективом сотрудников. Использовать вербальные и невербальные способы общения в профессиональной деятельности.

Освоение методов исследований, используемых для изучения
дошкольного образовательного учреждения.

Проведение исследования по изучению ДОУ, связанное со
специализацией: оценка психологического климата в группе; выявление эмоциональных, поведенческих и когнитивных компонентов отношений в педагогическом коллективе.

Совместное проведение с сотрудниками ДОУ открытых детских мероприятий.

Составление отчета по педагогической практике.

Для того чтобы решить все эти задачи были проведены следующие методики:

Диагностика психологического климата в малой производственной группе (В.В. Шпалинский, Э.Г. Шелест).

Методика «Оценка организационной культуры».

«Роли в команде и оценка предпочитаемых Вами ролей».

Программа практики:

Ознакомление с организацией коррекционного процесса в ДОУ, изучение документации регламентирующей работу, плана учебно-обучающей деятельности в учреждении.

Знакомство с работой специалистов.

Наблюдение за работой педагогов и детей в организованной непосредственно-образовательной и свободной деятельности.

Проведение исследования педагогического коллектива ДОУ и анализ результатов.

Проведение занятий и внеклассных мероприятий с дошкольниками.

Общая информация об образовательном учреждении

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №» является звеном муниципальной системы образования города, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, необходимой коррекции нарушений развития с учетом индивидуальных особенностей.

В дошкольном учреждении работает четыре группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет с задержкой психического развитияцеребрально-органического генеза и со сложными сочетанными диагнозами. Группы комплектуются в зависимости от возраста детей и уровня их психического развития. Наполняемость групп – 12 человек.Набор в детский сад проводится городской и областной медико-психолого-педагогической комиссией по направлению врача-психоневролога.

Воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий процесс ведут 15 педагогов. Из них:

ü старший воспитатель;

ü 8 воспитателей;

ü4 учителя-дефектолога;

ü2 учителя-логопеда;

üпедагог-психолог;

ü музыкальный руководитель.

Цель деятельности образовательного учреждения - оказать квалифицированную психолого-педагогическую помощь детям с задержкой психического развития, способствовать всестороннему и гармоничному формированию личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, обеспечить подготовку для социализации ребенка в общество на основе продуктивного сотрудничества всех участников образовательного процесса.

Основные задачи МБДОУ:

осуществление преемственности в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического здоровья детей, их эмоционального благополучия, способствующих становлению и коррекции психических функций детей с ОВЗ;

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

обеспечение особой пространственной и временной организации предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательное развитие, активность детей в разных видах деятельности;

создание условий для социально-личностного развития воспитанников, их коммуникативной и социальной компетентности;

осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, обеспечение индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с учетом их психофизических и индивидуальных особенностей;

осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей, обеспечение эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса – специалистов, детей и их родителей.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребёнка», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом учреждения, «Инструкцией по охране жизни и здоровья детей» и примерной образовательной программой детского сада.

Так как нет утвержденной программы для детей с задержкой психического развития,содержание образовательного процесса в ДОУ строится на совокупности следующих программ:

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / Под ред. С.Г. Шевченко.

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева.

Опираясь на принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с детьми, организованная образовательная деятельность проводится не только в форме групповых занятий, но также подгрупповых, мини-группах и индивидуальных.

Занятия строятся по тематическому принципу и проводятся в игровой форме, смысловые части его объединяются единой темой и сюжетной линией.

Содержание и организация коррекционной работы

Коррекционная работа в ДОУ строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный процесс управления всем ходом психофизического развития на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с особыми образовательными потребностями.

Цельработы с детьми со смешанными специфическими расстройствами развития – всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития.

Задачи:

создание ребенку с ограниченными возможностями здоровья возможности для осуществления деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка;

коррекция негативных тенденций развития;

стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности;

профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ЗПР.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное проведение комплексного обследования психоречевого развития детей и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей.

Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Коррекционно-развивающий процесс реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, логопеда, психолога, воспитателей и других специалистов образовательного учреждения.

Все специалисты работают под руководством дефектолога, который является организато­ром и координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план. 

Дефектолог:

Диагностирует уровень сформированности психических процессов, особенности познавательной деятельности, определяет уровень сформированности представлений о себе и окружающем мире, элементарных математических представлений.

Составляет индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий.

Развивает психические процессы, формирует элементарные математические представления, расширяет представления об окружающем мире, обогащает словарный запас, обеспечивает сенсорное развитие, развитие мелкой моторики.

Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия в первой половине дня. Формирует подвижные подгруппы с учетом уровня развития детей.

Консультирует педагогических работников и родителей о применении специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы, знакомит родителей с результатами диагностики, с планом индивидуального развития.

Участвует в методических объединениях и является активным членом психолого-медико-педагогического консилиума.

Организует коррекционно-развивающее пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Логопед:

Диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи (лексический, грамматический, слоговой. Фонематический, звукопроизносительный строй).

Составляет индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий.

Осуществляет на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение в самостоятельную речь.

Проводит подгрупповые занятия по формированию фонематического восприятия (первый год обучения), развитию речевого восприятия (второй год обучения), подготовке к обучению грамоте (третий год обучения).

Вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, связной речи.

Консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы. Информирует родителей о результатах диагностики, о плане индивидуального развития.

Участвует в методических объединениях, является активным членом психолого-медико-педагогического консилиума.

Организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Воспитатель:

Проводит специально-организованные занятия по продуктивным видам деятельности по подгруппам и индивидуально, организует совместную и самостоятельную деятельность детей.

Воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает мелкую моторику рук через ручной труд и конструирование. Развивает общую моторику через подвижные игры и игровые упражнения.

Организует индивидуальную работу с детьми, выполняет рекомендации специалистов.

Применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный климат в группе с помощью родителей.

Консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики.

Воспитатель совместно с дефектологом и логопедом участвует в развитии у детей психических процессов и исправлении речевых нарушений, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных программой детского сада.

Психолог:

Организует взаимодействие педагогов.

Проводит психодиагностическую и психопрофилактическую работу с детьми.

Выявляет и работает над преодолением отклонений в становлении отдельных сторон личности детей дошкольного возраста.

Организует специально-коррекционную работу с детьми, входящими в группу «риска».

Повышает уровень психологической компетентности работников детского учреждения.

Повышает уровень психологической грамотности родителей.

Проводит консультативную и коррекционную работу с родителями.

Оказывает методическую помощь дефектологам и воспитателям в разработке коррекционных программ индивидуального развития.

Устранение нарушений в развитии детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поэтому в условиях детского сада общеобразовательные и коррекционные задачирешаются в комплексе, развести их достаточно сложно.

Специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы и формируют вокруг каждого ребенка единое коррекционно-развивающее пространство.

Изучение социально – психологических особенностей педагогического коллектива

Группа испытуемых: педагогический коллективМуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №»:

Важным показателем состояния психологии учреждения является социально – психологический климат. Именно он выступает внешним проявлением различных групповых феноменов в виде поведенческих и речевых актов. Другими словами, социально-психологический климат – это результат совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия. Социально – психологический климат – одна из сторон жизнедеятельности и взаимоотношений людей. Он неодинаков, в разных коллективах по-разному оказывает влияние на их членов. Его влияние сказывается, прежде всего, на психологическом самочувствии людей.

Климат проявляется, главным образом, в таких групповых эффектах:

- сплоченность как степень единства действий членов организации в условиях свободного выбора вида этих действий из нескольких возможных вариантов,

- взаимная совместимость как возможность бесконфликтного общения и согласованности действий членов организации в условиях их совместной деятельности,

- состояние уровня идентификации, понимаемого как сознательное, внутреннее мотивированное принятие членом группы (в отличие от пассивной адаптации) целей, ценностей и норм групповой жизни и др.

Признаками благоприятного социально – психологического климата являются:

- высокая требовательность и доверие членов организации друг к другу,

- доброжелательная и деловая критика,

- свободное выражение собственного мнения членами организации при обсуждении всех вопросов групповой жизни,

- удовлетворенность принадлежностью к организации,

- высокая степень взаимопомощи.

Изучение социально-психологического климата - процесс сложный. Это связано с тем, что климат проявляет себя как общий - положительный или отрицательный - нравственно-психологический фон внутриколлективных отношений. Это сложное равновесие множества компонентов, очень важных, очень специфических для каждого учреждения.

Социально – психологический климат влияет на общую удовлетворённость рабочим процессом как сотрудников, так и на здоровье детей, находящихся в подобных учреждениях.

Анкета

Изучение социально – психологического климата группы

Все испытуемые оценивали свой коллектив только положительными оценками (от +1 до +3). Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования социально – психологического климата педагогического коллектива

Из вышесказанного следует то, что социально – психологический климат в данном учреждении положительный, наблюдается сплочённость и взаимоподдержка сотрудников.

Методика «Оценка организационной культуры»

Под организационной культурой учреждения следует понимать сферу социальных и духовных компонент, формирующуюся под воздействием материальных и нематериальных, явных и скрытых, осознаваемых и неосознаваемых процессов и явлений; доминирующие в ней моральные нормы и ценности; принятый кодекс поведения и укоренившиеся ритуалы, традиции, которые формируются с момента образования организации и разделяются большинством сотрудников; определяющую единство философии, идеологии, ценностей, подходов к решению проблем и поведения персонала и позволяющую организации системы предпринимательства продвигаться к коммерческому успеху.

Требования к организационной культуре непрерывно растут, отражая рост достижений науки и техники, а также развитие духовной жизни общества.

Данная методика направлена на определение преобладающей организационной культуры:

- клановая культура;

- адхократическая культура;

- рыночная культура;

- иерархическая культура.

Тест направлен на выявление как типа организационной культуры коллектива в данный момент, так и на выяснение предпочитаемого типа организационной культуры.

Мы имеем четыре главных типа культуры:

Клановая организационная культура: очень дружественное место работы, где у людей масса общего. Организация держится вместе благодаря преданности и традиции. Высока ее обязательность. Организация делает акцент на долгосрочный выгоде совершенствования личности, придает значение высокой степени сплоченности коллектива и моральному климату. Успех определяется как доброе чувство к потребителям и забота о людях. При этом типе организационной культуры организация поощряет бригадную работу, участие людей в бизнесе и согласие.

Адхократическая культура: динамичное предпринимательское и творческое место работы. Ради общего успеха работники готовы на личные жертвы и риск. Лидеры считаются новаторами и людьми, готовыми рисковать. Связующей сущностью организации становится преданность экспериментированию и новаторству. Подчеркивается необходимость деятельности на переднем рубеже. В долгосрочной перспективе организация делает акцент на росте и обретении новых ресурсов. Успех означает производство/предоставление уникальных и новых продуктов и/или услуг. Важно быть лидером на рынке продукции или услуг. Организация поощряет личную инициативу, творчество и свободу.

Рыночная культура. Этот тип организационной культуры доминирует в организациях, ориентированных на результаты. Ее главная забота – выполнение поставленной задачи. Люди целеустремленны и соперничают между собой. Лидеры – твердые руководители и суровые конкуренты. Они непоколебимы и требовательны. Организацию связывает воедино акцент на стремлении побеждать. Репутация и успех составляют предмет общего радения. Стиль организации – жестко проводимая линия на конкурентоспособность.

Иерархическая культура: очень формализованное и структурированное место работы. Часто ее называют бюрократическим типом организационной культуры. Тем, что делают люди, управляют процедуры. Лидеры гордятся тем, что они – рационально мыслящие координаторы и организаторы. Ценится поддержание главного хода деятельности организации. Организацию объединяют формальные правила и официальная политика. Управление работниками предполагает озабоченность гарантией занятости и обеспечением долгосрочной предсказуемости.

В результате исследования были получены следующие результаты (высчитывалось среднее арифметическое), представленные в табл. 2.

Таблица 2

Результаты методики «Оценка организационной культуры»

Сотрудники считают, что на данный момент в организации преобладает адхократическая и клановая типы культуры. Для коллектива характерны сплоченность, соучастие, ощущение учреждения как «мы». Оно больше похоже на семью, что очень благоприятно для детей, которые находятся в данном учреждении, ведь некоторым из них не хватает семейного тепла. Здесь имеет место проявление инициативы, делегирование полномочий, поощрения, а сотрудники воспринимают друг друга и руководство как партнеров, участников одного дела. В качестве доказательства преобладания клановой культуры можно привести такие примеры, как совместное отмечание всех праздников, поддержание контактов с теми членами коллектива, которые больше не работают в учреждении, осведомленность сотрудников о семейных делах коллег.

Наименее выраженной является рыночная культура. Подобный результат можно объяснить спецификой деятельности изучаемой организации. Для детского учреждения нехарактерна агрессивная стратегия деятельности по получению наибольшей выгоды, а внешнее окружение не воспринимается как враждебная среда, отсутствует жесткий контроль. Таким образом, характеристики рыночного типа культуры не вызвали согласия у респондентов.

Также следует отметить тенденцию к предпочтению сотрудниками некоторых элементов адхократического типа организационной культуры. Подобные показатели объяснимы тем, что в работе любой организации необходимы нововведения, использование последних достижений, а в педагогической сфере это тоже очень актуально. Каждый сотрудник зачастую стремится к усовершенствованию своей деятельности, особенно если это молодые, перспективные члены коллектива.

Методика «Роли в команде и оценка предпочитаемых ролей»

Методика направлена на диагностику позиций каждого из подчиненных в общей системе рабочего коллектива. Таких позиций 8 и в данном коллективе они распределились следующим образом:

1 – исполнитель (4 человека);

2 – коллективист (4 человека);

3 – доводящий до конца (1 человек);

4 – формирователь (1 человек);

5 – исследователь ресурсов (2 человека);

6 – председатель (нет);

7 – оценивающий (2 человека);

8 – мыслитель (1 человек).

«Исполнители» (4 человека). Основным качеством «исполнителей», отражающим их установки и характер, является дисциплинированность, другие же природные способности или интеллект почти всегда вторичны. Будучи дисциплинированными по сути, они упорядоченно подходят к любой поручаемой им работе. Среди их отличительных качеств также следует назвать: организованность, сознательность, приверженность, обязательствам, серьезное отношение к любому делу, надежность, практичность. К их слабым сторонам следует отнести недостаточную гибкость. Сюда относятся 4 Ф.И.О., которым свойственны все эти качества, за исключением недостаточной гибкости. Они исполнительны, организованы, при этом всегда предлагают новые идеи, являются достаточно творческими личностями, что делает их работу очень интересной.

«Коллективисты» (4 человека). Представители этой роли оказывают «сглаживающее» воздействие на команду: их присутствие улучшает моральный климат и повышает степень сотрудничества между членами команды. Нередко команды вынуждены включать в свой состав сложных в общении людей, чье участие в работе чревато конфликтами. В таких случаях особенно важна роль «коллективистов», способных оказать мягкое воздействие на ситуацию и предотвратить потенциальные конфликты, тем самым оказав неоценимую помощь формальному лидеру команды в выполнении поставленной задачи. Такое воздействие «коллективистов» на обстановку в команде объясняется тем, что они ставят интересы команды превыше собственных, умеют слушать других, находить общий язык со сложными людьми и выстраивать доверительные отношения с окружающими. По сути, они берут на себя роль внутренних фасилитаторов команды. «Коллективистам» присущи общительность, характерная для экстравертов, но без склонности к доминированию, большой интерес к людям и особенно к человеческим взаимоотношениям. Они хорошо чувствуют состояние и настроение людей и доверяют им. В изучаемом нами коллективе «коллективистами» являются 4 Ф.И.О. (психолог). Они всегда готовы прийти на помощь в случае трудностей, возникающих в процессе трудовой деятельности, умеют сглаживать конфликты, легко находят общий язык не только с персоналом, но и с детьми, что в данной профессии является неоценимым достоинством.

«Оценивающие» (2 человека). Достаточно медлительны в своих рассуждениях и всегда предпочитают все тщательно продумывать. Окружающими они могут восприниматься как сухие, несколько занудные и порой чересчур критичные люди. «Оценивающие» не склонны принимать множество решений в единицу времени, но принимаемые ими решения почти всегда оптимальны с точки зрения риска и последующих результатов. Медленность продвижения команды к окончательным решениям дает им возможность проявить свои сильные стороны. Несмотря на то что личностные характеристики «оценивающих» не соответствуют образу типичного «человека команды», они тем не менее часто органично вписываются в команду и чувствуют себя комфортно, участвуя в ее работе, особенно, если их роль ясна им самим и окружающим. Представители этой роли ярко не проявляют себя в команде до тех пор, пока не приходит время принятия важных решений. Основное достоинство «оценивающего» - это способность трезво оценивать различные варианты решений, принимая во внимание все факторы. Им свойственны низкая ориентация на достижения и несклонность увлекаться чем-либо. Здесь следует отметить 2 Ф.И.О.. Эти воспитатели имеют уже немалый опыт в сфере работы с детьми, вследствие чего они обдумывают каждое решении. Несколько критичны, но их критика положительно воспринимается в коллективе, так как всегда продуктивна.

«Исследователи ресурсов» (2 человека – 2 Ф.И.О.). Эти члены команды, как и «мыслитель», ориентированы на предложение новых идей. Они склонны не столько сами предлагать оригинальные идеи, сколько «подбирать» фрагменты идей окружающих и развивать их. Исследователи ресурсов искусны в изучении ресурсов за пределами команды. Умение устанавливать контакты и выстраивать отношения дает им возможность возвращаться в команду с новыми предложениями, которые часто оказываются ценными для ее дальнейшей работы. Их подход – поиск и развитие идей через сеть личных контактов и знакомств. При умелом руководстве лидера команды «мыслитель» и «исследователь ресурсов» могут успешно сосуществовать вместе, внося каждый свой вклад в предложение новых идей.

«Мыслитель» (1 человек). Основное назначение «мыслителя» в команде – привнесение новых и оригинальных идей. Как правило, «мыслители» действуют в одиночку, сидя в своем углу и обдумывая различные варианты. Им свойственен самоуглубленный, аналитический подход к решению проблем. Их предложения отличаются оригинальностью и «интеллектуальностью». «Мыслители» - это интеллектуалы - одиночки, и они часто воспринимаются другими членами команды как не слишком коммуникабельные. Им свойственны прямота и честность в общении. Здесь следует отметить 1 Ф.И.О.. Она давно работает в детском саду. Очень творческая, умная и трудолюбивая, часто предлагает новые идеи. Самостоятельна и действует всегда так, как считает нужным.

«Формирователь» (1 человек – 1 Ф.И.О.). В группе «формирователи» выступают как побудители к действию, и если команда склонна к бездействию или самодовольству, присутствие «формирователя» выведет ее из этого состояния. Он меняет «точку равновесия» в команде, нарушает покой и делает команду способной выйти из привычной колеи. Представители этой роли бросают вызов команде, спорят, не соглашаются. Они нетерпеливы и легко впадают в фрустрацию. Их склонность к достаточно агрессивному поведению может приводить к ответной реакции других членов команды, на что они, как правило, отвечают с большим воодушевлением и юмором, поскольку обожают всевозможные баталии. Их поведение нередко может быть описано принципом «цель оправдывает средства». Они динамичны, активны и ориентированы на победу «любой ценой».

«Доводящий до конца» (1 человек – 1 Ф.И.О.)

Об успехе команды, как правило, судят по окончательным результатам ее работы. Умение завершать начатое является достаточно редким качеством. «Доводящие до конца» - это люди, обладающие этим качеством в полной мере. Они завершают все, что начинают, и неохотно предпринимать что-либо, если есть сомнения по поводу того, что удается довести дело до завершения. Они заботятся о завершении намеченного и настаивают на этом, когда энтузиазм всех остальных членов команды уже исчерпан. Склонность к достижению совершенства во всем, за что они берутся, и непреклонность в достижении намеченного – их непременные качества. К их слабым сторонам следует отнести недостаточную гибкость, в результате чего они порой прилагают значительные усилия для достижения намеченных целей, которые при изменившихся обстоятельствах оказываются недостижимыми.

«Председатель» (0 человек). Основной залог успеха «председателя» - его личностные качества. Прежде всего, по своей натуре он склонен доверять людям и принимать их такими, какие они есть, без проявлений ревности или подозрительности. Успешный «председатель» должен быть спокоен, уравновешен и невозмутим перед лицом споров и разногласий в группе. Его кредо – практический реализм.

Таким образом, в коллективе наблюдается присутствие работников со многими функциональными характеристиками.

В заключение хотелось бы дать следующие рекомендации.

Чтобы заслужить уважение и доверие, членам педагогического коллектива необходимо:

- отлично делать свою работу,

- уметь находить контакт с детьми,

- приходить на работу вовремя,

- соблюдать должностные обязанности;

- постоянно повышать свои профессиональные знания,

- вникать во все детали работы, проявлять инициативу;

- демонстрировать уважительное отношение к заведующей и членам коллектива,

- создать себе репутацию надежного, заслуживающего доверия члена коллектива.

Также психологом ДОУ мне было предложено провести тренинги, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателей. Это задание меня очень заинтересовало, и к его выполнению я подошла очень ответственно, ведь от близкого и доверительного общения детей и воспитателей очень многое зависит, особенно в организациях данного типа.

Тренинги:

Данные игры направлены на то, чтобы дать почувствовать детям атмосферу групповой работы, расшевелить одних, несколько поубавить пыл других, начать притирку каждого члена группы к группе, поднять общий тонус всей группы и каждого ее участника.

Участниками тренингов стали воспитанники ДОУ, группа из 8 человек в возрасте 6 – 7 лет, мальчики и девочки.

Испорченный видеомагнитофон.

Цель: передача эмоций, чувств по кругу с помощью мимики и жестов.
Ход упражнения: группа сидит в кругу с закрытыми глазами. Кто-то, прикасаясь к соседу (допустим, справа), старается этим прикосновением выразить какое-то чувство. «Получивший» это чувство старается передать его дальше по кругу. При этом он не обязательно повторяет то, как к нему прикасался предыдущий партнер. Он своим прикосновением к следующему участнику старается, как можно точнее передать именно то чувство, которое он почувствовал. В конце концов, чувство возвращается к его пославшему.
Затем обсуждается, что почувствовал каждый участник, как старался это передать. Обычно такое упражнение создает очень теплую атмосферу между участниками, снимает какие-то барьеры в контакте. И неплохо вводит язык чувств. Участники начинают лучше чувствовать друг друга, а групповое пространство наполняется чувствами «здесь и теперь».

Диалог руками.

Цель:развитие умения чувствовать другого человека.

Ход упражнения: группа разбивается на пары, которые закрывают глаза и пытаются понять состояние друг друга только через прикосновение рук.
Участники работают по двое, причем каждая пара отдельно от остальных. Ведущий предлагает участникам взять в пару человека, которого он меньше всего, как ему кажется, чувствует и понимает. Затем в каждой паре участники садятся друг против друга так, чтобы можно было взять друг друга за руки. Они закрывают глаза. Их задача: с закрытыми глазами, обязательно молча, встретиться друг с другом руками,  «познакомиться», потом «поссориться», затем «помириться» и «попрощаться». После 5-7 минут такого общения все снова садятся в круг и обсуждают полученный опыт.

Ловля моли.

Цель: вовлечение всех участников группы в работу.

Ход упражнения: Ведущий указывает на одну из участниц игры, представляя ее как «хозяйку, которая пригласила нас в гости. У нее дома развелось много моли. Она пригласила нас для того, чтобы все мы вместе помогли ей избавиться от моли». Далее ведущий предлагает всем участникам группы «убить по 10 штук моли», и первый демонстрирует «убивание моли» хлопками в воздухе, хлопаньем по плечам и головам участников, по вещам в помещении и т. п. Он побуждает всех членов игры принять участие в этом действии.
Ведущий прекращает упражнение с учетом меры вовлеченности всех участников в игру.

Комплименты
Цель: сплочение группы.

Ход упражнения: Группа садится в круг. Используется мяч для большого тенниса или аналогичный. При отсутствии мяча приемлемы яблоко или апельсин. В некоторых случаях можно использовать завязанный в комок шарф. Тренер ловит взгляд одного из подростков и кидает ему мяч. Необходимо сказать тому, кому вы кидаете мяч, комплимент. В какой-то момент перекидывания мяча тренер дает дополнительную инструкцию: «Постарайтесь, чтобы каждый из нас получил хотя бы один комплимент».

Проведённые мною тренинги детям очень понравились. Они были активны, заинтересованы, только поначалу чувствовалось небольшое стеснение, напряжение, но по мере включения детей в игру оно уходило. С помощью игр ребята смогли лучше узнать друг друга, открыться друг другу, игры помогли их несколько сблизить, а также было получено много положительных эмоций как мною, так и участниками тренингов.

Заключение

Целью данной практики являлось освоение профессиональной деятельности психолога. Я считаю, что мной данная цель была достигнута.

Педагогическая практика позволила мне применить полученные знания на практике и овладеть опытом работы психологом в организации.

Следует отметить, что задание от психолога было очень интересным как для меня, так и для детей и коллектива ДОУ. Вести тренинги на сплочение было очень увлекательно и интересно. Они прошли живо и весело.

Эта практика сделала меня более уверенной и подготовленной к моей будущей профессии. Мне удалось продемонстрировать свои знания и умения, полученные в процессе обучения в университете, на практике, что является неоценимым опытом. Кроме того, мне удалось найти контакт с трудными воспитанниками ДОУ, пообщаться с ними, узнать чем они занимаются, чем увлекаются, как живут. Я думаю, что приобретенный мною опыт позволит мне успешно работать практическим психологом в любом учреждении.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностика психологического климата в малой производственной группе(В.В. Шпалинский, Э.Г. Шелест).

Инструкция. Перед вами опросник с двумя колонками с противоположными по смыслу суждениями. В правой колонке - суждения, соответствующие признакам здорового психологического климата, в левой - антипод каждого суждения. Между антиподами пятибалльная шкала. Чем ближе к левому или правому суждению в каждой паре вы сделаете отметку, тем более выражен данный признак в вашем коллективе. Средний ответ «3» является промежуточным, свидетельствующий о наличии обоих признаков.

Оценка организационной культуры

Инструкция:"Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов. На предложенные вопросы не существует правильных и неправильных ответов. Каждый из шести вопросов предполагает 4 альтернативы ответа. Распределите баллы 100-балльной оценки между четырьмя этими альтернативами в том соотношении, которое соответствует Вашей организации. Наибольшее количество баллов дайте той альтернативе, которая больше других напоминает Вашу организацию. Например, могут быть такие оценки A:55,B:29,C:20,D:5. при ответе на каждый вопрос обязательно убедитесь в том, что сумма поставленных вами баллов равна 100. оцените Вашу организацию такой, какова она есть сейчас, занося баллы в графу "Теперь" и оцените какой организация, по Вашему мнению, должна быть в идеале и занесите баллы в графу "Предпочтительно".

Роли в команде и оценка предпочитаемых Вами ролей

Инструкция:Уважаемые сотрудники, вам будет предложено 7 разделов утверждений. В каждом разделе по 8 утверждений. Общее число баллов, отводимое каждому разделу – 10. Ваша задача - распределить эти десять баллов между входящими в этот раздел утверждениями, лучше всего описывающими Ваше поведение в группе. Распределение баллов может быть самым разным.

Бланк, в который необходимо заносить баллы, представлен после перечня разделов.

Разделы:

Какой вклад я надеюсь внести в работу группы:

A. я думаю, что способен быстро замечать новые возможности и извлекать из них выгоды;

B. я могу работать с самыми разными людьми;

C. генерация идей – мое врожденное достоинство;

D. моим достоинством является умение находить людей, способных принести команде пользу;

E. моя способность доводить все до конца во многом обеспечила мою персональную эффективность;

F. я готов перенести временную непопулярность, если вижу, что мои действия не принесут в конечном счете полезные результаты;

G. я быстро выясняю, что сработает в ситуациях, хорошо мне знакомых;

H. личные заблуждения и предубеждения не мешают мне находить и доказывать преимущества альтернативных курсов действий.

Мои недостатки, которые могу проявиться в командной работе, следующие:

A. я чувствую себя уверенно на совещании, если отсутствует четкая повестка дня и контроль за ее соблюдением;

B. я склонен быть слишком великодушным к людям, имеющим правильную точку зрения, но не высказывающим ее открыто;

C. я склонен слишком много говорить, когда в группе обсуждаются новые идеи;

D. в следствие моей осмотрительности, я не склонен быстро и с энтузиазмом присоединиться к мнению коллег;

E. я иногда выгляжу авторитарным и нетерпимым, когда чувствую, необходимость достичь чего-то;

F. мне трудно повести людей за собой, поскольку я слишком подвержен влиянию атмосферы, царящей в группе;

G. я слишком захвачен идеями, которые мне приходят в голову, и потому плохо слежу за тем, что происходит вокруг;

H. мои коллеги находят, что я слишком много внимания уделяю деталям и чрезмерно беспокоюсь о том, что дела идут неправильно.

Участие в совместном проекте:

A. я умею влиять на людей, не оказывая на них давления;

B. врожденная осмотрительность предохраняет меня от ошибок, возникающих из-за невнимательности;

C. я готов оказать давление, чтобы совещание не превратилось в пустую трату времени и не терялась из виду основная цель обсуждения;

D. можно рассчитывать на поступление от меня оригинальных предложений;

E. я всегда готов поддержать любое предложение, если оно служит общим интересам;

F. я энергично ищу среди новых идей и разработок свежайшие;

G. я надеюсь, что моя способность выносить беспристрастные суждения признается всеми, кто мня знает;

H. на меня можно возложить обязанность следить за тем, чтобы наиболее существенная работа была организована должным образом.

Особенности моего стиля работы в команде следующие:

A. я постоянно стараюсь лучше узнать моих коллег;

B. я неохотно возражаю своим коллегам и не люблю сам быть в меньшинстве;

C. я обычно нахожу вескую аргументацию против плохих предложений;

D. я полагаю, что обладаю талантом быстро организовывать исполнение одобренных планов;

E. я обладаю способностью избегать очевидных решений и умею находить неожиданные ;

F. я стремлюсь добиться совершенства при исполнении любой роли в командной работе;

G. я умею устанавливать контакты с внешним окружением команды;

H. я способен воспринимать любые высказываемые мнения, но без колебаний подчиняюсь мнению большинства после принятия решения.

Я получаю удовлетворение от работ потому что:

A. мне доставляет удовольствие анализ ситуаций и взвешивание всех шансов

B. мне нравится находить практические решения проблем;

C. мне нравится сознавать, что я создаю хорошие рабочие взаимоотношения;

D. я способен оказать сильное влияние на принятие решения;

E. я получаю возможность встретиться с людьми, способными предложить что-то новое для меня;

F. я способен добиться согласия людей на реализацию необходимого курса действий;

G. я чувствую себя в своей стихии, когда могу уделить задаче все мое внимание;

H. мне нравится находить задачи, требующие напряжения воображения.

Если мне неожиданно предложат решить трудную задачу за ограниченное время с незнакомыми людьми, то:

A. я бы почувствовал необходимость сначала в одиночестве обдумать пути выхода из тупика, прежде чем начать действовать;

B. я был бы готов работать с человеком, указавшем наиболее позитивный подход, каковы бы ни были связанные с этим трудности;

C. я бы попытался найти способ разбиения задачи на части в соответствии с тем, что лучше всего умеют делать отдельные члены команды;

D. присущая мне обязательность помогла бы нам не отстать от графика;

E. я надеюсь, мне удалось бы сохранить хладнокровие и способность логически мыслить;

F. я бы упорно добивался достижения цели, несмотря ни на какие помехи;

G. я был бы готов действовать силой положительного примера при появлении признаков отсутствия прогресса в командной работе;

H. я бы организовал дискуссию, что бы стимулировать выдвижение новых идей и придать начальный импульс командной работе.

Мои недостатки, проявляемые в командной работе, следующие:

A. я склонен проявлять нетерпимость по отношению к людям, мешающим, по моему мнению, прогрессу в делах группы;

B. окружающие иногда критикуют меня за чрезмерный рационализм и неспособность к интуитивным решениям;

C. мое стремление обеспечить условия, чтобы работа выполнялась правильно, может приводить к снижению темпов;

D. я слишком быстро утрачиваю энтузиазм и стараюсь почерпнуть его у наиболее активных членов группы

E. я тяжел на подъем, если не имею ясных целей;

F. мне иногда бывает очень трудно разобраться во встретившихся мне сложностях;

G. я стесняюсь обратиться за помощью к другим, когда не могу что-либо сделать сам;

H. я испытываю затруднения при обосновании своей точки зрения, когда сталкиваюсь с серьезными возражениями.

Бланк для ответов

Характеристика на студентку

проходила практику на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № с по в качестве помощника педагога-психолога.

Под руководством куратора методически грамотно спланировала проведение практических мероприятий практики, четко сформулировала их конкретные цели и задачи, успешно организовала продуктивную работу.

В период практики студентка познакомилась со спецификой работы МБДОУ, основной документацией, наблюдала за работой специалистов, присутствовала и анализировала занятия педагогов, самостоятельно готовила и проводила занятия.

Самостоятельная деятельность показала, что студентка имеет неплохую научно-теоретическую подготовку в области психологии. На коррекционных и диагностических подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми она использовала разнообразные методы изучения психических процессов ребенка, проводила наблюдения за детьми в различных видах их деятельности. При проведении занятий испытывала некоторые трудности методического характера.

ответственно и добросовестно относилась к практике, проявляла должную инициативу и самостоятельность, прислушивалась к рекомендациям педагогов, внимательно относилась к замечаниям. Она показала достаточный уровень владения полученными знаниями в детской психологии, учитывала индивидуальные особенности детей, умела создавать благоприятную атмосферу при проведении занятий и при выполнении индивидуальных заданий с детьми.

Студентка выдержана, воспитана, обладает высокой речевой культурой. В коллективе показала себя как вежливый, трудолюбивый, интересующийся и дисциплинированный работник.

Педагог-психолог__________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Заведующий МБДОУ _________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)

ХАРАКТЕРИСТИКА

Настоящая характеристика дана проходившей ознакомительную практику в МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №,

с«г. по «г. в должности помощник психолога.

В функциональные обязанности в этот период входило:

Знакомство со спецификой работы ДОУ компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

Знакомство с методиками изучения педагогического коллектива.

Помощь психологу детского сада в работе с детьми.

Работа с дошкольниками.

Оценка деятельности детей, педагогов.

За время прохождения практики ознакомилась со спецификой работы ДОУ, с коллективом детского сада, с работой психолога, дефектолога, воспитателей и разновозрастной группой детей дошкольного возраста с ЗПР. Проявляла активность и инициативу, добросовестность в выполнении порученных ей работ и заданий. Аккуратно и вовремя посещала занятия и в полном объёме выполняла порученную ей программу. Также она показала хороший уровень теоретических знаний и закрепила их практическими навыками.

Нарушений правил внутреннего трудового распорядка не допускала. Добросовестно выполняла требования куратора практики, внимательно прислушивалась к замечаниям. Проявляла инициативу и профессиональные знания. Будучи студентом, зарекомендовала себя в коллективе и в работе, как выдержанный, воспитанный, грамотный специалист и работник.

Рекомендую оценить ознакомительную практику на –«отлично».

Характеристика дана для представления в

Заведующий МБДОУ _________________ ________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218338-izuchenie-socialno--psihologicheskih-osobenn