Деятельность учителя и учащихся при выработке критериев оценивания в условиях безотметочного обучения

Яковлева Галина Игоревна

MБOУ «СШ № 35» г. Смоленска

учитель начальных классов

Деятельность учителя и учащихся

при выработке критериев оценивания в условиях

безотметочного обучения

Понимание ребенком отметки, выстав­ленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это про­исходит не сразу. Без этого диалог учи­теля с учеником посредством отметок

похож на разговор двух глухих.

Д. Б. Эльконин

Ведущее место в современной развивающей модели обра­зования занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться. В этой связи меня­ются подходы к оценке достижений ребенка в ходе обучения. Современного учителя интересует процесс формирования личности в учебной деятельности.

Современной начальной школой взят курс на безотметочное обучение, по сути своей являющееся процессуальным, то есть ориентированным на анализ процесса обучения и становления личности младшего школьника.

В практику школ, работающих по системе «Школа 2100» внедряется технология оценки образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, позволяющая повысить уровень комфортности обучения и осознанности отношения детей к учебной деятельности. Как быть педагогам, работающим по другим образовательным системам в школах, где сохраняется традиционные правила оценивания? Авторы технологии сформулировали правила, которые являются минимальными составляющими основы технологии, не требующие официального оформления перехода к новой технологии:

1. Различение оценки и отметки.

2. Самооценка.

3. Одна задача - одна оценка.

4. Таблица требований.

Процесс организации контрольно-оценочной деятельно­сти в условиях безотметочного обучения базируется на несколь­ких составляющих:

- дифференциация оценки и отметки;

- введение механизма адекватной и дифференцированной самооценки в учебный процесс;

- выбор способа и средств процессуального оценивания;

- выделение критериальной базы для оценки достижений детей;

- выбор способов отслеживания результативности и фик­сации результатов;

выстраивание схемы анализа результатов.

Особая роль в оценивании учебной деятельности учащих­ся отводится самооценке.Самооценка ученика - один из компо­нентов его деятельности, в процессе которой он дает содержа­тельную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализирует свои успехи и недостатки, а также ищет пути устранения последних.

Важность самооценки заключается в возможности вы­страивания собственной программы деятельности на основе ос­мысления результатов работы.

Процесс формирования адекватной самооценки у учащих­ся начальных классов кропотлив, основателен и систематичен. Сначала надо показать им, как это делается, затем дать попробо­вать оценить друг друга в парах, группах. И только потом, когда хорошо освоен механизм оценивания, можно переходить к про­цессу формирования самооценки. Он происходит поэтапно в специально организованной оценочной деятельности на основе четких критериев.

1 этап. Формирование самооценки ученика, предшест­вующей учительской оценке.

2 этап. Дифференциация самооценки.

Вырабатывается способ производства формализованной оценки. Дети учатся видеть свою работу как сумму многих уме­ний, каждое из которых имеет свой критерий оценки.

3 этап. Приведение всех оценок к единой шкале.

Я хочу более подробно остановиться на особенностях первого этапа формирования контрольно-оценочной деятельно­сти учащихся. А именно - на деятельности по выработке умения оценивать собственную работу.

Схема работы на уроках на данном этапе примерно такова:

* Выполнение самой работы.

* Работа по выработке критериев ее оценки.

* Оценка учащимися своей работы по выработанным кри­териям.

* Проверка учителем работы ученика по тем же критериям.

* Соотнесение оценки учителя и самооценки.

* Обнаружение расхождений, поиск ошибок самоконтроля.

* Коррекция ошибок и их причин.

Главное требование к организации деятельности оценива­ния - опора на успех. Внимание учащихся фиксируется на тех моментах, когда деятельность успешна, правила поведения вы­полняются, культура труда соблюдается.

Прежде всего, учащимся необходимо четко освоить кри­терии оценки. То есть нам, педагогам, надо научить их четко выделять те умения, критерии, по которым можно оценить вы­полненное задание.

Деятельность по выработке этого умения может содер­жать следующие этапы.

1. Формирование у детей дифференцированной оценки: выделение содержательной (насколько точно и верно выполнил) и оформительской (насколько красиво получилось) стороны работы.

2. Использование учащимися для самооценки четких критериев, подготовленных и представленных учителем.

Например, после написания и проверки словарного дик­танта учитель предлагает ученикам критерии содержательной оценки работы, по которым они оценивают выполнение задания:

а) правописание сочетаний жи-ши, ча-ща;

б) обозначение мягкости согласных с помощью Ь;

в) правописание слов с Ь разделительным;

г) правописание безударной гласной в корне слова.

На данном этапе рекомендуется давать детям образцы по­строения оценочных высказываний, которые они могут исполь­зовать при устной само- и взаимооценке.

3. Выбор учащимися умений (критериев оценки) из ряда предложенных учителем.

В этом ряду могут быть умения, которые подходят и не подходят для оценивания данного задания.

Например, ученикам дано задание — выписать из текста слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. По­сле выполнения задания учитель предлагает учащимся выбрать критерии оценки из предложенных ниже:

а) постановка ударения в слове;

б) определение безударных гласных в слове;

в) написание большой буквы в начале предложения;

г) подбор родственных слов;

д) выделение корня в слове;

е) подбор проверочных слов;

ж) нахождение в слове парных согласных;

Для оценки правильности выполнения задания ученики выбрали критерии А, Б, Г, Д, Е.

4. Вычленение умений, необходимых для выполнения задания самими учащимися по предложенному заданию:

- в группах;

- в парах;

- самостоятельно.

5. Придумывание учащимися заданий по заданным критериям оценки.

Например, учитель просит придумать выражение, при решении которого можно проверить следующие умения:

- сложение однозначных чисел с переходом через десяток;

- вычитание двузначного числа из двузначного;

- определение порядка выполнения арифметических действий.

В результате ребята придумали выражения:

16 - (2 + 9) = ;(7+8) - (6 + 7) = .

Важно обратить внимание на то, что на данном этапе фор­мирования самооценки результат, полученный учащимся, сравни­вается с их прошлым результатом. Тем самым выявляется динами­ка развития, а не соответствие каким-либо установленным нормам.

6. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке товарищей и учителя.

Только когда самооценка предшествует оцениванию со стороны другого человека, можно говорить о формировании адекватности. Ребенку важно научиться самостоятельно опреде­лять тот уровень, которого он достиг, понимать задачи, которые стоят перед ним в перспективе.

Когда самооценка ученика станет совпадать с учительской оценкой (вне зависимости от количества ошибок, сделанных в работе), можно с уверенностью сказать: маленький человек ста­новится УЧЕНИКОМ. Можно быть уверенным, что с этой мину­ты свои ошибки и неудачи ребенок сможет воспринимать как новые задачи к саморазвитию. Учебная мотивация у такого уче­ника сохранится, и желание учиться не пропадет. И с каждым уроком будет совершенствоваться умение анализировать собст­венные результаты, рассчитывать свои силы. А значит, будет расти и укрепляться вера ребенка в себя, в собственные силы и возможности. Вот тогда можно переходить к следующему этапу формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Литература

1. Методическое письмо Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» № 1561/14 — 15 от 19. 11. 98.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - М., 1984.

3. Данилов Д. Д. «Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)» в кн. «Образовательные технологии. Образовательная система 2100». – М.:Баласс, 2008.

4. Калинина Н. В. Методика оценки учебных достижений в на­чальной школе / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я. Горбылева. - М.: Аркти, 2006.

5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. - М., 2001.

6. Липкина А.И. Самооценка школьника /А.И. Липкина. - М., 2003.

7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки /Г.А. Цукерман. - М., 1999.

8. Шакура С.Д. Оценка и самооценка при безотметочном обуче­нии/ С.Д. Шакура. - Мозырь: Белый ветер, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219759-dejatelnost-uchitelja-i-uchaschihsja-pri-vyra