Развитие фонематического слуха у младших школьников с учётом индивидуальных особенностей восприятия в период обучения грамоте

Яковлева Галина Игоревна,

МБОУ «СШ № 35» г. Смоленска,

учитель начальных классов

Развитие фонематического слуха у младших школьников с учётом индивидуальных особенностей восприятия в период обучения грамоте

Фонетические знания – основа всех 4 видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. Поэтому задача развития фонематического слуха и обеспечения качественной фонетической подготовки младших школьников - одна из наиболее важнейших в начальной школе.

В комплекте учебников образовательной системы «Гармония» большое внимание уделяется формированию у детей фонематического слуха, умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять последовательность звуков в слове, их место по отношению к друг другу, дифференцировать звуки по существенным признакам.

Нам, учителям-практикам важно так организовать обучение в этот период, чтобы, во-первых, облегчить первоклассникам преодоление объективных трудностей оперирования звучащим словом, а во-вторых, сформировать прочные и осознанные фонетические умения и навыки, «фундамент» дальнейшего обучения чтению, лексике, грамматике, морфемике, орфографии.

Изучая научно-методическую литературу, я обратила внимание на важность учета индивидуальных особенностей восприятия информации ребенком на уроках. По мнению П. С. Жедек, «фонетика – именно та наука, для освоения которой необходима развитая способность к непосредственному восприятию» [4, с.77].

Известны пять основных каналов, с помощью которых мы воспринимаем окружающий мир: зрение, слух, ощущения, вкус и запах.

В школьном обучении наиболее важны три канала получения информации:

Визуальный (мир постигается в виде образов, картин)

Аудиальный (мир постигается в виде звуков)

Кинестетический (мир постигается через движения и ощущения, эмоции).

По мнению психологов, если дети имеют достаточно хорошо развитые три канала восприятия – они, как правило, успешно обучаются в школе. Если же они склонны воспринимать информацию преимущественно через один канал (только визуальный, только аудиальный или только кинестетический), то они обычно испытывают трудности в восприятии и усвоении учебного материала.

По данным группы исследователей под руководством доктора психологических наук Смирновой Е. О., свободный доступ к информационной технике, прочно вошедший в жизнь современных детей, начиная с первых  месяцев жизни формирует своеобразное восприятие экранного изображения маленьким ребёнком: он не вникает в содержание и сюжеты, не понимает действий и отношений героев, он видит яркие движущиеся пятна, которые как магнитом притягивают его внимание. Привыкнув к такой зрительной стимуляции, ребёнок начинает испытывать потребность в ней,  ищет её повсюду. Его привлекает только то, что мелькает, двигается, шумит. Примерно также он начинает воспринимать и окружающую действительность… 

Поэтому среди современных первоклассников преобладающим является число детей визуального и кинестетического типа восприятия. Многим детям стало трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения, понимать, схватывать  смысл. Слышимая речь не вызывает у них образов и устойчивых впечатлений [6, с.91].

Исследование же состава фонем и их произношения в большей степени основано на вербальной подаче материала. Поэтому на уроках обучения грамоте наиболее успешны «аудиалы», а «кинестетики» и «визуалы» испытывают определенные трудности в овладении фонетическими знаниями. «Кинестетик», например, мало поймет из того, что ему «показывают» и «говорят», ибо ему необходимо это показанное «ощутить», и просто «пощупать». Не поэтому ли так трудно бывает назвать и охарактеризовать звуки речи детям с нормальным слухом?

Ведь, как указывает А. А. Бондаренко, детям интересно выполнять те звуковые упражнения, материал для которых «настроен» на ребенка, учитывает его психику и особенности восприятия [3, с.20].

Таким образом, я заметила, что у первоклассников неоправданно много сил и энергии уходит на формирование фонетических знаний и умений, если не учитывать индивидуальные особенности восприятия ими учебного материала. Поэтому целесообразно строить процесс развития фонематического слуха в соответствии с этими особенностями, используя все три типа восприятия при подаче учебного материала.

Решая эту проблему на практике, я выстроила систему приемов объяснения нового материала с учетом всех трех основных типов восприятия, которые нашла в работах А. А. Бондаренко, трудах А. М. Пешковского, В. А. Левина и П. С. Жедек. А концепция программы Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетеньковой Н. М. «Обучение грамоте», их методические рекомендации позволили оптимально и эффективно встроить приемы в канву уроков обучения грамоте.

Приведу несколько примеров из своей практики.

ПРИМЕР 1

Практическая работа по определению количества слогов в слове

Для детей с кинестетическим типом восприятия

Прием, предложенный А. М. Пешковским (эксперимент со свечой выполняет учитель) [2, с.12].

«…Нужно зажечь свечу, свернуть в трубку лист плотной бумаги и произносить перед горящей свечой слова с разным количеством слогов (на выдохе после глубокого вдоха). Пламя свечи мигнет столько раз, сколько слогов содержится в слове: лось, дым, белка, рыба …» (не подходит для слов сплав,ау). Сколько выдыхательных толчков, столько и слогов. При произнесении ударного слога сила выдыхаемой воздушной струи увеличивается и пламя может даже погаснуть.

В дальнейшем на уроках можно использовать прием упора в подбородок [2, с.12]. Сколько раз подбородок ударился о ладонь, столько и слогов (недостаток приема: ограничен использованием слов типа белка, чайка, роща – где ярко выражены движения нижней челюсти).

Для детей с аудиальным типом восприятия

Отбивание, простукивание (рукой, карандашом, ногой), прохлопывание слогов с вычленением ударного. У этих приемов есть достоинства и недостатки.

Прием скандирования, произнесения слов «как на стадионе», предлагаемый авторами Азбуки - описан Жедек П. С. [4, с. 88] – самый оптимальный прием, так как основан на подлинных характеристиках слога.

Для детей с визуальным типом восприятия

Работа с зеркалом, наблюдение за товарищем, работа с с графической моделью: схемой слова. [1, с.116]

Вычерчивание условных моделей слова слоговыми дугами (ма-ши-на), (ма-ма). Учитель произносит слово и чертит на доске условную модель.

ПРИМЕР 2

Практическая работа по произношению гласных и согласных звуков в слове

Для детей с кинестетическим типом восприятия

Прием, описанный Потихой З. А. и Розенталем Д. Э. [5, с.7].

Учитель говорит:

- Представьте себе, что из трубы выливается вода. Попробуйте у края трубы создать препятствие - напор воды усилится. То же происходит и при произнесении согласных звуков. Когда образуются гласные, воздух легко и свободно проходит, не встречая препятствий. Проверить это легко.

На тупой конец карандаша положите маленькую, согнутую в виде буквы Г, бумажку. Поднесите карандаш ко рту на расстояние ладони и произнесите любой гласный звук. Бумажка не шелохнется.

А теперь произнесите любой согласный звук – воздух встречает препятствие, бумажка падает.

Для детей с аудиальным типом восприятия

Звуки произносятся учителем, потом самим ребенком, и определяются, какой – гласный, какой – согласный.

Для детей с визуальным типом восприятия

Прием М. В. Панова, предложенный в методике работы по Азбуке Н. Бетеньковой и Д. С. Фонина [4, с.85]: гласные – ртораскрыватели, согласные – ртосмыкатели.

Работа с зеркалом (самонаблюдение) и наблюдение за соседом: ученик, произнося звуки, смотрит в зеркало на свое отражение или на соседа, положение губ, языка (подходит и для «кинестетиков», они могут даже потрогать, ощупать свои щечки, губки).

Таким образом, приемы объяснения нового материала, учитывающие три типа восприятия учащихся, позволяют первоклассникам легко и непринужденно усваивать фонетические знания, развивать фонематический слух, закладывая прочную основу для дальнейшего обучения речевой деятельности. Об этом свидетельствуют результаты диагностики сформированности основных ЗУНов на конец 1 полугодия 1 класса.

Из 25 учеников 90 % учащихся овладели умениями звукового анализа – последовательно выделяют все звуки в словах, характеризуют их признаки и обозначают условными знаками на схеме! 70 % ребят быстро и без ошибок находят в словах «опасные места» для гласных и парных по глухости-звонкости согласных по их существенным признакам, определяют роль гласных в обозначении твердости-мягкости согласных и обозначении звука Й, оперируют фонетическими понятиями, интонационно правильно читают предложения. А как выразительно и с каким удовольствием они читают и учат стихи наизусть!

И главное – на уроках мы улыбаемся, спорим, доказываем, рассуждаем, играем, выступаем и жалеем, что прозвенел звонок! А дома учим родителей, рассказываем им фонетические сказки о звуках и буквах, делаем опыты и уже пробуем писать собственные книги!

Систематическое использование на уроках чтения по УМК «Гармония» приемов объяснения нового материала с учетом трех основных каналов восприятия информации позволяет успешно, осознанно и эффективно развивать фонематический слух у первоклассников, что в языковом развитии ребенка представляет большую ценность.

Бондаренко А. А., Каленчук М. Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.:Просвещение,1990.

Бондаренко А. А. Открываем секреты слога. //Журнал «Начальная школа». - № 10. – 1991.

Бондаренко А. А. Фонетика по Вральману. //Журнал «Начальная школа». - № 1. – 1996.

Жедек П. С. Методика изучения звуковой стороны языка. //В кн. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения (под редакцией М. С. Соловейчик)//. – М.: Академия, 1998.

Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. – Ленинград: Просвещение (Ленинградское отделение),1990.

Смирнова Е. О. Ребенок у экрана // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 7. — С. 90—93... [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/D...2/Sre_90.htm#]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219755-razvitie-fonematicheskogo-sluha-u-mladshih-sh