Мотивация обучающихся посредством организации психолого-педагогического сопровождения в школе

Министерство общего и профессионального образования

Муниципальное автономное образовательное учреждение – Гимназия № 45

ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

2015-2016 учебный год

Педагог-психолог: Аксёнова Р.Р.

Екатеринбург

2016

Оглавление

1. Пояснительная записка.

Цели, задачи и направления деятельности работы педагога – психолога МАОУ – Гимназии № 45 в 2015-2016 уч. году

  «Педагогика слепа без психологии,
а психология мертва без педагогики»
Евгений Александрович Ямбург

Изменение парадигмы педагогического образования превращает его по существу в образование психолого-педагогическое.

С введение новых образовательных стандартов, деятельность школьного психолога, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. 

Роль психолога в условиях введения новых образовательных стандартов:

индивидуализация образования;

реализация компетентностного подхода;

учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями;

формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья;

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов и психологов;

интеграция в общее образовательное пространство детей с ограниченными возможностями;

использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

психолого-педагогическая поддержка одаренных детей;

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

В условиях внедрения ФГОС НОО в деятельности психологов ОУ появляются следующие проблемы:

Недостаточная просвещенность педагогов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.

Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного  развития обучающихся начальной школы.

Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности  УУД у детей младшего и среднего школьного возраста.

Отсутствие системы работы по психологическому сопровождению внеурочной деятельности.

Цель работы педагога-психолога – методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

- измерение результатов обучения,

- определение уровня формирования компетенций учащихся;

-  учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

- взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания  индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательного учреждения;

- создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;

- разработка критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций;

- разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.

Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) -  выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей,  а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

8. Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.

Основные направления деятельности школьной психологической службы

Психолог в образовательном процессе в условиях внедрения ФГОС:

обеспечивает контроль за развитием учащихся;

дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

принимает  участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения;

проводит психологическое  проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

прогнозирует  социальные риски  образовательного  процесса,  проводит профилактическую работу;

оказывает  качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса.

2. Диагностическая работа психологической службы

Психологическая диагностика —наука о конструированииметодов оценки, измерения, классификации психологическихи психофизиологическихосо­бенностей учащихся, атакже об использовании этихметодов в практических целях.

Можно выделить две функции психологической диагностики — на­учную ипрактическую.

Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность но конструированию психодиагно­стических методик. Поскольку диагностики используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по оп­ределенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практичес­кую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

Вторая функция психодиагностики реализуется практическими психологами, использующими диагностические методики. Психодиа­гносты-практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуаль­ные особенности субъекта ОП или выявляют различия между группами, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельно­сти осу­ществляются ради решения определенных прикладных задач.

В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают прак­тические задачи, успешность решения которых зависит от учета ин­дивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между детьми для осуществления индиви­дуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессио­нальной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологическое исследование может быть основой оптимального профессионального самоопределения лич­ности. Создание нормального социально-психологического климата в педагогическом коллективе зачастую невозможно без анализа деловых и личност­ных качеств.

Учет индивидуально-психологических особенностей людей необходим для повышения эффективности любой деятельности.

Школьная психодиагностика имеет своей целью информационное обеспечение процесса сопровождения. Диагностический минимум является основной психодиагностической схемой в рамках нашей модели школьной деятельности, т.к

Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две подгруппы: «психологически благополучных детей», обладающих своими особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и потенциальными проблемами в обучении и развитии.

Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников определённой параллели. Её проведение по времени связано с наиболее сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информацию, получаемую в ходе обследования, более значимой.

Диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения.

Диагностический минимум служит основным механизмом, запускающим этапы дальнейшей развивающей, коррекционной, консультативно-просветительской, профилактической деятельности в Гимназии

2.1. Основные (общешкольные) психодиагностические исследования.

2.2. Мониторинг универсальных учебных действий и компетенций учащихся, сопровождение ФГОС.

Психологический мониторинг сформированности УУД

Психологическая служба гимназии является одним из участниковобразовательного процесса. Она работает в тесном сотрудничестве сдругими структурными подразделениями гимназии, в первую очередь, спедагогами, классными руководителями и администрацией.

В качестве основных, перед психологом стоят следующие задачи психологической работы:

1. Углубленное психолого-педагогическое изучение личности учащихся на протяжении всего периода обучения, отслеживание особенностей развития основных психических новообразований и формирования личностного потенциала учащихся - психологических качеств, обеспечивающих высокий уровень личностной самореализации выпускников гимназии в будущем.

2. Изучение условий и факторов среды, оказывающих непосредственное влияние на формирование личностных качеств учащихся.

3. Профилактика и коррекция нарушений личностного развития.

4. Формирование психологической культуры обучающихся, педагогов, родителей, потребности у них в психологических знаниях, желания их использовать как при взаимодействии с другими людьми, так и в интересах собственного развития.

Необходимость измерения сформированности УУД, в связи с введением ФГОС, потребовало создания новой системы диагностики в работе школьного психолога, что стало одним из приоритетных направлений в деятельности психолога на ближайшее время. Возник немаловажный вопрос – какие виды диагностик проводит только психолог, а в каких ситуациях и какими измерителями это может сделать учитель, работающий с классом. Какие методики использовать? Основой разработки критериев и методов оценки сформированности УУД является диагностическая система психологического сопровождения.

В основу проводимых диагностических исследований были положены следующиепринципы отбора методических средств:

1. Системность - предполагающую определенную последовательность в проведении диагностических срезов, сопоставимость получаемых результатов.

2. Надежность и валидность получаемых результатов на основе выбора методических средств, обладающих относительно высокими прогностическими возможностями.

3. Комплексность - использование диагностических методик, обладающих широким диагностическим спектром показателей.

4. Временные затраты - использование диагностических средств, дающих возможность получить достаточно надежные результаты при относительно минимальных временных затратах при проведении исследований и обработке результатов.

На основании проводимых диагностических исследований у психолога появляется возможность:

1. Отслеживать особенности формирования УУД по годам обучения, выявлять общие закономерности и тенденции.

2. Проводить сравнительный анализ особенностей формирования УУД в зависимости от особенностей и условий обучения (особенности программы, особенности набора).

3. Ориентироваться на определенные среднестатистические показатели сформированности психической функции для данной возрастной группы учащихся.

4. Отслеживать динамику формирования УУД у конкретного учащегося, при необходимости проводить соответствующую коррекционно-развивающую работу.

5. Проводить профилактическую работу с учащимися, педагогами и родителями по предупреждению возможных дезадаптационных нарушений (в случае их выявления в процессе диагностики).

6. Своевременно подключаться к разрешению возникающих проблемных ситуаций.

.

Мониторинг сформированности УУДкаждого ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:

1 этап – стартовая диагностика. Первые диагностические данные предпосылоксформированности УУД изучаются нами при обучении ребенка в первом классе (ноябрь-декабрь). В основе используемой программы исследования лежат тесты, позволяющие проанализировать особенностипредпосылок сформированности УУД,которые необходимы для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.

2 этап – итоговая диагностика, проводимая нами в конце учебного года в 1 и 2 классах по различным авторским методикам. Здесь мы изучаем уровень сформированности познавательных и регулятивных УУД. Педагог в это же время заполняет лист наблюдений за ребенком, в составленном психологом листе наблюдений за формированием личностных и коммуникативных УУД. Данные обрабатываются психологом и заносятся в диагностические карты по классам, где просматривается каждый обучающийся и весь класс в целом.

Дополнительно проводится психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление групп школьников, испытывающих трудности в освоении познавательных универсальных учебных действий.

Такая работа свидетельствует о том, что в Гимназии создан алгоритм действий всех субъектов психолого-педагогического мониторинга:

1. определение цели и задач всей системы и отдельных компонентов единого мониторинга;

2. выбор критериев и показателей для определения состояния физического и психического здоровья всех субъектов мониторинга;

3. подготовка диагностического инструментария;

4. обучение и инструктаж всех участников мониторинга;

5. проведение мониторинга;

6. обработка полученных результатов, их интерпретация, соотнесение с предыдущими этапами исследования; анализ и оценка, подведение общих итогов на основе коллегиального обсуждения результатов;

7. принятие администрацией управленческих решений по корректировке процесса на всех уровнях;

8. проектирование дальнейших этапов мониторинга, корректировка используемых конкретных методик исследования.

По проведенным в 2015-2016 учебном году исследованиям необходимых компетенций учащихся в условиях реализации ФГОС получены следующие результаты:

2.3.Результаты психолого-педагогической диагностики в 1-х классах

(2015-2016 уч. год)

(в рамках программы формирования развивающей среды для адаптации младших школьников при поступлении в начальную школу)

Цели исследования: определение степени готовности к школьному обучению первоклассников.

Задачи:

определить типы готовности к обучению учащихся 1-х классов

провести диагностику мотивационной готовности к обучению и сформированности внутренней позиции школьника.

определить объем и качество произвольного внимания у школьников (концентрация, устойчивость, распределение, переключение), выявить детей с нарушениями внимания, имеющие нейрофизиологическую основу (ММД), а также скоростные характеристики психических процессов у школьников

определить уровень интеллектуального развития школьников

результаты свести в таблицы и проанализировать;

Выявить группы риска по данным параметрам

Ознакомить с результатами и психолого-педагогическими рекомендациями учителей, родителей и администрацию

Стартовая диагностика проводилась в октябре 2015 года, в нем приняло участие 97 человек (1 «А» – 24 чел., 1 «Б» – 23 чел.,

1 «В» – 25 чел., 1 «Г» -25 чел).

Ведущим типом деятельности в младшей школе является учебная деятельность и очень важно отношение ребенка к школе. Именно оно определяет взаимоотношения ребенка с окружающими людьми: педагогами, сверстниками. Для определения типа готовности к школьному обучению, выявления типа школьной мотивации учащихся, определение отношения к школе, оценки общего уровня школьной мотивации по классу, параллели, отслеживание эффективности обучения. были использована методика М.Г. Дятловой «Тест диагностики мотивации учения». Данная методика удобна понятностью вопросов и инструкций для детей младшего школьного возраста. Учащиеся дают свои ответы, раскрашивая квадратики определенными цветами, то есть навыки письма не задействованы.

Результаты диагностики мотивации обучения (методика М.Г.Дятловой)

параллель 1 классы, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 97 человек

Цель: определить уровень школьной мотивации ребенка, его отношение к школе и обучению.

Распределение мотивации 1 классы на начало учебного года

Таблица 1

Таким образом, на параллели 1-х классов в начале обучения преобладает количество детей с внешней мотивацией – 70,83% (70,83% - в 1А, 52% - в 1Б, 68% - в 1В, 72% - в 1Г), что логично в начале года, ведь пока они знают о школе только со слов взрослых, 8,34% учащихся имеет положительную мотивацию, что говорит об осознанности подхода к обучению, у 20,83 % показатель низкий, дети еще не вполне понимают, зачем они пришли в гимназию. Детей с показателями резко отрицательного отношения к школе не выявлено.

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «А» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 24 человека

 Таблица 2

Р аспределение мотивации 1 "А" класс

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «Б» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 23 человека

Таблица 3

Р аспределение мотивации 1 "Б" класс

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «В» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 25 человек

Таблица 4

Р аспределение мотивации 1 "В" класс

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «Г» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 25 человек

Таблица 5

Р аспределение мотивации 1 "Г" класс

Повторная диагностика проводилась в апреле 2016 года, в нем приняло участие 96 человек (1 «А» – 24 чел., 1 «Б» – 22 чел.,

1 «В» – 25 чел., 1 «Г» -25 чел).

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

параллель 1 классы, повторная диагностика, апрель 2016 г. 96 человек

Цель: определить уровень школьной мотивации ребенка, его отношение к школе и обучению. Выявить динамику изменения отношения к школе и обучению к концу первого года обучения.

Распределение мотивации 1 классы на конец учебного года

Таблица 6

Таким образом, в течение учебного года в параллели 1-х классов показатели положительной мотивации выросли с 8,34% до 27%, что говорит об осознании вхождения в учебный процесс, количество детей с внешней мотивацией уменьшилось с 70,83% на начало года до 56% в конце, показатели низкой мотивации уменьшились с 20,83 % до 17%. Детей с показателями резко отрицательного отношения к школе не выявлено. Адаптация к школе проходит успешно.

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «А» класс, повторная диагностика, апрель 2016 г. 24 человека

Таблица 7

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «Б» класс, повторная диагностика, апрель 2016 г. 22 человека

Таблица 8

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «В» класс, повторная диагностика, апрель 2016 г. 25 человек

Таблица 9

Результаты диагностики мотивации обучения (М.Г.Дятловой)

1 «Г» класс, повторная диагностика, апрель 2016 г. 25 человек

Таблица 10

Психолого-педагогические рекомендации

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что у большинства учащихся первых классов положительное отношение к школе и учебному процессу. Но есть и дети, на которых требуется обратить дополнительное внимание:

школьникис низкой школьной мотивацией посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Самооценка – это один из важнейших компонентов самосознания человека. Самооценка – это то, как человек оценивает себя, свои способности, личные качества и внешний вид. Как и характер, самооценкане является врождённым качеством личности, она формируется в процессе жизнедеятельности, в процессе воспитания. Самооценка по степени адекватности разделяется на два вида: адекватная и неадекватная. Адекватная говорит о правильном и соответствующем действительности представлении о себе. Соответственно неадекватная – наоборот. Самым благоприятным периодом для формирования адекватной самооценки является младший школьный возраст. Так именно от того, как сложится школьная жизнь ребёнка в начальных классах, зачастую зависит не только его собственное отношение к себе, но и его успехи в обучении, его отношения с одноклассниками, а также способность реализовать свои возможности.

Для исследования самооценки использоваласьметодика «Лесенка». Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Результаты исследования представлены в таблицах.

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

параллель 1 классы, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 98 человек

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его

оценивают другие люди.

Таблица 11

Таким образом, на начало учебного года в данной параллели преобладает количество детей с завышенной самооценкой 59%,

36% учащихся имеет адекватную самооценку, у 5 % данный показатель занижен. Низкой и резко заниженной самооценки нет.

В целом соответствует возрастной норме.

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «А» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 24 человека

Таблица12

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «Б» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 23 человека

Таблица13

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «В» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 25 человека

Таблица14

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «Г» класс, стартовая диагностика, октябрь 2015 г. 25 человека

Таблица15

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

параллель 1 классы, повторная диагностика, апрель-май 2016 г. 98 человек

Цель: определить уровень самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди. Выявить динамику изменения самооценки в концу первого года обучения.

Таблица16

Таким образом, в течении учебного года в параллели 1-х классов количество детей с завышенной самооценкой снизилось с 59% до 39%, количество учащихся с адекватной самооценкой возросло с 36% до 58%, количество учащихся с заниженной самооценкой уменьшилось с 5 % до 3%. Низкой и резко заниженной самооценки не выявлено.

Наблюдается позитивная тенденция в развитии личности обучающихся.

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «А» класс, повторная диагностика, апрель-май 2016 г. 24 человека

Таблица17

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «Б» класс, повторная диагностика, апрель-май 2016 г. 22 человека

Таблица18

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «В» класс, повторная диагностика, апрель-май 2016 г. 25 человека

Таблица19

Результаты диагностики самооценки (методика «Лесенка» В. Щур и С. Якобсон)

1 «Г» класс, повторная диагностика, апрель-май 2016 г. 25 человека

Таблица20

Психолого-педагогические рекомендации

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что на данной параллели преобладает количество детей с завышенной и адекватной самооценкой, что является возрастной нормой. Кроме того, видим позитивную динамику в приросте детей с адекватной самооценкой. Но есть и дети, на которых требуется обратить дополнительное внимание:

это школьники с низкой самооценкой, что может помешать раскрытию потенциала в полной мере.

3 учащихся показали заниженную самооценку в 1 «Г» классе, что требует внимания учителей и родителей

Для экспресс-диагностики интеллектуальных способностей учащихся использовалась методика МЭДИС

(Аверина И.С., Щебланова Е.И.), форма «А» на начало года и форма «Б» для повторной диагностики в конце года.

МЭДИС состоит из 4 субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий.

I субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса,

II субтест — на понимание количественных и качественных соотношений,

III субтест — исключение лишнего — выявляет уровень логического мышления,

IV субтест направлен на выявление математических способностей.

Диагностика проводилась в классах, группами.

Каждый ребенок выполнял задание на индивидуальных бланках.

Результаты диагностики интеллекта методика МЭДИС (форма А) 1-е классы, кол-во человек

на начало года

Таблица21

Таким образом мы видим, что в большей степени показатели интеллектуального развития первоклассников на уровне высокой нормы.

Общий показатель интеллектуальных способностей на высоком уровне показали 54% , средний – 38 %, низкий – 7% первоклассников на начало обучения.

Результаты диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «А» класс

24 человека, ноябрь 2015 г

Таблица22

Показатели развития интеллекта 1 “А” класса

Результаты диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «Б»

23 человека, ноябрь 2015 г.

Таблица 23

Показатели развития интеллекта 1 «Б» класс, кол-во человек

Результаты диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «В»

25 человек, ноябрь 2015 г

Таблица 24

Показатели развития интеллекта 1 “В” класса, кол-во человек

Результаты диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «Г»

25 человека, ноябрь 2015 г

Таблица 25

Показатели развития интеллекта 1 “Г” класса, кол-во человек

Результаты диагностики интеллекта методика МЭДИС (форма Б) 1-е классы,

на конец года

Цель: определить уровень интеллекта обучающегося. Выявить динамику изменения к концу первого года обучения.

Показатели развития интеллекта параллель 1 классов, кол-во человек

Таблица 26

По результатам диагностики виден очевидный рост интеллектуального развития первоклассников за первый учебный год.

Общий показатель интеллектуальных способностей на высоком уровне вырос с 54% до 68%, средний уменьшился с 38% до 13%, низкий снизился с 7% до 5% первоклассников.

Результаты повторной диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «А» класс

24 человека, апрель 2016 г

Таблица 27

Показатели развития интеллекта 1 “А” класса, кол-во человек

Результаты повторной диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «Б»

22 человека, апрель 2016 г.

Таблица 28

Показатели развития интеллекта 1 “Б” класса, кол-во человек

Результаты повторной диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «В»

25 человек, апрель 2016 г

Таблица 29

Показатели развития интеллекта 1 “В” класса, кол-во человек

Результаты повторной диагностики интеллекта методика МЭДИС 1 «Г»

25 человека, апрель 2016 г

Таблица 30

Показатели развития интеллекта 1 “Г” класса, кол-во человек

Результаты исследования внимания первоклассников

Диагностика минимальных мозговых дисфункций (ММД)

(тест Тулуз – Пьерона)

Цель: Изучение особенностей внимания (концентрация, устойчивость, переключение и т.д.) и психомоторного темпа. Важная информация для предоставления учителям, работающими с ребенком, позволяющая лучше оценить его особенности и подобрать верные критерии оценки его продуктивности.

Косвенная диагностика минимальных мозговых дисфункций.

Данная методика является одним из вариантов корректурной пробы. Суть задания состоит в дифференцировании стимулов, близких по форме и содержанию в течение длительного, точно определенного времени. Данный тест первично направлен на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично оценивает точность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени. Для детей 6-8 лет предлагается упрощенный вариант, который разработан с учетом еще неполного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их психомоторной памяти. Методика является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики ММД. Она не имеет ограничений для повторных применений, поэтому удобна для анализа динамики ММД, оценки эффективности коррекции или лечения.

Стимульный материал 8 типов квадратиков, различающихся тем, с какой грани или к какому из углов добавлены черный полукруг или четверть круга. Тестовый бланк состоит из 10 строчек, на котором в случайном порядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу изображены квадратики образцы. В расположенных ниже строчках испытуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные подчеркивать. Время работы ограничено (1 минута). Когда отведенное время истекает, нужно переходить к следующей строчке, независимо от того, сколько знаков обработано.

К преимуществам теста относится его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта, даже существенные слуховые и речевые дефекты не влияют на результат выполнения.

Исследования проводились в ноябре 2015 года и повторно в мае 2016 года, приняли участие 97 учащихся 1 классов.128 человек

Для удобства восприятия результатов и предоставления рекомендаций педагогам и родителям были выделены 5 группдетей, исходя из скорости и точности выполнения заданий:

1 группа.

Никаких проблем с внимательностью не должно быть. Ребенок может работать внимательно и успевать все выполнять в том темпе, в каком обычно идут уроки. Если ребенок допускает ошибки, то их нельзя считать случайными, списывать на невнимательность. Следовательно, причина ошибок – в незнании или непонимании материала. Если ребенок не успевает выполнить задание. Это нельзя объяснить медлительностью ребенка (моторная составляющая скорости - в полном порядке). Следовательно, причина - неполнота знаний или непонимание предмета.

Если все - таки остаются ошибки, которые никак объяснить нельзя, кроме невнимательности, необходимо проверить, нет ли нарушения зрительно- моторной координации

2 группа.

Ребенок может достаточно часто допускать ошибки по невнимательности, и его необходимо обучать методам самоконтроля. Необходимо научить ребенка анализировать задание в целом, рассказать самому себе (или кому-нибудь из взрослых) последовательность своих действий и только после этого приступать к выполнению задания. Можно использовать прием проговаривания.

Для таких детей можно предложить различные программы тренировки внимания (при условии, если дети не переутомлены).

3 группа.

Паталогии развития, минимальные мозговые дисфункции.

Рекомендации:

1) консультация специалиста (невролога);

2) углубленная нейропсихологическая диагностика;

3) недопустимость повышения нагрузок (занятия с репетитором, дополнительные занятия по школьной программе, большое количество секций и кружков);

4) режим дня

5) развивающие психологические занятия в зависимости от психологической диагностики.

4 группа.

Медлительные дети.

Необходимо выяснить, с чем связана медлительность ребенка, и в зависимости от этого строить систему обучения и воспитания.

1).Медлительность ребенка обусловлена особенностями нервной системы и характеризует скорость восприятия и переработки информации в целом.

А). Не торопить! Скорость будет повышаться по мере автоматизации и свертывания навыков чтения и письма.

Б). Формирование полноценного понятийного мышления, которое разрывает прямую зависимость скорости деятельности от природных характеристик.

В). Если медлительность обусловлена особенностями нейродинамики ребенка, тщательная подготовка к урокам и упреждающее знакомство с материалом, который только будет изучаться. Не надо полностью предварительно разбирать материал, но следует просмотреть, о чем пойдет речь.

2) Медлительность может быть обусловлена особенностями интеллектуального развития ребенка. Развивающие занятия по формированию интеллектуальных способностей.

3) Высокий уровень тревожности.

В любом случае - не торопить ребенка!

5 группа.

Небрежные дети.

Такие дети действуют быстро, но небрежно Детей необходимо приучат к самопроверкам и рассуждения для того, чтобы методы и алгоритмы работы были осознанными и закрепленным в сознании ученика. В этом случае будет формироваться самостоятельность мышления.

А). Диагностика интеллектуального развития (интеллект – хороший и высокий уровень, при этом самостоятельность мышления сформирована недостаточно).

Б). Диагностика особенностей личностного развития

Распределение учащихся 1-х классов по группам

(тест Тулуз-Пьерона)

Таблица 31

Результаты теста Тулуз-Пьерона

по группам

Таблица 32

Таблица 33

Таблица 34

Таблица 35

Из результатов, приведенных в таблице следует, что у 27 % учащихся на данной параллели выявлены минимальные мозговые дисфункции. Эти данные позволяют предположить, что для этих детей параллели достаточно трудно усваивать программу. Кроме того к группе риска относятся и дети, у которых минимальные мозговые дисфункции в некоторой степени скомпенсировались. В стрессовой ситуации (адаптация, повышение нагрузок) у них возможны срывы (снижение скорости и точности выполнения заданий).

Психолого-педагогические рекомендации

Дети с ММД и скомпенсированным ММД и нуждаются в «мягком», замедленном вхождении в школьную жизнь, они нуждаются в индивидуальном подходе, учете их особенностей.

Детям с минимальными мозговыми дисфункциями трудно переключаться с одной деятельности на другую и при больших нагрузках (как интеллектуальных, так и эмоциональных), но при благоприятном развитии событий ММД компенсируется к концу обучения в начальной школе.

Проблемы, также, могут возникнуть при переходе в среднее звено, что связано с увеличением нагрузки и периодом адаптации к новым условиям.

Следует придерживаться следующих рекомендаций:

не рекомендуется оставлять детей в группе продленного дня, потому что они больше других детей нуждаются в отдыхе, многим необходим дневной сон и всем – отдых от группового общения;

информировать родителей о домашнем задании дополнительно, так как дети могут запомнить или записать неправильно;

избегать переутомления в течение учебного дня;

для выработки хорошего почерка мелкую моторику лучше развивать методом раскрашивания, лепкой и т. п., а не работой в прописях;

необходимо четкое структурирование информации, которая подобно мозаике должна сложиться из частей в одно целое;

дома как можно чаще играть в ситуации, характерные для школьной жизни.

при обучении чтению ставить целью цель понимание, а не проговаривание вслух;

обстановка на уроках должна быть в достаточной степени свободной, так как выполнять требования дисциплины и самоконтроля детям с ММД сложно;

на уроках необходимо давать четкий алгоритм действий, избегать монотонной работы.

На родительских собраниях в конце года было подробно разъяснены использованные методики. Желающим родителям полученные результаты высланы на электронные почты в индивидуальном порядке. При необходимости были проведены дополнительные личные консультации по материалам тестирования и выданы индивидуальные рекомендации.

2.4.Результаты психолого-педагогической диагностики в 4-х классах

(2015-2016 уч. год)

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено общеобразовательной школы является не только важным событием в жизни ребенка, но и одним из кризисных периодов его личностного развития. Существенно меняется организация учебного процесса, требования учебной деятельности и социальная ситуация развития. На смену одному учителю приходит несколько учителей-предметников со своими требованиями, которые могут существенно отличаться от привычных. Расширяется круг общения со сверстниками. Количество учебных предметов увеличивается, а их содержание усложняется. Изменяются критерии оценки знаний. От учащихся требуется больше самостоятельности.

Для мониторинга уровня умственного развития и отношения к школе в 4 классах были выбраны методики:

1.Тест скрининговой оценки школьной мотивации (Н.Г.Лускановой). Направлен на выявление детей с негативным отношением к школе, оценки общего уровня школьной мотивации по классу, параллели, отслеживание эффективности обучения.

2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой.

3. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия; всё это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса.

Диагностика проходила в апреле – мае 2016 года, в групповой форме. 86 учащихся приняли участие.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

После подсчета баллов можно распределить детей на 5 основных групп, уровней мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Диагностика проходила в классе, на стандартных индивидуальных бланках

Показатели уровня школьной мотивации 4 классов

Результаты скрининговой оценки школьной мотивации 4 «А».

Таблица 37

Результаты скрининговой оценки школьной мотивации 4 «Б».

Таблица 38

Результаты скрининговой оценки школьной мотивации 4 «В».

Таблица 39

Исходя из результатов, выделены ученики, требующие дополнительного внимания со стороны учителей и родителей

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Опросник (тест) школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведении фронтальных психодиагностических обследований.

Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Возрастные ограничения. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста. Оптимально его применение в 3-7 классах средней школы.

Процедура диагностики. Диагностика проводилась в классе, в групповой форме. Вопросы предъявлялись на слух. Ответы заносились учащимися в индивидуальные бланки.

После обработки результатов мы получаем данные по 8 факторам тревожности на каждого ребенка в отдельности и профиль по классу. Индивидуальные протоколы хранятся у психолога и могут быть предоставлены по запросу.

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Показатели школьной тревожности 4 классов

Таблица 40

Исходя из полученных данных, в 4 «А» классе повышенная тревога в среднем наблюдается в тревоге самовыражения, ситуации проверочных работ, взаимодействии с учителем. Высокой тревожности не выявлено, в среднем уровень тревожности не выражен.

Исходя из полученных данных, в 4 «Б» классе повышенная тревога в среднем наблюдается в тревоге при взаимодействии с учителями. Высокой тревожности не выявлено, в среднем уровень тревожности не выражен.

Исходя из полученных данных, в 4 «В» классе повышенная тревога в среднем наблюдается в ситуации Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проверочных работ и в отношениях с учителем.

В среднем по параллели 4-х классов 2015-16 гг паталогически высокого уровня стресса не наблюдается. Незначительно повышена тревожность в категории «тревога в отношениях с учителями», что является нормой.

ГРУППОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ГИТ).

Групповой интеллектуальный тест используется для диагностики умственного развития при переходе из младшего школьного возраста в подростковый, предназначен для детей 9-12 лет.

ГИТ - многоцелевой критериально-ориентированный тест, позволяющий решить такие задачи как:

1) контроль над влиянием разных методов обучения на умственное развитие учащихся, индивидуализация методов обучения;

2) выявление учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

3) определение причин школьной неуспеваемости.

После знакомства с рекомендациями по обеспечению успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную, становится очевидным необходимость еще в начальной школе до перехода учащихся в пятый класс, выявить группу риска, группу учащихся, которые с наибольшей вероятностью столкнутся при обучении в 5 - 6 классах с большими трудностями. Причиной таких трудностей кроме повышенной тревожности может оказаться несоответствие уровня интеллектуального развития отдельных учащихся требованиям учебных программ.

Для определения учащихся с такими трудностями и составления психологических рекомендаций и для коррекции этих трудностей можно использовать ГИТ.

Тест предназначен для группового обследования умственного развития детей учащихся четвертых, пятых и шестых классов и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр. Данный тест может быть использован для выявления неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; для определения индивидуальных направлений коррекционной работы с учащимися; определения причин школьной неуспеваемости; выявления учащихся для обучения по индивидуальной программе; сравнения эффективности разных образовательных систем и методов преподавания; контроля за эффективностью школьного обучения.

Тест содержит 7 субтестов:

1. исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления);

2. арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения);

3. дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами);

4. определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков);

5. числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации);

6. установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии);

7. символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы).

Проверка проводится в индивидуальной тестовой тетради, в групповой форме за время урока.

На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин)

Результаты диагностики интеллекта ГИТ по классам

Результаты тестирования интеллекта в 4 классах

Таблица 47

2.5.Результаты психологической диагностики в 7-х классах

В течение октября 2015 – января 2016 года, совместно с Отделом психолого-педагогического сопровождения Муниципального автономного учреждения дополнительного образования Городского Дворца творчества детей и молодёжи «Одаренность и технологии» прошла диагностика, направленная на выявление интеллектуально одаренных обучающихся 7-х классов.

Диагностика одаренности 13-15-летних обучающихся общеобразовательных организаций города Екатеринбурга проведена в соответствии с реализацией Муниципальной программы «Развитие системы общего образования в муниципальном образовании «город Екатеринбург» на 2014-2016 годы» на 2015 год, в соответствии с распоряжением Управления образования от 13.10.2015 № 1847/46/36 с 12 октября по 18 декабря 2015 года.

Организатор: МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии», отдел психолого-педагогического сопровождения подпроекта «Одаренные дети».

Задачами стояли: Создать диагностический пакет для комплексного психолого-педагогического обследования и оценки интеллектуальных способностей обучающихся. Идентифицировать обучающихся с признаками интеллектуальной одаренности.

Определить индивидуальный профиль интеллектуальных способностей обучающихся с признаками интеллектуальной одаренности. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации образования и развития способностей обучающихся с признаками интеллектуальной одаренности.

При этом мы понимаем способности, как личностные образования, включающие знания и умения, которые сформировались на базе врожденных задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении той или иной деятельности,

а одаренность, как личностные образования, включающие знания и умения, которые сформировались на базе врожденных задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении той или иной деятельности.

Данная диагностика состояла из нескольких этапов:

Подготовительный консультативный этап

а) ознакомление с процедурой проведения этапа экспертной оценки, правилами фиксации результатов в бланках-протоколах и внесения данных в электронные протоколы ;

б) пояснение критериев для отбора экспертов, правила работы с экспертной группой, договоренности с экспертами (педагогами) о проведении ;

в) подготовка раздаточного материала и бланков-протоколов.

Этап экспертной оценки. Использование методики «Оценки способностей и личностных качеств школьников и дошкольников» Е.Е.Туник, В.П.Опутниковой.

Алгоритм работы с методикой:

каждому эксперту (педагогу-предметнику, классному руководителю) в индивидуальной форме предлагается пошаговая инструкция и лист наблюдения, с заранее внесенными в него фамилиями и именами школьников.

В случае возникновения затруднений в понимании инструкции, вопросов и так далее эксперт имеет возможность получить дополнительную необходимую информацию по интересующим его вопросам.

Далее согласно инструкции эксперт осуществляет заполнение каждой графы в трех листах наблюдения: (лист наблюдения № 1 «Характеристики способности к обучению»,

лист наблюдения № 2 «Мотивационно-личностные характеристики»,

лист наблюдения № 3 «Творческие характеристики»).

Каждому эксперту была представлена инструкция:

Шаг 1. Внимательно прочитайте лист наблюдения № 1. Данный лист наблюдения включает 8 пунктов, в каждом из которых отмечены некоторые характеристики, связанные со способностями к обучению.

Шаг 2. Отметьте детей, у которых наблюдается данный параметр любым знаком (точкой, восклицательным знаком и т.п.). Для этого найдите соответствующую сроку с фамилией именем ребенка и на пересечении строки с нужным столбцом, отражающим параметр, поставьте отметку. ВАЖНО: по возможности необходимо сравнивать учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы – параллели школы!

Шаг 3.Оцените в балльной системе, в какой степени ученик проявляет данные характеристики: (4) – постоянно; (3) – часто; (2) – иногда». ВАЖНО: в случае, если данные характеристики проявляет большинство учеников, выберите тех, кто проявляет их наиболее ярко.

Лист 1

Имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня образования; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью.

Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников).

Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию.

Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и почему происходит что-либо; задает много вопросов, вскрывающих истинный, глубинный смысл (в отличие от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе событий или поступков и мыслей людей.

Легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами.

Тонкий и проницательный наблюдатель, «видит» и «извлекает» больше из рассказа, фильма и так далее, чем остальные.

Много читает, в основном по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых; не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы.

Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения

Лист 2

Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы (иногда трудно перевести его внимание на другую тему).

Ему быстро надоедает обычная, знакомая, однообразная выполняемая строго по инструкции работа.

Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его вдохновила.

Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворен своим темпом и результатом.

Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от учителей требуются лишь первоначальные инструкции, затем любит все делать сам.

Интересуется многими «взрослыми» проблемами, такими как религия, политика, философия, в большей степени, чем его сверстники.

Часто твердо отстаивает свое мнение (иногда даже излишне активно), упорен в своих убеждениях.

Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации.

Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит о событиях, людях и предметах.

Лист 3.

Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

Выдвигает больше количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый.

Способен рисковать; предприимчив и решителен.

Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает развитым воображением («Интересно, что произойдет, если…»); любит предлагает новые версии и изменять идеи, правила и объекты.

Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (мальчики более свободно проявляют «типично женские» качества, например чувствительность; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть не похожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.

Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнении без их критической оценки.

Этап фиксирования организатором результатов оценки педагогами-экспертами.

Далее организатор диагностики от образовательного учреждения зафиксировала результаты экспертного наблюдения в матрицах электронных протоколов, следуя форме заполнения и отправила электронные протоколы в МАУ ДО ГД тдим «Одаренность и технологии».

6 ноября 2015 года были получены списки обучающихся, прошедших на 2 этап диагностики

Этап. Получение диагностических методических комплектов, организация диагностики, передача материалов

в МАУ ДО ГД тдим «Одаренность и технологии».

Диагностика проходила в групповой форме, в гимназии, согласно регламенту проведения.

После обработки были получены результаты и рекомендации.

Выделялись следующие преобладающие способности: Вербальные, лингвистические, вероятностные решения, Графические способности, Логические, математические, образно-конструктивные, Высокий интеллектуальный потенциал, без выраженной дифференциации интеллектуальных способностей,

Выраженные лингвистические способности.

Так же отдельно были выделены обучающиеся, обладающие способностями в области инженерно-технического творчества

Занятия в 1-х классах

(2015-2016 уч. год)

Развитие интеллектуальных способностей

Занятия проводились в классах, раз в неделю, с января по май 2016 года. Всего было проведено 40 уроков в 1 классах.

Практический курс «Интеллектуальное развитие» рассчитан и ориентирован в первую очередь на развитие познавательных способностей, развитие интеллектуально составляющей готовности ребенка к школе.

Интеллектуальная готовность к обучению является одной из основных и важнейших показателей к освоению учебной деятельности. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ученик должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – способности обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Предлагаемый курс «Интеллектуальное развитие» на доступном, наглядно - образном материале позволяет будущему ученику овладеть способами решения задач в умственном плане. Таким образом, в процессе решения задач формируется такая важнейшая составляющая интеллектуальной готовности к школе как способность действовать «в уме».

Выбор способности действовать «в уме» не случаен. Это фундаментальная специфическая составляющая человеческого интеллекта. Она обеспечивает возможность действовать с вещами опосредованно, То есть оперировать их образами (наглядными и схематическими), а также знаково-символическими образами, не изменяя самих вещей. Это условие необходимо для успешного осуществления любой деятельности, поскольку лежит в основе таких важнейших ее составляющих, как целеобразование и целеполагание, преобразование объекта деятельности в соответствии с замыслом и прогнозированием событий, разработка целенаправленных способов достижения цели и их оптимизация и обобщение.

Актуальность поставленной задачи определяется сензитивностью возраста детей: старший дошкольный возраст является чрезвычайно чувствительным для формирования познавательных способностей детей, развития всей интеллектуальной сферы.

Специально организованный процесс обучения способам решения задач в умственном плане создает благоприятные возможности для успешного обучения в начальной школе, помогает адаптироваться к условиям школьной жизни.

Эффективность подготовки к учебной деятельности в значительной степени зависят от того, насколько содержание и формы обучения, с одной стороны, соответствуют возможностям учащихся, а с другой стороны, расширяют эти возможности. Решение задач поискового характера, данных в наглядной, доступной для дошкольника форме, позволяет осуществлять процесс формирования интеллектуальной деятельности через организацию совместной деятельности взрослого и ребенка на достаточно сложном уровне, работать в зоне ближайшего развития. Таким образом, осуществляется на практике идея Л.С.Выготского о том, что именно обучение идет впереди развития и тянет его за собой, вызывая в жизни ребенка «ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть не могут».

Формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению возможно через развитие определенных способностей.

К наиболее важным из них относятся:

1)умение разбирать условия разнообразных задач, производить их полный и точный анализ;

2)умение планировать деятельность по решению задач: намечать, сколько нужно сделать действий (шагов), выбрать, какие из них нужно выполнить раньше, какие – позже;

3)умение обосновывать на доступном уровне способ решения, рассуждать о том, соответствует ли этот способ условиям задачи или не соответствует.

Недостаточное развитие этих познавательных умений тормозит освоение всех учебных дисциплин начальной школы, но, в первую очередь, мешает достижению хорошей успеваемости по математике и грамматике.

Такое положение связано с тем, что в заданиях по этим предметам необходимо точно анализировать их условия, выявляя все предполагаемые данные, уверенно планировать свои шаги по выполнению задания, намечая их последовательность, логично обосновывать избранный способ действия, указывая причины использования именно этого способа, а не другого.

Программа ориентирована на детей с разной интеллектуальной подготовкой, так как процесс обучения предполагает совместную деятельность ребенка и взрослого, тем самым ребенок обретает уверенность в своих силах, повышается его самооценка.

Таким образом, основными целями программы являются:

развитие аналитических способностей, развитие различных форм мышления детей;

формирование у детей психологической готовности к учебной деятельности и преодоление возможной дезадаптации, связанной с началом школьного обучения.

Учитывая основные трудности формирования интеллектуальной готовности ребенка к школе, в качестве основных развивающих задач выделяем следующие:

1) развивать познавательную мотивацию, интерес к решению занимательных, поисково-творческих задач;

2) развивать навыки произвольного внимания и восприятия;

3) овладевать приемами аналитико-синтетической деятельности на доступном для данного возраста уровне;

4) развивать рефлексивно-регуляторные и контрольно-оценочные действия;

5) познакомить с приемами целеполагания и планирования деятельности;

6) формировать связную и последовательную речь дошкольников.

К концу обучения дети овладевают основными приемами аналитико-синтетической деятельности:

1) могут сравнивать несколько предметов между собой, находить одинаковые и разные признаки;

2) осуществлять операции исключения и обобщения;

3) устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

4) понимать и оперировать пространственными представлениями;

5) делать простые выводы, опираясь на наглядный материал.

Структура занятия: 1) пальчиковая гимнастика;

2) интеллектуальная гимнастика;

3) решение интеллектуальных задач;

Типовое занятие.

Начинаем с разминки.

Например: игра «Покупки бабушке». Дети повторяют слова и движения.

Движения и слова постепенно добавляются.

Занятия на развитие словарного запаса.

Занятия на развитие скорости мыслительных и моторных реакций.

Например: «назови мне слово на букву «…» или «назови мне нечто какой-то категории», «да-нет».

Во время занятия используется мяч, либо определенные движения руками.

Графические диктанты, их прямое и зеркальное копирование.

Пиктограммы- развитие творческого мышления и памяти.

Упражнения на развитие наблюдательности и концентрации внимания. Например «нос-пол-потолок», с чередованием зрительного и слухового внимания.

«Муха» -тренировка концентрации внимания, пространственного восприятия.

Сочинение сказок всем классом-тренировка умения слушать. Держать линию повествования, развитие фантазии. Тренировка памяти, в любой момент сочинение прекращалось и произвольно выбранный ученик должен был максимально подробно пересказать.

Родительские собрания

В начале и по итогам года в каждом из 1 и 4 классов было проведено выступление с подробным рассказом о проведенной в течение года работе, разъяснениями о проведенном тестировании по итогам учебного года, краткими ответами на общие вопросы по рекомендациям.

Результаты тестирования, с учетом этики и конфиденциальности обследования, предоставлены желающим родителям на электронные почты. 9 родителей подошли на личные консультации в отдельно оговоренное время.

Профориентационные занятия 8-х и 9-х классов

Одним из важнейших направлений работы психолога является организация деятельности по профессиональной ориентации воспитанников. Профессиональная ориентация решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу ее профессионального самоопределения.

Основная цель сопровождения: содействие принятию школьниками осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к профессиональному самоопределению.

Основная задача сопровождения: формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; правилами выбора и способами получения профессии.

Профориентационная работа проводится в следующих направлениях: профпросвещение, профдиагностика, профконсультации (индивидуальные и групповые).

Задачи:

-познакомить с основами выбора профессии;

-дать школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания;

-познакомить старшеклассников с миром профессий и его многообразием;

-совершенствовать коммуникативные навыки и умения;

Методы:

-лекционный метод передачи знаний;

-психологические методы исследования качеств личности;

-методы социально- психологического тренинга, методы дискуссии, анализа конкретных -ситуаций, игрового моделирования, мозговой штурм.

-просмотр видеоматериалов (семинаров, конференций, выступлений экспертов) с последующим обсуждением.

Интеллектуальные развивающие метапредметные игры

Уник-ум

В течение года было проведено 55 занятий Уник-Ум и Своя игра (по 5 в каждом из 2-х,3-х и 4-х классов). Занятия проводились в формате тренировочных, отборочных и конкурса.

Тренировочные и отборочные игры проводились среди всех учащихся 2-х, 3-х и 4 классов.

VIII международный асинхронный мультитурнир «Сказочный сундучок»

В гимназии было организовано и проведено участие в мультитурнире «Сказочный сундучок»

Приняли участие 19 команд – 2 классы, 16 команд – 3 классы, 12 команд – 4 классы, 15 команд – 5 классы.

Вне конкурса игры были проведены во всех четырех 1 классах.

Были подведены итоги, выделены лучшие результаты в классах и в параллелях.

Информационно-просветительская работа

Оформление стенда психолога в гимназии:

«Мы выбираем разные профессии»,

«Чувства – расширяем словарный запас»,

«Как подготовиться к экзамену?»

Участие в проведении районных семинаров «Профилактика аддиктивного поведения»

Консультационная работа.

Постоянно актуальной остается консультационная работа школьного психолога.

С вопросами обращаются как родители, так и педагоги. Так же с вопросами как глубинного, так и ситуативного характера обращаются учащиеся гимназии.

Основными темами запросов в 2015-16 уч. году были:

мотивация обучения, возрастные особенности учащихся, способы выхода из конфликтных ситуаций, коммуникативные сложности, «острые точки» развития, эмоционально-волевые моменты.

Работа с ВУЗами

За период 2015-2016 уч г в рамках сотрудничества с Гуманитарным университетом и Уральским государственным педагогическим университетом 6 студентов прошли практику и ознакомились с работой школьного психолога.

Работа с правовым отделом гимназии.

По запросу правового отдела школы были проведены диагностики учащихся:

с использованием следующих методик:

-опросник Айзенка (подростковый) используется для выявления особенностей личности подростка,

-методика Баса-Дарки для диагностики агрессивности,

-опросник Мини-мульт оценивает свойства личности,

-КОТ (выборочно) -уровень интеллекта.

По итогам в течение года проводились встречи и беседы с учащимися

По запросу были написаны характеристики на учащихся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219938-motivacija-obuchajuschihsja-posredstvom-organ