Методическая разработка Использование технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках географии в 8 классе

Методическая разработка

“Использование технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках географии в 8 классе”

учителя географии

Луневой Ольги Васильевны

Калуга 2016 г.

Введение

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Для достижения поставленных целей в процессе обучения, в том числе и на уроках географии, используются разнообразные инновационные технологии.

Одной из таких технологий, которую я применяю на своих уроках в 8 классе, является технология «Развития критического мышления через чтение и письмо». С одной стороны, технология критического мышления представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. С другой стороны, использование данной технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Современная школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира. Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» является актуальной, и на уроках географии в 8 классе позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Цели технологии развития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Благодаря данной технологии у ребят повышается самооценка, развивается рефлексия, появляется потребность в познании нового. Технология РКМЧП выводит учителя на обучение ребенка решать проблему, а, следовательно, происходит постепенный переход на возможность реализации проблемного обучения.

Я поддерживаю ту точку зрения, что сложившаяся в современной информационной среде ситуация делает невостребованной дисциплиной, какой является «География». К сожалению, если раньше география была одним из самых любимых предметов, то сейчас даже восьмиклассники относят географию к невостребованным предметам, причем доля детей, любящих географию, год от года не становится все меньше. Поэтому при изучении курса географии 8 класса перед собой я ставлю одну из наиболее приоритетных целей – создание условий для формирования устойчивой положительной мотивации к моему предмету. Я связываю позитивные надежды в достижении этой цели с технологией «Развития критического мышления через чтение и письмо» и возлагаю на нее определённую мотивационную нагрузку.

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» удобна ещё и тем, что в зависимости от особенностей учащихся каждого класса можно подобрать различные методические приемы для реализации целей урока.

Интерес к выбранной мною технологии также обусловлен следующими характеристиками:

- данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания;

- некоторые элементы "критического мышления" хорошо знакомы педагогам;

- преобладающий тип и характер взаимоотношений - субъект-субъектный;

- характер и стиль взаимодействия - демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность;

- ведущий тип деятельности - продуктивный, творческий, проблемный;

- способы усвоения - поисковая мыслительная деятельность, рефлексия;

- формы организации - индивидуальные, коллективные;

- методы обучения - проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные;

- технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения.

ГлаваI. Методика изучения географии в 8 классе.

При подборе методики изучения географии в 8 классе перед собой я ставила цель: создать условия для снижения диапазона возникших противоречий, а именно: с одной стороны, учебный предмет «География» способствует развитию у школьников способности осуществлять универсальные учебные действия: наблюдать, описывать, различать, характеризовать, сравнивать, структурировать, делать выводы и умозаключения, определять, обобщать и ограничивать понятия, По моему мнению, технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках географии в 8 классе позволяет достигнуть поставленную мною цель.

С учётом особенностей химической науки, методики преподавания химии в 8 классе, психологических особенностей классов в 2014/2015 учебном году технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо» использую при изучении следующих тем курса географии 8 класса: «Климат России», «Природные зоны России» ,»Климат и человек»

Уроки с использованием предложенной технологии обязательно включают три стадии "Вызов - Осмысление - Рефлексия".

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию; - осмыслить ее; - соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации; - присвоение нового знания, новой информации учеником; - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

В рамки этой технологии удачно вписываются следующие традиционные подходы, направленные на улучшение результатов обучения химии, сторонницей которых я являюсь:

- сочетание традиционных и нетрадиционных методов, использование видеозаписей демонстрационного эксперимента, реализация содержательно-деятельностных связей

- использование дидактических возможностей домашнего задания - применение исторического материала

- применение дидактических игр

Важнейшим принципом моей педагогической деятельности является принцип Я.А. Коменского «Слух постоянно нужно соединять со зрением, язык (речь) с деятельностью рук. Следовательно, о том, что надо знать, надо не только рассказывать, чтобы это было воспринято слухом, но это же следует зарисовать, чтобы через зрение предмет запечатлелся в воображении. Со своей стороны, пусть ученики немедленно учатся все воспринятое произносить вслух и выражать деятельностью рук. Не следует отступать ни от одного предмета, пока он не запечатлеется достаточно в ушах, глазах, в уме и памяти. Поэтому пусть будет для учащих золотым правилом: всѐ, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащие вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами…» Я считаю, что данный принцип также удачно вписывается в рамки технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

1.1. Методы обучения.

Для реализации поставленных целей обучения на уроках географии в 8 классе среди методов, используемых на уроках в рамках этой технологии, можно выделить (табл. 1):

- словесные (рассказ, беседа, объяснение), наглядные (наблюдение и демонстрация) и практические (упражнения, опытно экспериментальная деятельность);

- индуктивные и дедуктивные (от частного к общему, от общего к частному);

- репродуктивные и проблемно поисковые (метод “мозгового штурма”);

- самостоятельная работа учащихся под руководством учителя;

- методы стимулирования и контроля (познавательные игры, учебные дискуссии);

- методы контроля и самоконтроля (методы письменного контроля и самоконтроля, методы практического контроля и самоконтроля).

Таблица 1. Методы обучения, используемые на уроках географии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

1.2. Формы обучения.

Для изучения географии в 8 классе в рамках технологии РКМЧП мною используются различные формы обучения (табл. 2):

- массовые (массовая форма игры), групповые (работа в малых группах, работа в парах) и индивидуальные формы обучения (самостоятельная работа учащихся с разными видами учебной информации);

- школьные (уроки) и внешкольные формы (домашняя самостоятельная работа);

- классические (по времени).

Таблица 2. Формы обучения, используемые на уроках географии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

1.3. Средства обучения.

При выборе средств обучения я руководствуюсь индивидуальными особенностями учащихся, уровнем их психо-эмоциональных восприятий и принимаю во внимание, что средства обучения должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, их общему развитию и подготовленности.

Среди средств, используемых мною на уроках географии в 8 классе в рамках технологии РКМЧП, можно выделить следующие (табл. 3):

1) собственно средства обучения географии (карты, проекты, презентации, видео), описания предметов, явлений с использованием естественных и искусственных языков (учебные книги, текстовые таблицы, схемы, графики); магнитная доска

2) средства научной организации труда учителя (средства оргтехники);

Таблица 3. Использование средств обучения на уроках географии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

ГлаваII. Специфические методические приёмы технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках географии

в 8 классе.

2.1. Нетрадиционные методические приёмы.

Кроме традиционных методов, форм и средств обучения, в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на каждой из стадий урока используются свои методические приемы (табл. 4).Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их с традиционными методами.

На своих уроках я использую следующие методические приемы технологии РКМЧП:

Метод Инсерт (insert).

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки карандашом.

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

Разбивка на кластеры.

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Творческая форма рефлексии – Синквейн.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Приём “Ключевые слова”.

На основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока ("Вызов"), когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

6. Толстые и тонкие вопросы.

Тонкие вопросы: кто, где, когда, что, согласны ли, было ли, будет ли и т.д. Толстые вопросы: Почему вы так думаете? В чем разница? Что, если? Объясните, почему и т.д.

7. Фишбон.

Слово "Фишбон" дословно переводится как "рыбная кость". Эта стратегия позволяет учащимся "разбить" общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на "рыбную кость" (отсюда и название) или, если эту "кость" расположить вертикально, - на елочку. Применяется на этапе вызова. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы.

В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, ведущий записывает формулировку проблемы.

Путем анализа источников, текстов и т.д., учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения.

Путем анализа связки "причины-аргументы" учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

Таблица 4. Нетрадиционные методические приёмы на уроках географии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218721-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-tehno