Адаптированная образовательная программа по чтению и развития речи

Рабочая программа предмета «ЧТЕНИЕ»

для 4 класса на 2014 – 2015 учебный год

составлена на основе программы обучения глубоко умственно отсталых детей

под редакцией А.Р. Маллер,

изданная «НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1983г».

Программа адресована учащемуся со сложной структурой дефекта 4 "а" класса Ханты-Мансийской специальной (коррекционной) школы VIII вида.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение чтению - один из самых трудных учебных процессов. Дефекты развития детей с тяжелой умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. У ребенка с глубокими интеллектуальными нарушениями речевое развитие имеет ряд особенностей: характерно позднее проявление речи, замедленный и затрудненный процесс овладения фразовой речью, большие трудности при различении звуков речи, неточное понимание речи окружающих.

В связи с нарушением пространственного восприятия и замедленного развития мелкой моторики, а также нарушением аналитико-синтетической деятельности мозга графические навыки и соотнесение звука и буквы у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями ограниченную способность к восприятию сведений об окружающем. Нередко доступными им оказываются понимание и произнесение элементарных фраз.

Обучение чтению носит нетрадиционный характер и включает элементы лишь глобального чтения.

Практическая значимость курса чтения в 3 классе составляет выработка осознанности и правильности чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов; соблюдение знаков препинания и нужной интонации при чтении.

Общая характеристика курса чтения в 4 классе

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по чтению, доступный для ребенка со сложной структурой дефеката.

Тематическое планирование составляется на каждую четверть, что позволяет корректировать программный материал и учитывать уровень усвоения программного материала.

Основная форма организации учебного процесса - урок. В процессе обучения учитель может использовать различные формыорганизации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).

На уроках ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенкуработать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

В основу содержания программыположены три основных принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся. При этом создаются такие условия, которые позволяют варьировать темп занятия, проявлять возможную самостоятельность при выполнении заданий. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность задействовать сенсорные системы.

Обучение может проводиться как традиционным, звуковым аналитико-синтетическим методом, так и нетрадиционными методами.

Первоначально опора должна быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным подключением слухового анализатора. На этом же основании используются также элементы глобального чтения.

Грубое недоразвитие речи у детей с диагнозом F-71 вносит значительные ограничения в отборе слов, используемых для работы по изучению новой буквы. У таких детей навык чтения формируется очень долго и с большим трудом. За год ребенок с умственной отсталостью может освоить шесть - восемь букв. Освоение всего алфавита (букварный период) растягивается практически на 4 - 5 лет обучения.

Развитие слухового восприятия учащихся позволит закрепить изученные буквы и усвоить новые фонемы. Развитие фонематического слуха напрямую зависит от состояния артикуляционного аппарата. Его развитие идет на основе дыхательных и речевых гимнастик.

Важным является расширение звуков окружающей действительности.

Обучение чтению и письму ведется параллельно. Занятия по чтению неотделимы от занятий по логопедии. Навыки и умения, полученные на уроках чтения, активно используются на других коррекционно-развивающих уроках.

В процессе образовательной деятельности осуществляется межпредметная связь с занятиями по ручному труду (рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики, конструированию).

Уровень умений и знаний учащихся по предметуне может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости ребенка со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения обучающегося, т.е. на предметное и чувственное отражениеокружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащегося в обязательной форме типа: «Учащийся должензнать», «Учащийся долженуметь» звучат формулировки: «Учащийся может овладеть следующими знаниями и умениями».

Уровень умений и знаний учащихся по предмету:

Место курса в учебном плане

Учебный план по математике для обучающегося со сложной структурой дефекта в 4 классе рассчитана на 66 часов по 2 часа в неделю. Контрольных работ проводить не планируется.

Академические и жизненные результаты освоения содержания курса

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения программы:

академические:

узнавание и нахождение букв, составление слогов, слов и предложений с указанными буквами;

умение подбирать слова с заданными звуками и определение места его нахождения в слове;

нахождение ответа на вопрос о прочитанном в соответственной картинке.

соотнесение текста и картинки;

установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией;

Жизненные:

подготовка ребенка с проблемами интеллектуального развития к овладению грамотой, повторение усвоенных ранее первоначальных навыков речевого общения;

расширение кругозора, позволяющего являться полноценным членом общества

Содержание курса

букварный период (2 часа в неделю)

Начинается программа 4 года обучения с повторения пройденных в 3 классе звуков и букв Д, й, ь, Е. Я, Ю, Ё, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, ъ , а так же остальные буквы алфавита.

Работа на уроках чтения включает в себя следующие виды работ:

совместное прочтение с учителем всех букв алфавита;

нахождение и чтение в алфавите и тексте пройденных букв;

глобальное «чтение - узнавание» коротких слов;

составление слогов из букв, слов из слогов с использованием кассы букв и слогов разрезной азбуки, слогов и слов со стечением согласных;

составление коротких, сюжетно завершенных текстов по серии последовательно подобранных сюжетных картинок. Соотнесение прослушанного текста и иллюстрации;

нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного значения;

упражнения в «перепечатывании» печатного и рукописного предложения;

Повторение навыков учебной деятельности. Уточнение слухового восприятия.

Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.)

Повторение ранее изученных звуков а-а, у-у; ау, ах, му, уа и т.д.; ма, там, мама и т.д. Выделение звуков а-у в начале слова в устной речи.

Повторение пройденных звуков и букв (А, У, М, О, С, Х, Ш,Л,Ы,Н,Р,К,П,И,Т,З,В,Ж,Б,Г)

Усвоение новых звуков и букв: Д, й, ь, Е. Я, Ю, Ё, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, ъ.

Продолжать учить соотносить звуки с соответствующими буквам, различать их местонахождение в словах (в начале, в конце);

Составление прямых и обратных слогов и слов с последующим чтением;

Работа с текстом по картине, иллюстрации.

Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк).

Выделение в словах звуков в начале, средине и конце слова.

Составление и читать слова из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка, мо-ло-ко).

Заучивание логопедических скороговорок на изученные звуки. Изучение стихотворений и их инсценировка: С. Маршак «Сентябрь», «Ноябрь», «Декабрь», «Июнь», М. Ивенсон «Листопад», З. Александрова «Наша семья», Г. Бромловская «Бабушкины руки», Г. Ладонщикова «Мастерица», И. Суриков «Стали дни короче», А. Плещеев «Уж тает снег»,

Знакомство со словами, обозначающие название и действие предмета (кто это? что это? Что делает?) Научиться различать их по вопросам. Слова, обозначающие действия предметов. Называние действий предметов по вопросам: что делает? что делают? что сделает? что сделают? Слова, обозначающие признак предмета, умение определить их по вопросам: какой? какое? какие?

Имена собственные. Имя. Фамилия.

Работа по составлению простого предложения из двух-трех слов по картинке, по опорным словам, по вопросу.

Составление предложения из двух-трех слов по картинке, по опорным словам, по вопросам.

Тематическое планирование по чтению

на 2014-2015 учебный год в 4 «а»классе

(66 часов)

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методические средства обучения рабочей программы

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р. Маллер, изданная «НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1983г».

Сборник программ и методических рекомендация по обучению детей с глубокой умственной отсталостью. \В.В. Воронкова, О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, В.М. Мозговой, Н.Н. Павлова, М.Н. Перова, Н.Д. Соколова, В.В. Эк. Москва «Просвещение» 1999г.

Букварь, В.В. Воронкова, Москва, «Просвещение», 2001г.

Уроки грамоты для дошкольников;

«Учусь говорить», В. Гербова, Москва, «Просвещение», 2010;

Умные книжки

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219389-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-po-