- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по биологии 11 класс по 3 часа
3268
0
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей ЕНЦ Протокол № __ от __ августа 2016 г. Руководитель ШМО учителей ЕНЦ __________________ ххх | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора УР МБОУ СОШ №16 ________________ ххх __ августа 2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №ххх _______________ ххх Приказ № _____ от __ августа 2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
по_______________________________________биологии, 11 а, _________________________________________
предмет, класс
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № ххх
_____________________________________________хххх_______________________________________________
наименование ОУ
___________________________________________________ххх,I_________________________________________
ФИО учителя, квалификационная категория
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ____
от __ августа 2016 г.
2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12,утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089 и авторской программы среднего (полного) общего образования по биологии для X-XI классов (профильный уровень) В.Б.Захарова (Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 г.), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
На изучение биологии на профильном уровне отводиться 210 часов, в том числе 105 часов в 10 классе и 105 часов в 11 классе. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа предусматривает обучение биологии в объеме 3 часов в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень):
освоениесистемы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной научной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
ознакомление с методами познания природы: исследовательскими методами биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований (наблюдения, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических обобщений в биологической науке;
овладение умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе:знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологической науке, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание:убежденности в познаваемости живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих нравственных ценностей и рационального природопользования;
приобретение компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, сохранения равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы) и сохранении собственного здоровья (соблюдение мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на профильном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. При разработке программы учитывалисьмежпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами - физики, химии, географии.
Результаты обучения приведены в Рабочей программе в графе «Планируемые результаты освоения материала».Требования на профильном уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологических наук, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение биологическими методами исследований. Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются умения, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, устанавливать взаимосвязи, решать задачи, составлять схемы, описывать, выявлять, исследовать, сравнивать, анализировать и оценивать, осуществлять самостоятельный поиск биологической информации. Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни подразумевает требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Краткая характеристика ЗУН, сформированных у обучающихся на начало учебного года:
Ученик должензнать и понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; теория гена;); законов (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетический); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологические основы);
особенности биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез; пластический и энергетический обмен; брожение; хемосинтез; митоз; мейоз; развитие гамет у растений и животных; размножение; оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие организма (онтогенез); получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географическое и экологическое видообразование; формирование приспособленности к среде обитания;
особенности строения биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов;
причины изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем;
уметь (владеть способами деятельности):
приводить примеры: взаимодействия генов, генных и хромосомных мутаций; популяций у разных видов; наследственных и ненаследственных изменений, мутаций; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий в формирование современной научной картины мира; значения генетики для развития медицины и селекции; значения современных достижений в области биотехнологии, закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития селекции;
приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов, используя биологические теории законы и правила; эволюции, используя данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии, молекулярной биологии; эволюции человека; единства человеческих рас; эволюции биосферы; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия видов; влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.); последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; значение биологических открытий; глобальные антропогенные изменения в биосфере;
аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции живой природы; реального существования видов в природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения; происхождения человеческих рас;
выявлять: отличительные признаки живого (у отдельных организмов); мутагены в окружающей среде (косвенно);
устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;
правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать задачи разной сложности по биологии; составлять схемы скрещивания;
самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет, средствах массовой информации), анализировать, оценивать и использовать биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических исследований;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (быть компетентным в области рационального природопользования, защиты окружающей среды и сохранения собственного здоровья):
соблюдать и обосновывать правила поведения в окружающей среде и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, меры профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний;
оказывать первую помощь при обморожениях, ожогах, травмах; поражении электрическим током, молнией; спасении утопающего.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен:
знать и понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; теория гена; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); законов (расщепления Г. Менделя; независимого наследования Г. Мен-деля; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетический); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологические основы); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере);
особенности биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез; пластический и энергетический обмен; брожение; хемосинтез; митоз; мейоз; развитие гамет у растений и животных; размножение; оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие организма (онтогенез); получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов; действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географическое и экологическое видообразование; формирование приспособленности к среде обитания; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюция биосферы;
особенности строения биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
причины эволюции, изменяемости видов наследственных заболеваний, мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем;
уметь (владеть способами деятельности):
приводить примеры: взаимодействия генов, генных и хромосомных мутаций; популяций у разных видов; наследственных и ненаследственных изменений, мутаций, естественных и искусственных экосистем; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий в формирование современной научной картины мира; значения генетики для развития медицины и селекции; значения современных достижений в области биотехнологии, закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития селекции;
приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых организмов, используя биологические теории законы и правила; эволюции, используя данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии, молекулярной биологии; эволюции человека; единства человеческих рас; эволюции биосферы; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия видов; влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.); последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; значение биологических открытий; глобальные антропогенные изменения в биосфере;
аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем: эволюции живой природы; реального существования видов в природе; сущности и происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и путей их решения; происхождения человеческих рас;
выявлять: влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; мутагены в окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и агроэкосистемами;
устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
правильно использовать генетическую терминологию и символику; решать задачи разной сложности по биологии; составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум и др.); изучать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет, средствах массовой информации), анализировать, оценивать и использовать биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических исследований;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (быть компетентным в области рационального природопользования, защиты окружающей среды и сохранения собственного здоровья):
соблюдать и обосновывать правила поведения в окружающей среде и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, меры профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний;
оказывать первую помощь при обморожениях, ожогах, травмах; поражении электрическим током, молнией; спасении утопающего.
Содержание учебного предмета
(105 часов, 3 часа в неделю)
РАЗДЕЛ 1
Эволюционное учение (37 часов)
Тема 1.1 Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина (6 часов)
Развитие биологии в додарвиновский Период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Жана Батиста Франсуа де Ламарка.
Тема 1.2 Дарвинизм (10 часов)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
Лабораторные и практические работы: Изучение изменчивости. Вид и его критерии. Региональный компонент: Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений данной местности.
Тема 1.3 Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция (12 часов)
Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Показ живых растений и животных; гербариев и коллекций, демонстрирующих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
Лабораторная работа: Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Тема 1.4 Основные закономерности эволюции. Макроэволюция (8 часов)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс(А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции. Характеристика представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.
Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.
Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половиныXVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.
Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.
РАЗДЕЛ 2
Развитие органического мира (20 часов)
Тема 2.1Основные черты эволюции животного и растительного мира (8 часов)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.
Демонстрация. Репродукции картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.
Тема2.2 Происхождение человека (10 часов)
Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.
Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.
Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма». Региональный компонент: основные расы людей, населяющие данную местность.
Умения. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».
Межпредметные связи. Физическая география. История континентов.
Экономическая география. Население мира. География населения мира.
РАЗДЕЛ 3
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (28часов)
Тема 3.1 Понятие о биосфере (6 часов)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природеДемонстрация. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе. Региональный компонент: разнообразия живых организмов биосферы данной местности.
Тема 3.2 Жизнь в сообществах (7 часов)
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.
Демонстрация. Карты, отражающие геологическую историю материков; распространенность основных биомов суши.
Тема 3.3 Взаимоотношения организма и среды (10 часов)
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Тема 3.4 Взаимоотношения между организмами (5 часов)
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.
Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой природы.
Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов. Региональный компонент: экологическая ситуация в республике Бурятия.
Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания.
Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.
Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность
РАЗДЕЛ 4
Биосфера и человек (13часов)
Тема 4.1 Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы (11 часов)
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование. Региональный компонент: проблемы рационального природопользования, охраны природы республики Бурятия.
Демонстрация, Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего зарубежья.
Тема 4.2 Бионика (2 часа)
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).
Демонстрация. Примеры структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника).
Основные понятия. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки; Красная книга. Бионика. Генная инженерия, биотехнология. Умения. Объяснять необходимость знания и умения практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. Региональный компонент: Красная книга Бурятии
Межпредметные связи. Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
Заключение (2 часа)
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.
Резервное время- 4 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 11 КЛАССЕ
№ | Наименование | Часов | Практическая работа | Лабораторная работа | Контроль знаний | Экскурсия |
РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (40 часов) | ||||||
Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч.Дарвина | 7 | - | - | Промежуточный № 1 «Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина». | - | |
Дарвинизм | 7 | Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора. Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологическому критерию. | Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений. Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию. Выявление изменчивости у особей одного вида. | Промежуточный № 2 «Дарвинизм». | Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы). | |
Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция | 14 | Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора. Сравнение процессов экологического и географического видообразования. | Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. | Промежуточный № 3 «Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция». | - | |
Основные закономерности эволюции. Макроэволюция | 12 | Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции. Выявление ароморфозов у растений. Выявление ароморфозов у животных. Выявление идиоадаптаций у растений. Выявление идиоадаптаций у животных. | - | Промежуточный № 4 «Основные закономерности эволюции. Макроэволюция». Обобщающий № 1 «Эволюционное учение». | - | |
№ | Наименование | Часов | Практическая работа | Лабораторная работа | Контроль знаний | Экскурсия |
Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции. | ||||||
РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (20 часов) | ||||||
1. | Основные черты эволюции животного и растительного мира | 10 | Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле. | - | Промежуточный № 5 «Основные черты эволюции животного и растительного мира». | - |
2. | Происхождение человека | 10 | Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека. Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас. | - | Промежуточный № 6 «Происхождение человека». Обобщающий № 2 «Развитие органического мира». | - |
РАЗДЕЛ 3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (30 часов) | ||||||
1. | Понятие о биосфере | 6 | Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота | - | Промежуточный № 7 «Понятие о биосфере». | - |
2. | Жизнь в сообществах | 7 | Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум). Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений). | - | Промежуточный № 8 «Жизнь в сообществах». | - |
3. | Взаимоотношения организма и среды | 11 | Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах). Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей). | Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов | Промежуточный № 9 «Взаимоотношения организма и среды». | - |
4. | Взаимоотношения между организмами | 6 | - | - | Промежуточный № 10 «Взаимоотношения между организмами». Обобщающий № 3 «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии». | - |
№ | Наименование | Часов | Практическая работа | Лабораторная работа | Контроль знаний | Экскурсия |
РАЗДЕЛ 4. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (14 часов) | ||||||
1. | Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы | 12 | Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений). Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем. Решение экологических задач. Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере. | - | Промежуточный № 11 «Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы». | Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы). |
2. | Бионика | 2 | - | - | Обобщающий за курс 11 класса. | - |
Итого | 105 | 23 | 5 | 15 | 2 | |
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в Рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении практических и лабораторных работ изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.
Учебно-тематическое планирование по биологии
Класс – 11
Учитель – Надершина А.А.
Количество часов:
Всего – 105 часов; в неделю – 3 часа
Планирование составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12,утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089 и авторской программы среднего (полного) общего образования по биологии для X-XI классов (профильный уровень) В.Б.Захарова (Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 г.), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Учебник: В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. Общая биология: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа,2006 г.
Дополнительная литература:
Билич Г.Л., Крытановский В.А. Биология для поступающих в вузы. – М.: Оникс, 2008;
Богданова Т. Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: Аст-пресс школа, 2006;
Богданова Т.Л. Биология: задания и упражнения. Пособие для поступающих в вузы. – М.: Высшая школа, 2010;
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: Высшая школа, 2011;
Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитуриентов, участников олимпиад и школьников. – М.: Феникс, 2005;
Введенский Н.А. Форсированный курс подготовки к экзамену по биологии. – М.: Эксмо, 2006;
Викторов Д.П., Иванова В.А., Лакомкина О.А. Биология: Учебное пособие для слушателей подготовительных отдельных вузов. – М.: Высшая школа, 2004;
Лернер Г.И. Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы. – М.: Эксмо, 2007;
Козлова Т.А.Общая биология 10-11 классы: Методическое пособие к учебнику В.Б Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина «Общая биология». – М.: Дрофа, 2009;
Козлова Т.А.Общая биология. Базовый уровень 10-11 классы: методическое пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой. – М.: Дрофа, 2006;
Козлова Т.А.Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие. – М.: Дрофа, 2006;
Лернер Г.И.Общая биология. Поурочные тесты и задания 10-11 классы. – М.: Аквариум,2008;
Мамонтов С.Г.Биология: Справочное издание. – М.: Высшая школа, 2004;
Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д.Методика обучения общей биологии. – М.: Просвещение, 1985;
Степанчук Н.А. Справочник учителя биологии: законы, правила, принципы, биография ученых. – М.: Учитель, 2009;
Скворцова Я.В. Тестовые задания по общей биологии. – М.: Школьная Пресса, 2004.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 11 КЛАССЕ
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (40 часов) | ||||||||||||
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ ДО Ч.ДАРВИНА (7 часов) | ||||||||||||
Развитие биологии в додарвиновский период. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.18-20 учебника. | Объяснять сущность эволюционных преобразований. Знать определения ключевых понятий: макроэволюция, микроэволюция, эволюция. Знать сущность эволюционных преобразований. | §1.1.1, термины учить, с.18-20 выполнить задания. | ||||||
Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.18-20 учебника. | Давать определение ключевому понятию: креационизм. Описывать представления о живой природе в древнем мире. Отличать научную точку зрения от ненаучной. Характеризовать научные представления об эволюции живой природы. Знать научные и религиозные представления об эволюции, идеи креационизма, создание мира Творцом и неизменность живой природы, античные и средневековые представления. | §1.1.1, термины учить, с.18-20 выполнить задания. | ||||||
Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.18-20 учебника. | Определять характер мировоззрений К.Линнея. Характеризовать значение работ К.Линнея. Знать систему органического мира, идею о постоянстве видов, принцип иерархичности. Знать определения ключевых понятий: трансформизм. | §1.1.2, термины учить, с.18-20 выполнить задания. | ||||||
Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.18-20 учебника. | Определять характер мировоззрений и характеризовать работы Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. | с.16-17, термины учить, с.18-20 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.18-20 учебника. | Знать определения ключевых понятий: ламаркизм. Излагать основные положения эволюционного учения Ж.Б.Ламарка. Характеризовать значение эволюционного учения Ж.Б.Ламарка. Давать оценку эволюционным взглядам Ж.Б.Ламарка. Определять характер мировоззрений Ж.Б.Ламарка. Знать естественное происхождение живых организмов, изменяемость видов в зависимости от условий среды, ошибочность взгляда на механизм эволюции, представления о слитной наследственности, эволюционную единицу - отдельный организм, принцип развития от простого к сложному (принцип градации), первую теорию эволюции, гипотезы катастроф Кювье. | §1.1.3, термины учить, с.18-20 выполнить задания. | ||||||
Первые русские эволюционисты. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.18-20 учебника. | Излагать основные положения эволюционных учений первых русских эволюционистов. | с.17, термины учить, с.18-20 выполнить задания. | ||||||
Промежуточный контроль знаний № 1 по теме «Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч.Дарвина». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы №1. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Составлять план-рецензию на сообщение одноклассников. Знать развитие представлений об эволюции живой природы до Ч.Дарвина | Подготовить материал по теме «Дарвинизм». | ||||||
ДАРВИНИЗМ (7 часов) | ||||||||||||
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Экскурсия № 1 «Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы)». | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.25 учебника. | Называть наблюдения в ходе экспедиции, геологические предпосылки, достижения в области цитологии и эмбриологии, экспедиционный материал, повлиявшие на мировоззрение Ч.Дарвина. Выделять предпосылки эволюционной теории. Характеризовать естественнонаучные предпосылки формирования эволюционных взглядов. | § 1.2, с.24, термины учить, с. 25 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Лабораторная работа № 1 «Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение лабораторной работы №1 и выводы по ней. | Знать определения ключевых понятий: искусственный отбор. Составлять схемы происхождения домашних животных и культурных растений от дикого предка. Описывать механизм искусственного отбора. Объяснять значение учения об искусственном отборе для формирования эволюционных взглядов. Знать формы искусственного отбора: сознательный (методический) и бессознательный, значение учения об отборе для формирования эволюционных взглядов, учение об искусственном отборе. | § 1.3.1, с. 31-32, термины учить, с. 31 выполнить задания. | ||||||
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Практическая работа № 1 «Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы №1 и выводы по ней. | Знать определения ключевых понятий: борьба за существование. Называть формы борьбы за существование. Выделять наиболее напряженную форму борьбы за существование. Доказывать на конкретных примерах способность живых организмов к размножению в геометрической прогрессии. Объяснять причины борьбы за существование. Характеризовать формы борьбы за существование: межвидовая, внутривидовая, борьба с неблагоприятными условиями среды, причины борьбы за существование, взгляды Томаса Мальтуса. | § 1.3.2, с.39, термины учить, с. 39-40 выполнить задания. | ||||||
Вид — элементарная эволюционная единица. Лабораторная работа № 2 «Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Задания с.42-43 учебника, выполнение лабораторной работы № 2 и выводы по ней. | Знать определения ключевых понятий: вид. Называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида. Доказывать, что вид объективно существует в природе. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов практической работы и наблюдений за биологическими объектами. Знать критерии вида: морфологический, генетический, эколого-географический; репродуктивная изоляция, биологическую концепцию вида, трудности, встречаемые биологической концепцией вида, развитие представлений о виде, популяционную структуру вида, клинальную изменчивость, географические изоляты, зону контакта. | § 1.4.1, с.42, термины учить, с.42-43 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Лабораторная работа № 3 «Выявление изменчивости у особей одного вида». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Задания с.42-43 учебника, выполнение лабораторной работы № 3 и выводы по ней. | Сравнивать определения ключевых понятий: естественный отбор, искусственный отбор. Давать сравнительную характеристику естественному и искусственному отборам. Сравнивать формы искусственного отбора. Знать особенности естественного и искусственного отборов. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Борьба за существование и естественный отбор. Практическая работа № 2 «Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфологическому критерию». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Задания с.42-43 учебника, выполнение практической работы № 2 и выводы по ней. | Знать определения ключевых понятий: естественный отбор. Описывать действие естественного отбора на конкретных примерах. Характеризовать положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Знать направленность эволюции, значение эволюционной теории Ч.Дарвина, процесс видообразование на основе дивергенции. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Промежуточный контроль знаний № 2 по теме «Дарвинизм». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 2. | Тестирование по теме «Дарвинизм» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция». | ||||||
СИНТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (14 часов) | ||||||||||||
Генетика и эволюционная теория. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Формирование знаний учащихся о синтетической теории эволюции; умений характеризовать генетические процессы в популяциях, доказывать, что естественный отбор - главная движущая сила эволюции, характеризовать его формы естественного отбора; умений объяснять роль эволюционных факторов в процессе видообразования. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Эволюционная роль мутаций. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с. 44-45 учебника. | Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С.Четвериковым. Характеризовать эволюционную роль мутаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения. Знать значение мутагенеза для эволюции, источники наследственной изменчивости в популяции, законы исследования С.С.Четверикова, генетическую стабильность популяций, закономерности наследования признаков в популяциях разного типа, закон Харди-Вайнберга. | §1.4.2, с.44-45 учить, с.45 выполнить задания. | ||||||
Популяция — элементарная эволюционная единица. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С.Четвериковым. Характеризовать эволюционную роль мутаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения. Знать значение мутагенеза для эволюции, источники наследственной изменчивости в популяции, законы исследования С.С.Четверикова, генетическую стабильность популяций, закономерности наследования признаков в популяциях разного типа, закон Харди-Вайнберга. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Генофонд популяций. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С.Четвериковым. Характеризовать эволюционную роль мутаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения. Знать значение мутагенеза для эволюции, источники наследственной изменчивости в популяции, законы исследования С.С.Четверикова, генетическую стабильность популяций, закономерности наследования признаков в популяциях разного типа, закон Харди-Вайнберга. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Идеальные и реальные популяции (закон Харди-Вайнберга). | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С.Четвериковым. Характеризовать эволюционную роль мутаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения. Знать значение мутагенеза для эволюции, источники наследственной изменчивости в популяции, законы исследования С.С.Четверикова, генетическую стабильность популяций, закономерности наследования признаков в популяциях разного типа, закон Харди-Вайнберга. | §1.4.3 термины учить, с.18-20 выполнить задания. | ||||||
Генетические процессы в популяциях. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с. 49-50 учебника. | Давать определение ключевым понятиям: микроэволюция, дрейф генов, популяция. Называть процессы, изменяющие частоты встречаемости генов в популяциях. Доказывать, что популяции - элементарные единицы эволюции. Знать: движущие силы эволюции: популяционные волны; миграции; природные катастрофы (дрейф генов); изоляция, изменение частоты встречаемости гена, открытие дрейфа генов Н.П.Дубининым, Д.Д.Ромашовым, С.Райтом. | §1.4.4, с.49 учить, с.49-50 выполнить задания. | ||||||
Резерв наследственной изменчивости популяций. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определение ключевым понятиям: микроэволюция, дрейф генов, популяция. Называть процессы, изменяющие частоты встречаемости генов в популяциях. Доказывать, что популяции - элементарные единицы эволюции. Знать: движущие силы эволюции: популяционные волны; миграции; природные катастрофы (дрейф генов); изоляция, изменение частоты встречаемости гена, открытие дрейфа генов Н.П.Дубининым, Д.Д.Ромашовым, С.Райтом. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Формы естественного отбора. Практическая работа № 3 «Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Задания с.55 учебника, выполнение практической работы № 3 и выводы по ней. | Называть условия действия форм естественного отбора. Объяснять причины существования в природе естественного отбора. Доказывать, что естественный отбор - движущая сила эволюции. Обосновывать влияние факторов, определяющих интенсивность действия отбора. Знать: современные представления о естественном отборе как направляющем факторе эволюции, формы естественного отбора: движущий и стабилизирующий, дизруптивная, половой отбор, влияние форм естественного отбора на изменчивость признака у организмов. Знать определения ключевых понятий: половой диморфизм, реликты. | §1.4.5, с.55, термины учить, с.55 выполнить задания. | ||||||
Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Лабораторная работа № 4 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Задания с.63, 69 учебника, выполнение лабораторной работы № 4 и выводы по ней. | Давать определение ключевым понятиям: адаптация физиологическая, маскировка, мимикрия, покровительственная окраска, предупреждающая окраска. Приводить примеры приспособлений организмов на разных уровнях организации. Доказывать относительный характер приспособлений. Объяснять возникновение физиологических адаптаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов практической работы. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать: приспособительное поведение, заботу о потомстве, физиологические адаптации, относительный характер приспособлений, приспособительное поведение. | § 1.4.6, с. 63, 69, термины учить, с.63, 69 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Микроэволюция. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 72-77 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: изоляция биологическая, географическая, микроэволюция. Называть эволюционно значимые результаты видообразования. Описывать генетические механизмы, лежащие в основе симпатрического видообразования. Приводить примеры способов видообразования и доказывать реальное их существование. Объяснять роль эволюционных факторов в процессе видообразования. Знать: видообразование - результат микроэволюции, способы видообразования: симпатрическое (экологическое) и аллопатрическое (географическое), генетические механизмы симпатрического видообразования: полиплоидизация, гибридизация, хромосомные перестройки, процесс образование новых видов, роль изоляции в процессе видообразования, пути видообразования: филетическое, гибридное происхождение, дивергенция. | § 1.4.7, с.72 учить, с. 72-77 выполнить задания. | ||||||
Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Практическая работа № 4 «Сравнение процессов экологического и географического видообразования». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 4 и выводы по ней. | Давать определение ключевому понятию: видообразование. Определять последовательность этапов экологического и географического видообразования. Выделять критерии для сравнения. Сравнивать способы видообразования. Знать: отличительные особенности способов видообразования, этапы географического и экологического видообразования. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определение ключевому понятию: видообразование. Определять последовательность этапов экологического и географического видообразования. Выделять критерии для сравнения. Сравнивать способы видообразования. Знать: отличительные особенности способов видообразования, этапы географического и экологического видообразования. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать сравнительную характеристику движущим силам эволюции с точки зрения теории Ж.Б.Ламарка, учения Ч.Дарвина и синтетической теории эволюции Объяснять роль синтетической теории эволюции в формировании естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения. Знать: теорию Ж.Б.Ламарка, учение Ч.Дарвина; синтетическая теория эволюции. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Промежуточный контроль знаний № 3 по теме «Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 3. | Тестирование по теме «Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требования к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Основные закономерности эволюции. Макроэволюция». | ||||||
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЭВОЛЮЦИИ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ (12 часов) | ||||||||||||
Главные направления эволюционного процесса. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Формирование у учащихся знаний о макроэволюции и ее основных направлениях; умений сравнивать процессы макро- и микроэволюции, объяснять роль ароморфозов, идиоадаптаций и дегенераций, осуществлять самостоятельный поиск информации. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Биологический прогресс и биологический регресс (А.Н.Северцов). Практическая работа № 5 «Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 5 и выводы по ней. | Давать определения ключевым понятиям: макроэволюция, биологический прогресс, биологический регресс, биологическая стабилизация. Выявлять критерии для сравнения ключевых понятий. Характеризовать основные направления органической эволюции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать: признаки биологического прогресса и биологического регресса, процесс макроэволюции, направления развития. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Пути достижения биологического прогресса. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определения ключевым понятиям: аллогенез, ароморфоз, арогенез, дегенерация, идиоадаптация, катагенез. Объяснять роль ароморфозов и идиоадаптаций в эволюции. Различать морфофизиологический прогресс и биологический прогресс. Характеризовать основные пути эволюции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Выделять отличительные особенности основных направлений эволюции. Объяснять взаимосвязь главных направлений эволюции. Обосновывать характер изменений в строении организмов при переходе к паразитизму. Знать: пути биологического прогресса, биологическую роль ароморфозов и идиоадаптаций, взаимосвязь главных направлений и путей эволюции, учение А.Н.Северцова и И.И.Шмальгаузена о главных направлениях эволюции. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Приводить примеры ароморфозов у растений (споровое размножение; семенное размножение; появление цветка) и животных (появление челюстей; появление внутреннего скелета; отдельные мышцы; возникновение жабр и легких; появление сердца, разделение артериального и венозного кровотока. Характеризовать ароморфозы у растений и животных. | §2.1.1, термины учить. | ||||||
Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Практическая работа № 6 «Выявление ароморфозов у растений». Практическая работа № 7 «Выявление ароморфозов у животных». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 6 и практической работы № 7 выводы по ним. | Приводить примеры ароморфозов у растений (споровое размножение; семенное размножение; появление цветка) и животных (появление челюстей; появление внутреннего скелета); отдельные мышцы; возникновение жабр и легких; появление сердца, разделение артериального и венозного кровотока. Характеризовать ароморфозы у растений и животных. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Практическая работа № 8 «Выявление идиоадаптаций у растений». Практическая работа № 9 «Выявление идиоадаптаций у животных». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 6 и практической работы № 7 выводы по ним. | Приводить примеры и описывать идиоадаптации у растений к испарению, сохранению влаги; приспособления к перенесению неблагоприятных условий и у животных. Объяснять значение идиоадаптаций. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунков. | §2.1.1, термины учить. | ||||||
Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Приводить примеры и описывать общую дегенерацию и животных. Объяснять значение общей дегенерации. | §2.1.3, термины учить. | ||||||
Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 93-95 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: аналоги, дивергенция, гомологи, конвергенция, параллелизм. Приводить примеры гомологов и аналогов. Отличать проявления дивергенции и конвергенции. Выделять отличительные особенности параллелизма, конвергенции и дивергенции. Знать формы эволюции, условия их проявления. | §2.2, с.93, термины учить, c.93-95 выполнить задания. | ||||||
Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Практическая работа № 10 «Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 6 и практической работы № 7 выводы по ним. | Давать определения ключевым понятиям: аналоги, дивергенция, гомологи, конвергенция, параллелизм. Приводить примеры гомологов и аналогов. Отличать проявления дивергенции и конвергенции. Выделять отличительные особенности параллелизма, конвергенции и дивергенции. Знать формы эволюции, условия их проявления. Сравнивать процессы микроэволюции и макроэволюции. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определения ключевым понятиям: филогенез. Называть и раскрывать сущность правила эволюции. Приводить доказательства необратимости эволюции. Знать правило чередования направлений эволюции. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Промежуточный контроль знаний № 4 по теме «Основные закономерности эволюции. Макроэволюция» | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 4. | Сравнивать процессы дивергенции и конвергенции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунков. Знать отличительные особенности форм эволюции. | Повторить материал по теме «Эволюционное учение». | ||||||
Обобщающий контроль знаний № 1 по теме «Эволюционное учение» | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 1. | Тестирование по теме «Эволюционное учение» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Развитие органического мира». | ||||||
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (20 часов) | ||||||||||||
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОТНОГО И РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА (10 часов) | ||||||||||||
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Практическая работа № 11«Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 11 и выводы по ней. | Описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эру. Объяснять значение для развития живой природы перехода от гаплоидности к диплоидности. Характеризовать развитие живых организмов в архее и протерозое. Знать главные эволюционные события: возникновение фотосинтеза; появление полового процесса и многоклеточности. Разнообразие водорослей. Эволюционное значение ароморфозов. Пути эволюционных преобразований - переход к сидячему, ползающему, плавающему образу жизни. Появление многоклеточных животных: губок, кишечнополостных, членистоногих. Почвообразование. | §3.1, 3.2 (1 абзац), с.107, термины учить, с.107 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 107 учебника. | Описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эру. Объяснять значение для развития живой природы перехода от гаплоидности к диплоидности. Характеризовать развитие живых организмов в архее и протерозое. Знать главные эволюционные события: возникновение фотосинтеза; появление полового процесса и многоклеточности. Разнообразие водорослей. Эволюционное значение ароморфозов. Пути эволюционных преобразований - переход к сидячему, ползающему, плавающему образу жизни. Появление многоклеточных животных: губок, кишечнополостных, членистоногих. Почвообразование. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 114 учебника. | Называть период появления наземных растений. Описывать климатические изменения в раннем палеозое. Выделять отличительные особенности строения первых наземных растений. Характеризовать эволюцию животных в раннем палеозое. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать климатические изменения, активное горообразование, главные эволюционные события: кембрия-формирование большинства типов животных; появление скелетных форм; ордовика-разнообразие трилобитов; силура-появление позвоночных бесчелюстных, появление наземных сосудистых растений, выход членистоногих на сушу. | § 3.2, с.114 учить, с. 114 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Называть период появления наземных растений. Описывать климатические изменения в раннем палеозое. Выделять отличительные особенности строения первых наземных растений. Характеризовать эволюцию животных в раннем палеозое. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать климатические изменения, активное горообразование, главные эволюционные события: кембрия - формирование большинства типов животных; появление скелетных форм; ордовика-разнообразие трилобитов; силура-появление позвоночных бесчелюстных, появление наземных сосудистых растений, выход членистоногих на сушу. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 118-120 учебника. | Называть период возникновения цветковых растений, млекопитающих и птиц. Описывать климатические изменения в мезозое. Выделять преимущества цветковых растений. Характеризовать эволюцию животных в мезозое. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать климатические изменения, главные эволюционные события: триаса-вымирание папоротников, расцвет голосеменных, происхождение птиц и первых млекопитающих; юрского периода-господство рептилий, происхождение плацентарных млекопитающих; мелового-вымирание рептилий, появление покрытосеменных; ароморфозы млекопитающих и птиц, цветковых растений; оледенение. | § 3.3, с.118 учить, с. 118-120 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Называть период возникновения цветковых растений, млекопитающих и птиц. Описывать климатические изменения в мезозое. Выделять преимущества цветковых растений. Характеризовать эволюцию животных в мезозое. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать климатические изменения, главные эволюционные события: триаса-вымирание папоротников, расцвет голосеменных, происхождение птиц и первых млекопитающих; юрского периода-господство рептилий, происхождение плацентарных млекопитающих; мелового-вымирание рептилий, появление покрытосеменных; ароморфозы млекопитающих и птиц, цветковых растений; оледенение. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 125-126 учебника. | Описывать климатические изменения в кайнозое. Объяснять влияние оледенения на развитие животных и растений. Характеризовать эволюцию животных в кайнозое. Обосновывать причины господства цветковых растений. Знать климатические изменения, главные эволюционные события: палеогена-господство млекопитающих и птиц; неогена-появление человекообразных обезьян. | § 3.4, с.124, термины учить, с. 125-126 выполнить задания. | ||||||
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Описывать климатические изменения в кайнозое. Объяснять влияние оледенения на развитие животных и растений. Характеризовать эволюцию животных в кайнозое. Обосновывать причины господства цветковых растений. Знать климатические изменения, главные эволюционные события: палеогена-господство млекопитающих и птиц; неогена-появление человекообразных обезьян. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Называть основные ароморфозы в эволюции животных и растений. Обосновывать причины возникновения и вымирания живых организмов. Характеризовать основные направления эволюции растений на Земле. Знать процессы и этапы развития растений и животных. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Промежуточный контроль знаний № 5 по теме «Основные черты эволюции животного и растительного мира» | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 5. | Тестирование по теме «Основные черты эволюции животного и растительного мира» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Происхождение человека». | ||||||
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (10 часов) | ||||||||||||
Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Практическая работа № 12 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 12 и выводы по ней. | Давать определения ключевым понятиям: атавизмы, антропология, рудименты. Называть признаки, доказывающие принадлежность человека к подтипу Позвоночные, классу Млекопитающие. Доказывать с позиций биогенетического закона животное происхождение человека. Сравнивать человека и человекообразных обезьян. Знать доказательства происхождения человека от животных: сравнительно-анатомические, эмбриологические; законы и правила проявление биогенетического закона. | § 4.1, с.132 учить, с. 132 выполнить задания. | ||||||
Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Называть группу млекопитающих, от которых произошел отряд Приматы. Перечислять биологические особенности человека, связанные с прямохождением. Выделять черты строения и образа жизни обезьяноподобных предков, предопределивших развитие признаков вида Человек разумный. Характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности. Объяснять, почему не все группы австралопитеков можно считать предками человека. Знать происхождение человекообразных обезьян и человека от дриопитека, отличительные признаки австралопитеков, особенности строения, связанные с прямохождением, образ жизни: собирательство, использование палок, камней в качестве орудий. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Стадии эволюции человека: древнейший человек. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 143 учебника. | Называть представителей древнейших людей. Давать определения ключевым понятиям: архантропы. Описывать образ жизни древнейших людей. Характеризовать прогрессивные черты в эволюции древнейших людей. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать представителей: человек умелый, человек прямоходящий; особенности строения: формирование центров Брока и Вернике в головном мозге; образ жизни: использование и добыча огня, приготовление пищи, изготовление орудий труда; распространение: Африка (человек умелый); Африка, Западная и Центральная Европа, Индонезия, Восточная Азия (человек прямоходящий). | § 4.3 (1 часть), термины учить, с. 143 выполнить задания. | ||||||
Стадии эволюции человека: древний человек. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 143 учебника. | Описывать образ жизни неандертальцев. Характеризовать прогрессивные черты в эволюции древних людей. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать: два пути развития неандертальцев; особенности строения; образ жизни: развитие внутригрупповых связей, изготовление одежды и жилищ; зачаточная речь; распространение - Африка, Азия, Европа. | § 4.3 (2 часть), термины учить, с.143 выполнить задания. | ||||||
Стадии эволюции человека: первые современные люди. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.143 учебника. | Давать определение ключевому понятию: социогенез. Описывать образ жизни кроманьонцев. Выделять ведущие факторы, по мнению Ф.Энгельса, в эволюции современного человека. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать: особенности строения: увеличение объема головного мозга; образ жизни: появление членораздельной речи, зарождение культуры, строительство постоянного жилища, шитье одежды; распространение - Африка, Азия, Европа, Америка. | § 4.3 (3 часть), термины учить, с.143 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Практическая работа № 13 «Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 13 и выводы по ней. | Называть основные расы внутри вида Человек разумный. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Характеризовать современный этап эволюции человека. Знать: расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная; географические и климатические условия формирования рас человека; отличительные особенности; социальные факторы эволюции; механизмы расогенеза. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф.Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Характеризовать влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека. Доказывать, что человек-биосоциальное существо. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать: легенды различных народностей о происхождении людей; влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека; гипотезы происхождения человека. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определение ключевому понятию: расизм, критика расизма и социального дарвинизма. Приводить факты, доказывающие ложность расизма. Объяснять причины единства человеческих рас. Обосновывать механизм формирования человеческих рас. Знать: человеческие расы как пример идиоадаптаций; гипотезы моноцентризма и полицентризма; антинаучную сущность расизма; доказательства расового равенства людей. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Промежуточный контроль знаний № 6 по теме «Происхождение человека». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 6. | Тестирование по теме «Происхождение человека» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Повторить материал по теме «Происхождение человека». | ||||||
Обобщающий контроль знаний № 2 по теме «Развитие органического мира». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 2. | Тестирование по теме «Развитие органического мира» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии». | ||||||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (30 часов) | ||||||||||||
ПОНЯТИЕ О БИОСФЕРЕ (6 часов) | ||||||||||||
Биосфера - живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.155 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: биосфера, экология. Описывать компоненты биосферы. Характеризовать верхние и нижние пределы распространения жизни в биосфере. Знать: компоненты биосферы: живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество; границы биосферы и ее черты; учение о биосфере. | § 5.1, термины, с.155 учить, с. 155 выполнить задания. | ||||||
Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В.И.Вернадский). | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определения ключевым понятиям: биомасса, живое вещество. Приводить примеры проявления функций живого вещества. Характеризовать компоненты биосферы; функции живого вещества: газовая, концентрационная, окислительно-восстановительная, биохимическая. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Круговорот веществ в природе. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс. 160 учебника. | Описывать круговорот воды в природе. Объяснять роль живых организмов в круговороте Н2О и С. Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот Н2О и С. Знать: распределение Н2О на планете: Мировой океан, грунтовые воды, снеговые шапки, ледники, реки, атмосфера, болота, почвенная влага, озера; роль зеленых растений в круговороте Н2О: поглощение из почвы, использование в процессе фотосинтеза (транспирация). Знать: роль соединений С (СО2, карбонаты); природные источники СО2: вулканическая деятельность, пожары, дыхание, разложение органических остатков; антропогенные источники СО2; закон биогенной миграции атомов; биогеохимический цикл С; пути миграции СО2: поглощение в процессе фотосинтеза и образование органических веществ, образование карбонатной системы; изменение в процессах био-геохимического цикла С в процессе эволюции. | § 5.2 (1-2 часть), термины, с.160 учить, с. 160 выполнить задания. | ||||||
Круговорот веществ в природе. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.160 учебника. | Описывать круговоротP и S. Объяснять роль живых организмов в круговороте P и S. Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот P и S. Знать: природные соединения S – сульфиды; роль микроорганизмов в круговороте; перевод сульфидной формы в сульфатную; природные источники: S-разложение трупов растений и животных; Р-фосфаты; биогеохимический цикл P и S; этапы круговоротаP и S с участием живых организмов и без их участия. | § 5.2 (4-5 часть), термины, с.160 учить, с. 160 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Круговорот веществ в природе. Практическая работа № 14 «Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 14 и выводы по ней. | Описывать круговоротN в природе. Объяснять роль живых организмов в круговороте N. Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот N. Знать: запасыN в атмосфере: атмосферная и биологическая фиксация N, синтез нитратов; роль микроорганизмов в круговороте N; биогеохимический цикл N; этапы круговоротаN с участием живых организмов и без их участия. | § 5.2 (3 часть), термины, с.160 учить, с. 160 выполнить задания. | ||||||
Промежуточный контроль знаний № 7 по теме «Понятие о биосфере». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 7. | Составлять схемы круговорота веществ в природе. Выделять отличительные особенности круговорота Н2О, С, Р, S,N. Объяснять необходимость знаний об особенностях биогенной миграции атомов. Тестирование по теме «Понятие о биосфере» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Жизнь в сообществах». | ||||||
ЖИЗНЬ В СООБЩЕСТВАХ (7 часов) | ||||||||||||
История формирования сообществ живых организмов. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.168 учебника. | Давать определение ключевому понятию: биомы. Приводить примеры, доказывающие, что разделение материков отразилось на эволюции растений и животных. Знать: причины различий животного и растительного мира: геологическая история материков, изоляция, различие климатических условий в широтном направлении. | §6.1, термины, с.168 учить, с. 168 выполнить задания. | ||||||
Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определение ключевому понятию: биомы. Приводить примеры, доказывающие, что разделение материков отразилось на эволюции растений и животных. Знать: причины различий животного и растительного мира: геологическая история материков, изоляция, различие климатических условий в широтном направлении. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Биогеография. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.177-179 учебника. | Давать определение ключевому понятию: биомы. Приводить примеры, доказывающие, что разделение материков отразилось на эволюции растений и животных. Знать: причины различий животного и растительного мира: геологическая история материков, изоляция, различие климатических условий в широтном направлении. | § 6.2 (с.168-169), термины учить, с. 177-179 выполнить задания. | ||||||
Основные биомы суши. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.177-179 учебника. | Описывать биомы суши различных биогеографических областей. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | § 6.2, термины учить, с. 177-179 выполнить задания. | ||||||
Основные биомы Мирового океана. Практическая работа № 15 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 15 и выводы по ней. | Описывать биомы Мирового Океана. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Биогеографические области. Практическая работа № 16 «Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений)». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 16 и выводы по ней. | Давать определение ключевому понятию: широтная зональность. Знать: основные биомы суши и Мирового океана; описывать биомы родного края. Характеризовать биомы суши различных биогеографических областей. Объяснять влияние климатических условий. Описывать смену биомов в зависимости от климатических условий. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Промежуточный контроль знаний № 8 по теме «Жизнь в сообществах». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 8. | Тестирование по теме «Жизнь в сообществах» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Взаимоотношения организма и среды». | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ (11 часов) | ||||||||||||
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.183 учебника. | Давать определения ключевым понятиям; биоценоз, биомасса, биогеоценоз, первичная продукция, экосистема, морфологическая структура. Сравнивать количество биомассы, образующейся в различных климатических условиях. Характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза. Знать: характеристики биогеоценоза (биомасса, биологическая продуктивность, плотность популяций). | § 6.3.1, с.183, термины учить, с.183выполнить задания. | ||||||
Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определения ключевым понятиям; биоценоз, биомасса, биогеоценоз, первичная продукция, экосистема, морфологическая структура. Сравнивать количество биомассы, образующейся в различных климатических условиях. Характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза. Знать: характеристики биогеоценоза (биомасса, биологическая продуктивность, плотность популяций). | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определения ключевым понятиям; биоценоз, биомасса, биогеоценоз, первичная продукция, экосистема, морфологическая структура. Сравнивать количество биомассы, образующейся в различных климатических условиях. Характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза. Знать: характеристики биогеоценоза (биомасса, биологическая продуктивность, плотность популяций). | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.192-193 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: абиотические факторы, гомойотермные организмы, пойкилотермные организмы, оптимальная температура, стенотермные, эвритермные, фотопериодизм, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты, светолюбивые, теневые, теневыносливые. Описывать приспособления у растений и животных к изменениям температуры окружающей среды, влияние суточных и сезонных ритмов на растения и животных, приспособления у растений и животных к недостатку влаги. Знать: воздействие температуры на живые организмы; адаптации растений и животных к защите от перегрева и охлаждения; биохимические, морфологические, физиологические и поведенческие адаптации; правила Бергмана; правило преддверия; влияние света на живые организмы; адаптивные особенности растений; свет-условие ориентации животных; действие разных участков спектра солнечного излучения на живые организмы, виды ионизирующих излучений. Характеризовать вредное влияние ионизирующего излучения на животный и растительный мир, влияние влажности, адаптации растений и животных к поддерживанию водного баланса. | § 6.3.2, термины, с.192 учить, с. 192-193 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Лабораторная работа № 5 «Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение лабораторной работы № 5 и выводы по ней. | Давать определение ключевым понятиям: пределы выносливости, стенобионты, эврибионты, ограничивающий фактор, экологическая ниша. Называть типы изменений факторов среды. Характеризовать интенсивность действия абиотических факторов. Знать: типы изменений факторов среды (регулярно-периодические, нерегулярные, направленные); интенсивность действия абиотических факторов среды в городе и сельской местности. Приводить примеры ограничивающего воздействия экологических факторов. Объяснять проявление правила минимума Либиха. Обосновывать условия оптимального и ограничивающего воздействия экологических факторов. Характеризовать приспособления организмов к сезонному ритму. Знать: ограничивающее и оптимальное воздействие фактора среды, приспособления организмов к сезонным ритмам. | § 6.3.3, термины, с.196 учить, с. 196-197 выполнить задания. | ||||||
Биотические факторы среды. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.207-209 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: биотический фактор, видовое разнообразие. Приводить примеры видового многообразия биоценозов. Описывать пространственную структуру сообщества и его видовое разнообразие. Характеризовать биотические факторы среды. Знать: организацию сообщества, взаимосвязь организмов, пространственную структуру. | § 6.3.4, термины, с.207 учить, с. 207-209 выполнить задания. | ||||||
Биотические факторы среды. Практическая работа № 17 «Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах)». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 17 и выводы по ней. | Давать определения ключевым понятиям: биотический фактор, видовое разнообразие. Приводить примеры видового многообразия биоценозов. Описывать пространственную структуру сообщества и его видовое разнообразие. Характеризовать биотические факторы среды. Знать: организацию сообщества, взаимосвязь организмов, пространственную структуру. | |||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Составлять схемы пищевых цепей и пищевых сетей и объяснять роль взаимосвязей в жизни сообществ. Различать виды пищевых цепей. Решать биологические задачи по теме «Устойчивость биогеоценозов». Знать: структуру и компоненты пищевых цепей; детритные и пастбищные цепи питания. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Практическая работа № 18 «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 18 и выводы по ней. | Давать определения ключевым: пищевая цепь, сеть питания, трофическая структура, трофический уровень, экологическая пирамида. Отличать понятия пищевая цепь и сеть питания. Приводить примеры пастбищной и детритной цепи питания. Описывать пищевые цепи. Знать: пищевые отношения, компоненты пищевых цепей, виды цепей питания (пастбищная и детритная), правило экологической пирамиды биомасс, правило пирамиды продукции, правило пирамиды чисел, превращение и перенос энергии в экосистеме.. Объяснять проявление правила пирамиды биомассы. Процесс | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.207-209 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: саморазвитие, саморегуляция, устойчивость, климакс, сукцессия, виды-доминанты, ценофобы, эдификаторы, эксплеренты. Выделять существенные и несущественные компоненты экосистемы. Объяснять механизм саморегуляции. Обосновывать причины нарушения устойчивости экосистемы. Знать: существенные и несущественные компоненты экосистемы, причины нарушения устойчивости экосистемы, соотношение продуцентов и консументов, механизм саморегуляции, изменения сообщества в ходе сукцессии, виды сукцессии (первичная и вторичная), процесс смены экосистем, причины установления равновесного состояния, учение климакса. Описывать механизм сукцессии. Объяснять причины смены экосистем. | § 6.3.5, термины, учить, с.207-209 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Промежуточный контроль знаний № 9 по теме «Взаимоотношения организма и среды». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 9. | Тестирование по теме «Взаимоотношения организма и среды» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Взаимоотношения между организмами». | ||||||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ОРГАНИЗМАМИ (6 часов) | ||||||||||||
Формы взаимоотношений между организмами. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Формирование у учащихся знаний о особенностях и типах взаимоотношений живых организмов; умений объяснять их эволюционное значение, сравнивать сущность. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Позитивные отношения - симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.215 учебника. | Давать определение ключевым понятиям: симбиоз, эндосимбионты. Называть формы симбиоза и выделять их особенности. Объяснять эволюционное значение симбиоза. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать: формы взаимовыгодного сожительства (кооперация, мутуализм, комменсализм); обязательный или временный характер симбиотических отношений; особенности и эволюционное значение симбиоза; мутуализм и переработка органики. | § 6.4.1, термины, с.214-215 учить, с.215 выполнить задания. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.232-234 учебника. | Давать определение ключевым понятиям: антибиоз, паразитизм, конкуренция. Приводить примеры хищничества у различных групп организмов. Объяснять биологическую роль хищничества. Отличать хищничество от паразитизма. Обосновывать проявление математической модели системы «хищник-жертва». Характеризовать проявление хищничества и паразитизма. Знать: проявление и биологическое значение (регуляция численности, влияние на разнообразие сообщества) хищничества и паразитизма, облигатные и факультативные паразиты; временный и стационарный паразитизм, внутриклеточный паразитизм, редукция органов пищеварительной системы, органов чувств, конечностей, усложнение половой системы, органов прикрепления у паразитов; специализация и специфичность; периодические колебания численности; проявление коэволюции. Объяснять влияние конкуренции на интенсивность жизнедеятельности соперничающих видов. Характеризовать проявления конкуренции. Знать: проявление и биологическое значение конкуренции; внутривидовая конкуренция; конкуренция межвидовая: пассивная (потребление ресурсов среды, необходимых обоим видам); активная (подавление одного вида другим); принцип конкурентного исключения (принцип Гаузе). | § 6.4.2, термины, с.231-232 учить, с.232-234 выполнить задания. | ||||||
Нейтральные отношения - нейтрализм. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определение ключевым понятиям: нейтрализм, симбиоз, антибиоз, паразитизм, конкуренция. Приводить примеры нейтрализма у различных групп организмов. Объяснять биологическую роль нейтрализма. Отличать нейтрализм от других формы взаимоотношений между организмами. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Промежуточный контроль знаний № 10 по теме «Взаимоотношения между организмами». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 10. | Тестирование по теме «Взаимоотношения между организмами» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Повторить материал по теме «Взаимоотношения организма и среды». | ||||||
Обобщающий контроль знаний № 3 по теме «Взаимоотношения организма и среды». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 3. | Тестирование по теме «Взаимоотношения организма и среды» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Биосфера и человек». | ||||||
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (14 часов) | ||||||||||||
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА. БИОЛОГИЯ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ (12 часов) | ||||||||||||
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Экскурсия № 3 «Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы)». | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.238-239 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: антропоценозы, ноосфера. Объяснять влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека. Характеризовать развитие учения о ноосфере В.И.Вернадским. Знать: влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека в эпоху палеолита и неолита; ноосфера-высший тип управляющей целостности; взаимосвязь законов природы с законами общества. | § 7.1, термины, с.238 учить, с.238-239 выполнить задания. | ||||||
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Практическая работа № 19 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 19 и выводы по ней. | Давать определения ключевым понятиям: ресурсы возобновляемые, ресурсы невозобновляемые. Приводить примеры природных ресурсов различных групп. Знать: неисчерпаемые ресурсы: космические, климатические, водные; исчерпаемые ресурсы: возобновляемые и невозобновляемые; значение природных ресурсов для деятельности человека. | § 7.2, термины, с.242 учить, с.242 выполнить задания. | ||||||
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Практическая работа № 20 «Описание агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений)». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 20 и выводы по ней. | Давать определения ключевым понятиям: ресурсы возобновляемые, ресурсы невозобновляемые. Приводить примеры природных ресурсов различных групп. Знать: неисчерпаемые ресурсы: космические, климатические, водные; исчерпаемые ресурсы: возобновляемые и невозобновляемые; значение природных ресурсов для деятельности человека. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений. Практическая работа № 21 «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 21 и выводы по ней. | Описывать влияние загрязнения воздуха на биоценоз. Объяснять причины и последствия загрязнения атмосферы. Знать: причины загрязнения воздуха: сжигание топлива, металлургическое производство; влияние загрязнения воздуха на биоценоз; влияние на климат парникового эффекта и последствия его действия на живые организмы. | § 7.3, термины, с.214-215 учить, с.215 выполнить задания. | ||||||
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Приводить примеры истощения водных ресурсов. Описывать влияние загрязнений природных вод на биоценоз. Объяснять причины и последствия загрязнения пресных и морских вод. Знать: причины загрязнения пресных и морских вод (крушения нефтеналивных судов), влияние загрязнений и хозяйственной деятельности человека в пресных и морских водах на биоценоз (строительство гидроэлектростанций). | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определения ключевому понятию: эрозия. Объяснять причины и последствия загрязнения почвы. Характеризовать способы уменьшения вредных последствий от различных сельскохозяйственных загрязнений. Знать: причины загрязнения почвы; влияние загрязнений почвы на биоценоз. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: сохранение эталонов и памятников природы. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Объяснять последствия уничтожения лесов. Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. Обосновывать положение о том, что на современном этапе развития биосферы она является сферой разума-ноосферой. Знать: прямое и косвенное влияние на изменения природной среды; меры по охране растительного и животного мира. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: обеспечение природными ресурсами населения планеты. Практическая работа № 22 «Решение экологических задач». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 22 и выводы по ней. | Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Объяснять последствия уничтожения лесов. Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. Обосновывать положение о том, что на современном этапе развития биосферы она является сферой разума-ноосферой. Знать: прямое и косвенное влияние на изменения природной среды; меры по охране растительного и животного мира. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: обеспечение природными ресурсами населения планеты. Практическая работа № 23 «Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере». | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Лабораторный практикум. | Выполнение практической работы № 23 и выводы по ней. | Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Объяснять последствия уничтожения лесов. Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. Обосновывать положение о том, что на современном этапе развития биосферы она является сферой разума-ноосферой. Знать: прямое и косвенное влияние на изменения природной среды; меры по охране растительного и животного мира. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с.254-258 учебника | Давать определения ключевому понятию: экологический комплекс. Объяснять необходимость мер по образованию экологических комплексов, необходимость экологического образования. | § 7.4, термины, с.254 учить, с.254-258 выполнить задания. | ||||||
Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Давать определения ключевому понятию: экологический комплекс. Объяснять необходимость мер по образованию экологических комплексов, необходимость экологического образования. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
№ | № | Тема урока | Часов | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Домашнее задание | Дата проведения урока | |||
План | Факт | |||||||||||
Промежуточный контроль знаний № 11 по теме «Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы» | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 11. | Тестирование по теме «Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | Подготовить материал по теме «Бионика». | ||||||
БИОНИКА (2 часа) | ||||||||||||
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Заданияс.269-271 учебника. | Давать определения ключевым понятиям: бионика, биомеханика. Называть особенности строения и приспособления животных и растений, используемые человеком в строительстве, промышленности. Приводить примеры эхолокации и электролокации. Объяснять значение изучения биологии для научно-технического прогресса. Обосновывать использование в строительстве принципов организации живых организмов. | с.260-269 учить, с.269-271 выполнить задания. | ||||||
Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.). | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций. | Задания с выбором верного одного или нескольких верных ответов, на соответствие, на ход событий и процессов, задания со свободным ответом. | Анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии. Знать: перспективы развития биологических знаний. Этические аспекты исследований в области биологии и биотехнологии. | Конспект учить, задания в тетради выполнить. | ||||||
Обобщающий контроль знаний № 4 по теме «Биосфера и человек». | 1 | Урок обобщения и систематизации ранее усвоенных знаний. | Фронтальный и групповой опрос, индивидуальное тестирование. | Выполнение контрольной работы № 4. | Тестирование по теме «Биосфера и человек» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | |||||||
1 вариант. БИОЛОГИЯ. ПРОБНЫЙ ЕГЭ
ЧАСТЬ 1.
А1. Клеточную теорию иммунитета создал
1) И.П. Павлов 2) И.М.Сеченов 3) И.И.Мечников 4) Н.И.Пирогов
А2. Мейоз у многоклеточных животных приводит к
1) двукратному увеличению числа хромосом в клетке 2) уменьшению числа хромосом в ядре клетки в два раза
3) сохранению материнского набора хромосом 4) образованию двух новых клеток
А3. Энергия для жизнедеятельности клетки вырабатывается в
1) рибосомах 2) митохондриях 3) ЭПС 4) ядре
А4. В световой стадии фотосинтеза у растений энергия света переходит в энергию
1) химических связей в молекуле глюкозы 2) возбужденных электронов молекулы хлорофилла
3) химических связей молекулы крахмала 4) химических связей растительных белков
А5. Синдром иммунодефицита у человека вызывается
1) бактериями 2) грибами 3) животными-паразитами 4) вирусами
А6. Партеногенез – это способ размножения путём
1) почкования 2) регенерации 3) спорообразования 4) половым
А7. В каком отношении произойдет расщепление у потомства дрозофил от скрещивания гетерозиготной длиннокрылой (А)
особи с гомозиготной короткокрылой (а) особью.
1) 1 : 1 2) 2 : 1 3) 3 : 1 4) 1 : 1 : 1 : 1
А8. Примером модификационной изменчивости может служить
1) шестипалость у некоторых людей 2) посинение лепестков у роз при избытке меди в почве
3) возникновение полиплоидов у растений 4) серповидноклеточная анемия у человека
А9. Основное отличие покрытосеменных растений от голосеменных заключается в том, что
1) покрытосеменные размножаются семенами 2) в их жизненном цикле доминирует спорофит
3) их органом размножения является цветок 4) у них оплодотворение происходит после опыления
А10. К эукариотическим организмам относится
1) вирус гриппа 2) кишечная палочка 3) гриб мукор 4) возбудитель энцефалита
А11. Запас питательных веществ, необходимый для развития семени фасоли содержится в
1) зародышевом корешке 2) семядолях 3) зародышевом стебле 4) зародышевых листьях
А12. Плод бобвстречается у растений семейства
1) сложноцветных 2) пасленовых 3) злаков 4) мотыльковых
А13. Специальный аппарат для измельчения пищи – радула есть у
1) бабочек капустниц 2) майских жуков 3) виноградных улиток 4) речных раков
А14. Два круга кровообращения, голая кожа и трехкамерное сердце характерны для
1) рыб 2) земноводных 3) птиц 4) пресмыкающихся
А15. Структурной и функциональной единицей почки человека является
1) нейрон 2) нефрон 3) миоцит 4) остеоцит
А16. В каком отделе пищеварительной системы млекопитающих всасываются в кровь аминокислоты?
1) в желудке 2) в ротовой полости 3) в тонкой кишке 4) в толстой кишке
А17. Грудная полость человека отделена от брюшной полости
1) плеврой 2) ребрами 3) брюшиной 4) диафрагмой
А18. Примером условного рефлекса может служить
1)умение кататься на велосипеде 2)выделение слюны при еде 3)желание спать при усталости 4)чихание и кашель
А19. В желудочном соке содержится фермент, ускоряющий расщепление
1) жиров 2) углеводов 3) аминокислот 4) белков
А20. Двойное оплодотворение – это
1) слияние яйцеклетки и сперматозоида
2) слияние одного спермия с яйцеклеткой, а другого с центральной клеткой зародышевого мешка
3) слияние двух яйцеклеток и одного сперматозоида
4) оплодотворение одной яйцеклетки двумя сперматозоидами
А21. Генетическим критерием вида является
1) внешнее сходство особей одного вида 2) историческое родство видов
3) способность особей одного вида давать плодовитое потомство 4) сходство эмбрионального развития
А22. К палеонтологическим находкам относятся
1) окаменелые остатки трилобитов 2) пень двухсотлетнего дуба
3) выловленная в прошлом году латимерия 4) след снежного барса
А23. Важнейшим абиотическим фактором, минерализующим органические остатки в биогеоценозе леса, являются
1) заморозки 2) пожары 3) ветры 4) дожди
А24. Гумус – это
1) совокупность органических соединений почвы 2) совокупность минеральных соединений почвы
3) микроорганизмы и почвенные грибы 4) почвенные черви и микроорганизмы
А25. Укажите функцию, которой нет у живого вещества в круговороте веществ
1) концентрационная 2) окислительно-восстановительная 3) газовая 4) питательная
А26. К эндемикам относятся
1) лисы Восточной Сибири 2) кенгуру Австралии 3) воробьи Китая 4) бурые медведи Канады
А27. Первичная структура молекулы белка удерживается связями
1) гидрофобными 2) водородными 3) ионными 4) пептидными
А28. Синтез органических веществ из неорганических происходит в процессе
1) биосинтеза белка 2) синтеза АТФ 3) окислительного фосфорилирования 4) фотосинтеза
А29. Удвоение хромосомного набора соматической клетки в интерфазе митоза обеспечивает
1) удвоение наследственной информации в дочерних клетках
2) сохранение наследственной информации в дочерних клетках
3) уменьшение наследственной информации в дочерних клетках вдвое
4) образование четырех гаплоидных дочерних клеток из одной
А30. Какая из фаз отсутствует в процессе собственно митоза клеточного ядра
1) профаза 2) метафаза 3) интерфаза 4) анафаза
А31. Каким будет соотношение расщепления признаков по фенотипу у потомства, полученного от скрещивания
дигетерозиготного черного, мохнатого кролика АаВв с белой, гладкошерстно крольчихой аавв
1) 1:2:1 2) 9:3:3:1 3) 1:1:1:1 4) 1:2:2:1
А32. Какой из названных процессов происходит только у растений?
1) нервная регуляция деятельности организма 2) поступление веществ, их переработка и выделение
3) окисление органических соединений и выделение углекислого газа при дыхании
4) синтез органических веществ из неорганических при участии света
А33. Мышца, сгибающая руку в локтевом суставе, называется
1) бицепс 2) трицепс 3) дельтовидная 4) косая
А34. Какой элемент органа слуха можно сравнить с тарелкой спутниковой антенны
1) барабанную перепонку 2) ушную раковину 3) среднее ухо 4) улитку
А35. Первичным источником углерода для живых организмов на Земле являются
1) белки 2) углеводы 3) углекислый газ 4) аминокислоты пищи
А36. Дивергенция – это процесс
1) изоляции популяций в процессе эволюции 2) географического видообразования
3) экологического видообразования
4) расхождения признаков между организмами одной группы в процессе эволюции
Часть2
Ответом к заданиям этой части является последовательность букв или цифр, которые необходимо записывать без пробелов и каких-либо символов.
В заданиях В1-В3 выберите три верных ответа из шести.
В1. Укажите вещества, являющиеся полисахаридами.
1) сахароза 2) рибоза 3) крахмал 4) целлюлоза 5) гликоген 6) фруктоза
В2. По каким признакам определить растение семейства мотыльковых?
1) плод боб 2) пятичленный цветок неправильной формы 3) плод коробочка
4) тычинок 6 5) лепестков множество 6) тычинок 9 + 1
В3. Укажите механизмы, поддерживающие устойчивость биогеоценоза.
достаточность жизненного пространства для данного биогеоценоза 2) разнообразие видового состава
ограниченное количество пищевых связей 4) сильное антропогенное воздействие
многообразие взаимодействия видов 6) ограниченность видового состава
При выполнении задания В4-В6 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в бланк ответов получившуюся последовательность цифр без пробелов и каких-либо символов
В4. Установите соответствие между строение и функцией ткани и ее видом.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИИ ВИДЫ ТКАНЕЙ
А) состоит из клеток с отростками и межклеточного вещества 1) нервная
Б) выполняет опорную и транспортную функции 2) соединительная
В) бывает хрящевой, жидкой, твердой
Г) обладает возбудимостью
Д) выполняет защитную и запасающую функции
Е) воспринимает и передает сигналы из внешней или внутренней среды
В5. Установите соответствие между примерами органов и видом сравнительно-анатомического доказательства эволюции
ПРИМЕРЫ ОРГАНОВ ВИД ДОКАЗАТЕЛЬСТВА
А) крыло птицы и передние конечности шимпанзе 1) аналоги
Б) крылья летучих мышей и насекомых 2) гомологи
В) плавник рыбы и лапа крокодила
Г) лист растения и лепесток венчика цветка
Д) колючки кактуса и боярышника
Е) жабры окуня и речного рака
В6. Установите соответствие между признаком класса и животным, для которого этот признак характерен.
ПРИЗНАК КЛАССА ЖИВОТНОЕ
А) дыхание кожно-легочное 1) прудовая лягушка
Б) желудочек сердца без перегородки 2) плащеносная ящерица
В) размножается на суше
Г) в желудочке сердца есть неполная перегородка
Д) оплодотворение внутреннее
Е) развитие с метаморфозом
При выполнении заданий В7-В8 установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите получившуюся последовательность букв в бланк ответов без пробелов и каких-либо символов.
В7. Расположите животных в последовательности, отражающей усложнение их нервной системы в процессе эволюции.
А) ланцетник Б) жаба В) гидра Г) акула Д) крокодил Е) орангутан
В8. Установите иерархическую последовательность систематических категорий в царстве растений, начиная с наибольшей.
А) двудольные Б) покрытосеменные В) петунья Г) петунья гибридная Д) пасленовые
ЧАСТЬ 3
На задание С1 дайте краткий свободный ответ, а на задания С2-С6 – полный развёрнутый ответ.
С1. Какие ткани проходят через все органы растения?
С2. Назовите не менее трех приспособлений к опылению, которые существуют у ветроопыляемых растений.
С3. Какими путями вещества поступают в клетку? Каков механизм их поступления?
С4. Дайте общую характеристику типа Хордовые.
С5. Антикодоны тРНК поступают к рибосомам в следующей последовательности нуклеотидов УЦГ – ЦГА – ААУ – ЦЦЦ.
Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, последовательность нуклеотидов на ДНК, кодирующих
определенный белок и последовательность аминокислот во фрагменте молекулы синтезируемого белка, используя
таблицу генетического кода
Правила пользования таблицей.
Первый нуклеотид в триплете берется из левого вертикального ряда, второй – из верхнего горизонтального ряда и третий – из правого вертикального. Там, где пересекутся линии, идущие от всех трёх нуклеотидов, и находится искомая аминокислота.
С6. Одна из форм анемии (заболевание крови) наследуется, как аутосомный доминантный признак. У гомозигот это
заболевание приводит к смерти, у гетерозигот проявляется в легкой форме. Женщина с нормальным зрением, но легкой
формой анемии родила от здорового по крови мужчины дальтоника, сына, страдающего легкой формой анемии и
дальтонизмом. Определите генотипы родителей и вероятность рождения следующего сынв без аномалий, указав его
генотип.
2 вариант. БИОЛОГИЯ. ПРОБНЫЙ ЕГЭ
ЧАСТЬ 1.
А1. Доклеточные формы жизни изучает наука
1) вирусология 2) микология 3) бактериология 4) гистология
А2. Примером гомеостаза может служить
1) оборонительный рефлекс при виде опасности 2) переваривание пищи с участием ферментов
3) постоянная кислотность внутренней среды организма 4) утоление голода
А3. Какую из структур клетки можно сравнить по своим функциям с таможней?
1) цитоплазму 2) ядро 3) рибосомы 4) клеточную мембрану
А4. Молекулы ДНК отсутствуют в
1) ядре клетки 2) рибосомах 3) хлоропластах 4) митохондриях
А5. К сапрофитам относят организмы
1) создающие органические вещества 2) живущие в других организмах
3) питающиеся мертвыми органическими веществами 4) живущими в симбиозе с другими организмами
А6. К насекомым, проходящим в своем развитии стадию куколки, относится
1) саранча 2) майский жук 3) клоп 4) кузнечик
А7. Какие типы гамет образует особь с генотипом АаВвСС
1) АВС и авС 2) АВ, АС, вС, аС 3) АВС, АвС, авС 4) АВС, АвС, аВС, авС
А8. Аллельные гены
1) определяют альтернативное развитие одного признака 2) находятся в одной из гомологичных хромосом
3) находятся в негомологичных хромосомах 4) наследуются вместе
А9. Появление розовых цветков от красной и белой форм у растений ночной красавицы – это пример
1) полного доминирования 2) сцепленного наследования
3) анализирующего скрещивания 4) неполного доминирования
А10. Дети отличаются от своих родителей по внешним и внутренним признакам. Это пример изменчивости
1) мутационной 2) геномной 3) комбинативной 4) соотносительной
А11. Где происходит двойное оплодотворение у цветковых растений?
1) на рыльце пестика 2) в эндосперме семени 3) в зародышевом мешке 4) в пыльцевом мешке
А12. Какое соцветие у растений семейства сложноцветных?
1) корзинка 2) колос 3) метелка 4) кисть
А13. Модификационная изменчивость возникает под влиянием
1)генных мутаций 2)воздействий внешней среды 3)хромосомных перестроек 4)новых генетических комбинаций
А14. К анаэробным организмам относится
1) бычий цепень 2) кальмар 3) амеба 4) акула
А15. Какие органы дыхания существуют у паука – крестовика?
1) жабры и воздушные мешки 2) воздушные мешки 3) трахеи и жабры 4) легкие и трахеи
А16. Из верхней и нижней полых вен кровь поступает в
1) правый желудочек 2) правое предсердие 3) левое предсердие 4) легочную артерию
А17. Кишечные ворсинки тонкой кишки
1) участвуют в синтезе белков 2) усиливают перистальтику кишечника
3) увеличивают всасывающую поверхность кишки 4) нейтрализуют яды
А18. К гормонам, выделяемым надпочечниками, относится
1) инсулин 2) тироксин 3) соматотропин 4) адреналин
А19. В последнее время населению не рекомендуют покупать в магазинах готовые салаты. Это связано с опасностью
заболеть
1) ВИЧ 2) пневмонией 3) гепатитом А 4) корью
А20. Снижение уровня приспособленности организмов и уменьшение их численности – это результат
1) ароморфоза 2) биологического регресса 3) биологического прогресса 4) дегенерации
А21. В популяции птиц существуют пары, приносящие разное количество потомства, вплоть до бесплодных. Какие из них
скорее будут сохранены стабилизирующим отбором?
1) очень плодовитые 2) малоплодовитые 3) среднеплодовитые 4) бесплодные
А22. Какие изменения в организме собаки Жучки могут привести к генетическим изменениям в организмах её щенков?
1) модификации, возникшие у Жучки после её рождения 2) мутации в соматических клетках Жучки
3) мутации в половых клетках Жучки 4) новые условные рефлексы, выработанные у Жучки
А23. Антропоген – это период, относящийся к эре
1) мезозойской 2) палеозойской 3) протерозойской 4) кайнозойской
А24. Укажите правильно составленную пищевую цепь
1) фитопланктон → мелкие рачки → сельдь → треска → тюлень
2) мелкие рачки → треска → сельдь → тюлень → фитопланктон
3) мелкие рачки → фитопланктон →треска → сельдь → тюлень
4) мелкие рачки → сельдь → треска → тюлень → фитопланктон
А25. Для многих лиственных растений средней полосы России характерно сбрасывание листьев в определённое время. Это
приспособление к
1) сухому и холодному климату 2) сокращению длины дня
3) жаркому влажному климату 4) сокращению питательных веществ в почве
А26. Роль продуцентов в биоценозе заключается в
1) разложении органических остатков 2) создании органических соединений
3) обогащении атмосферы углекислым газом 4) обогащении почвы азотом
А27. Синтез белка на рибосомах прекращается в момент, когда
1) заканчивается синтез иРНК на ДНК 2) кодон иРНК встречается с антикодоном тРНК
3) появляется триплет – знак препинания на ДНК 4) рибосома «доходит» до стоп-кодона ИРНК
А28. Последовательность нуклеотидов в фрагменте молекулы ДНК следующая: АТТ-ГЦА-ТГЦ. Какова последовательность
нуклеотидов иРНК, синтезируемой на данном фрагменте ДНК?
1) ТАА-ЦУТ-АЦГ 2) УАА-ЦГУ-АЦГ 3) УЦЦ-ЦАТ-ЦЦГ 4) ТУУ-ЦГУ-АЦТ
А29. В какой фазе митоза дочерние хромосомы расходятся к полюсам клетки? В
1) профазе 2) метафазе 3) анафазе 4) телофазе
А30. Всегда наследуются вместе гены
1) рецессивные 2) аллельные 3) доминантные 4) тесно сцепленные
А31. Чистая линия – это потомство
1) гомозиготное по определенным признакам 2) гетерозиготное по большинству признаков
3) полученное при перекрестном опылении 4) от генетических отдаленных родительских форм
А32. Укажите правильную схему классификации животных.
1) Тип – Класс – Отряд – Семейство – Род – Вид 2) Класс– Семейство – Тип – Вид – Отряд –Род
3) Тип – Отряд – Род – Семейство –Вид –Класс 4) Отряд – Род – Семейство –Тип – Класс –Вид
А33. Активный иммунитет к ветряной оспе (ветрянке) у человека возникает
1) после перенесённого заболевания 2) после введения лечебной сыворотки
3) при передаче антител от матери к плоду через плаценту 4) после введения антибиотиков
А34. Какова функция сетчатки глаза?
1) анализировать световые раздражения 2) фокусировать изображение
3) преобразовывать световой сигнал в нервный импульс 4) регулировать световой поток
А35. В результате органической эволюции возникает разнообразие
1) мутаций 2) ареалов 3) условий среды 4) видов
А36. Учение о биосфере создал
1) Ч.Дарвин 2) Дж.Уотсон 3) В.И.Вернадский 4) И.И.Мечников
Часть2
Ответом к заданиям этой части является последовательность букв или цифр, которые необходимо записывать без пробелов и каких-либо символов.
В заданиях В1-В3 выберите три верных ответа из шести.
В1. Выберите систематические признаки класса Насекомые, отличающие их от других членистоногих.
1) три пары ходильных ног 2) тело разделено на два отдела 3) тело сегментировано и разделено на три отдела
4) четыре пары ходильных ног 5) в цикле развития некоторых присутствует куколка 6) дышат легкими и жабрами
В2. Какие симптомы указывают на заболевания эндокринной системы?
1) повышения уровня сахара в крови и моче 2) выпученность глаз 3) заикание
4) плоскостопие 5) снижение уровня тироксина в крови 6) дальнозоркость
В3. Сфагнум относят к царству растений потому, что.
у него есть корни 2) его клетки окружены целлюлозной клеточной стенкой
в его листьях есть хлоропласты 4) он выделяет углекислый газ при дыхании
он при разложении образует залежи торфа
в его организме солнечная энергия преобразуется в энергию органических соединений
При выполнении задания В4-В6 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. Впишите в бланк ответов получившуюся последовательность цифр без пробелов и каких-либо символов
В4. Установите соответствие между кругом кровообращения и отделами кровеносной системы человека, которые относятся к
этому кругу.
ОТДЕЛЫ КРОВЕНОСНОЙ СИСТЕМЫ КРУГИ КРОВООБРАЩЕНИЯ
А) правый желудочек 1) Малый
Б) левое предсердие 2) Большой
В) аорта
Г) сонная артерия
Д) левый желудочек
Е) капилляры легких
В5. Установите соответствие между химичесим составом мочи и ее видом.
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ ВИД
А) хлор – 0,7 1) первичная моча
Б) хлор – 0,37 2) вторичная моча
В) мочевина – 0,03
Г) мочевина – 2,0
Д) мочевая кислота – 0,05
Е) мочевая кислота – 0,004
В6. Установите соответствие между нервным центром головного мозга человека и отделом, в котором этот центр находится.
НЕРВНЫЙ ЦЕНТР ГОЛОВНОГО МОЗГА ОТДЕЛ ГОЛОВНОГО МОЗГА
А) дыхательный 1) продолговатый мозг
Б) зрительный 2) большие полушария
В) слуховой
Г) обонятельный
Д) центр кашля, чихания
Е) сосудодвигательный
При выполнении заданий В7-В8 установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите получившуюся последовательность букв в бланк ответов без пробелов и каких-либо символов.
В7. Установите последовательность прохождения нервного импульса на примере слюноотделительного рефлекса.
А)двигательный нейрон Б)чувствительный нейрон В)рабочий орган Г) рецептор Д)вставочный нейрон
В8. Установите правильную последовательность основных этапов фотосинтеза.
А) восстановление углекислого газа до глюкозы
Б) перенос электронов переносчиками и образование АТФ и НАДФ.Н
В) окисление НАДФ.Н до НАДФ.Н+
Г) возбуждение молекулы хлорофилла светом
Д) переход возбужденных электронов на более высокий энергетический уровень
ЧАСТЬ 3
На задание С1 дайте краткий свободный ответ, а на задания С2-С6 – полный развёрнутый ответ.
С1. Какие ткани проходят через все органы растения?
С2. Назовите не менее трех приспособлений к опылению, которые существуют у ветроопыляемых растений.
С3. Какими путями вещества поступают в клетку? Каков механизм их поступления?
С4. Дайте общую характеристику типа Хордовые.
С5. Антикодоны тРНК поступают к рибосомам в следующей последовательности нуклеотидов УЦГ – ЦГА – ААУ – ЦЦЦ.
Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, последовательность нуклеотидов на ДНК, кодирующих
определенный белок и последовательность аминокислот во фрагменте молекулы синтезируемого белка, используя
таблицу генетического кода
Правила пользования таблицей.
Первый нуклеотид в триплете берется из левого вертикального ряда, второй – из верхнего горизонтального ряда и третий – из правого вертикального. Там, где пересекутся линии, идущие от всех трёх нуклеотидов, и находится искомая аминокислота.
С6. Одна из форм анемии (заболевание крови) наследуется, как аутосомный доминантный признак. У гомозигот это
заболевание приводит к смерти, у гетерозигот проявляется в легкой форме. Женщина с нормальным зрением, но легкой
формой анемии родила от здорового по крови мужчины дальтоника, сына, страдающего легкой формой анемии и
дальтонизмом. Определите генотипы родителей и вероятность рождения следующего сынв без аномалий, указав его
генотип.
ЛИТЕРАТУРА И УЧЕБНЫЕ СРЕДСТВА
Настоящее учебно-тематическое планирование предусматривает следующеедидактико-технологического обеспечения учебного процесса:
учебник «Общая биология» В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. Общая биология: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа,2006 г.
методическое пособие к учебнику (автор-составитель: Н.И.Сонин).
Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств и средств Internet, реализуемых с помощью компьютера:
учебное электронное издание «Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы» (издательство «Республиканский мультимедийный центр»);
справочник «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0» (издательство «Просвещение-МЕДИА»);
образовательный комплекс «1С: Школа. Основы общей биологии. 9 класс» (издательство «1С»);
интерактивные контрольные измерительные материалы «Сдаем ЕГЭ. 2008 г.» (издательство «1С»);
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru;
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru;
Газета «Биология» издательского дома Первое сентября http://bio.1september.ru;
Открытый колледж: Биология http://college.ru/biologiya;
Вся биология http://www.sbio.info;
Государственный Дарвиновский музей http://www.darwin.museum.ru;
Анатомия человека в иллюстрациях http://www.anatomus.ru;
Животные http://www.theanimalworld.ru;
Анатомия человека – атлас http://www.anatomcom.ru;
Всероссийская олимпиада школьников http://rosolymp.ru;
Красная книга Татарстана http://redbook-tatarstan.ru;
Ради людей, ради животных http://www.floranimal.ru.
Дополнительная литература:
Билич Г.Л., Крытановский В.А. Биология для поступающих в вузы. – М.: Оникс, 2008;
Богданова Т. Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: Аст-пресс школа, 2006;
Богданова Т.Л. Биология: задания и упражнения. Пособие для поступающих в вузы. – М.: Высшая школа, 2010;
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: Справочное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: Высшая школа, 2011;
Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитуриентов, участников олимпиад и школьников. – М.: Феникс, 2005;
Введенский Н.А. Форсированный курс подготовки к экзамену по биологии. – М.: Эксмо, 2006;
Викторов Д.П., Иванова В.А., Лакомкина О.А. Биология: Учебное пособие для слушателей подготовительных отдельных вузов. – М.: Высшая школа, 2004;
Лернер Г.И. Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы. – М.: Эксмо, 2007;
Козлова Т.А.Общая биология 10-11 классы: Методическое пособие к учебнику В.Б Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина «Общая биология». – М.: Дрофа, 2009;
Козлова Т.А.Общая биология. Базовый уровень 10-11 классы: методическое пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой. – М.: Дрофа, 2006;
Козлова Т.А.Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие. – М.: Дрофа, 2006;
Лернер Г.И.Общая биология. Поурочные тесты и задания 10-11 классы. – М.: Аквариум,2008;
Мамонтов С.Г.Биология: Справочное издание. – М.: Высшая школа, 2004;
Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д.Методика обучения общей биологии. – М.: Просвещение, 1985;
Степанчук Н.А. Справочник учителя биологии: законы, правила, принципы, биография ученых. – М.: Учитель, 2009;
Скворцова Я.В. Тестовые задания по общей биологии. – М.: Школьная Пресса, 2004.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220387-rabochaja-programma-po-biologii-11-klass-po-3
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение мерам пожарной безопасности (в том числе лиц, ответственных за проведение противопожарного инструктажа)»
- «Метод проектов в ДОУ: особенности организации учебно-воспитательного процесса по ФГОС ДО»
- «Формирование культуры здорового питания обучающихся в образовательном процессе»
- «Подготовка обучающихся к ЕГЭ 2026 по литературе»
- «Педагогическая диагностика и оценка успеваемости обучающихся в контексте реализации ФГОС»
- «Инструктаж по технике безопасности для обучающихся: особенности организации и проведения»
- Педагогика и методика преподавания биологии в образовательной организации
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.