Планирование познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ

Содержание

Введение

ГлаваI. Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста: понятие, цели, задачи

Формы работы с детьми в познавательно-исследовательской деятельности

ГлаваII. Методика планирования познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ

2.1. Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

2.2. Опыт работы ДОУ по планированию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современная система дошкольного образования характеризуется принципиально новой ситуацией, которая заключается в изменении подходов к образовательному процессу в ДОУ.

В условиях введения ФГТ и ФГОС к структуре программы дошкольного образования актуальной становится принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Особое внимание обращается на включение в содержание дошкольного образования деятельности, требующей применения знаний и умений воспитанников в новой для них ситуации, для решения возникающих проблем. Поэтому одной из задач, реализуемой в образовательной области «Познавательное», является развитие познавательно-исследовательской деятельности детей, направленной на развитие восприятия, мышления, внимания, умения размышлять, рассуждать и анализировать. От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование познавательно-исследовательской деятельности детей, зависит успешность данного процесса.

Учитывая то, что дети разных возрастных групп имеют различные возможности, планируя познавательно-исследовательскую деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей разных групп.

Несмотря на успешность исследований в данной области, обращает на себя внимание, что здесь имеется еще множество нерешенных проблем. На сегодняшний момент существует противоречие между развивающим потенциалом познавательно-исследовательской деятельности и недостаточным вниманием к ее планированию в разных возрастных группах ДОУ.

Проблема исследования: каковы особенности планирования познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ?

Цель исследования: выявить особенности планирования познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ.

Задачи исследования:

Определить понятие, цели, задачи познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Изучить формы работы с детьми в познавательно-исследовательской деятельности

3. Выявить особенности планирования познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ.

ГлаваI. Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

1.1. Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста: понятие, цели, задачи

Как отмечается в ФГОС к структуре программы дошкольного образования, одной из задач образовательной области «Познавательное» является развитие познавательно-исследовательской деятельности детей, направленной на развитие познавательной потребности, творческой деятельности, самостоятельного поиска, открытию и усвоению нового [7].

А.И. Савенков определяет познавательно-исследовательскую деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения [8].

Ученые выделяют основную особенность познавательно-исследовательской деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Цель познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста: развивать познавательные способности.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста направлена на решение следующих задач:

• формирование диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

• поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности.

Познавательно-исследовательская деятельность побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, т. к. представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того она обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослым. Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

З.А.Локтионова отмечает, что организуя познавательно-исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста в ДОУ, необходимо учитывать ее структуру, которая включает в себя следующее:

принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;

анализ ее условий с помощью воспитателя или самостоятельно;

выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;

отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;

непосредственная проверка выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировку путей решения по ходу деятельности;

анализ полученных фактов и формирование выводов;

обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследования [6].

Содержание познавательно-исследовательской деятельности изменяется от познания окружающих ребенка вещей к вещам более отвлеченным, не входящим в его непосредственный опыт.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения. Цель познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста: развивать познавательные способности.

1.2. Формы работы с детьми в познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников реализуется в различных формах. О.Г. Скоролупова [9] предлагает следующие формы работы с детьми, соответствующие познавательно-исследовательской деятельности:

1.Наблюдение какспециально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа. На первом этапе воспитанники получают общее представление об объекте. Детям дается время для подробного его осмотра. На втором этапе воспитатель использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, растения и т.д., устанавливает необходимые связи. На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.

2. Экскурсия - комплексное мероприятие, в процессе которого решаются познавательные, воспитательные, эстетические, оздоровительные задачи. Экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры с собранным материалом, подведение итогаэкскурсии.

3.Решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.

4. Экспериментирование (опыты) - форма поисковой познавательно-исследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Организация экспериментирования включает в себя привлечение внимания детей «интригующим материалом» или демонстрацией необычного эффекта; предоставление детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект; формулирование причинно-следственных связей (если..., то...; потому..., что...); самостоятельное использование оборудование в свободной деятельности. Экспериментирование осуществляется во всех сферах деятельности: прием пищи, занятия, игры, прогулка, сон, умывание. Экспериментирование проводится как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения.

5. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка. Коллекционирование поддерживает индивидуальные познавательные предпочтения детей. Деятельность в контексте «коллекционирования» включает в себя поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения – рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки; размещение материала в квалификационной таблице (если материал реальный – размещение в емкости в идее коллекций, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов).

6. Моделирование - воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, научиться работать с ними.

7. Реализация проекта как комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. В результате проектной деятельности производится продукт, обладающий субъективной новизной. В ДОУ это познавательные проекты: создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц, составление сказки и др.

Таким образом, в ходе познавательно-исследовательской деятельности используются различные формы работы с детьми, которые направлены на развитие познавательной активности, интересов, самореализации детей.

ГлаваII. Методика планирования познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ

2.1. Особенности познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Организуя познавательно-исследовательскую деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей разных групп.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников на первом этапе ее осуществления в младшей и средней группах формируется на подражательно – исполнительском уровне. Отсутствие жизненного опыта, недостаточный уровень развития интеллектуально-творческих способностей не позволяют ребенку в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и ее решении – здесь активная роль принадлежит взрослому. В совместной со взрослым деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата. В младшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах деятельности: прием пищи, занятия, игры, прогулка, сон, умывание. Экспериментирование проводится как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Например, с детьми проводится ряд опытов по ознакомлению со свойствами воды, со снегом, что позволяет сформировать дифференцированное представление о живой природе, об их взаимосвязи.

В средней группе детей знакомят с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лед-вода), показывают взаимосвязь живой и неживой природы. Исследуются объекты неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр. В средней группе осуществляют экспериментирование со смешением красок для получения новых цветов, исследуют семена растений, кору деревьев, овощи и фрукты, познают свойства снега, камней, пластилина, теста.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?) Познавательно-исследовательская деятельность постепенно усложняется, больше внимания уделяется самостоятельности детей в данной деятельности.

В старшей группе дети исследуют свойства бумаги, дерева, кожи, резины, ткани, а также света и воздуха. В подготовительной к школе группе осуществляется исследование земли, воздуха, льда, тканей, камней, почвы, познание свойств магнита [1].

Постепенное усложнение планирования работы в каждой последующей возрастной группе, наращивание изучаемого материала позволяют дошкольникам не только овладевать способностью выявлять особенности предметов, но и приобретать умение сопоставлять их, устанавливать сходство и различие между ними, осуществлять анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений. Все это в свою очередь позволяет научить детей не просто получать готовые знания, но и пытаться наблюдать, сравнивать, высказывать собственные идеи и предположения.

Таким образом, организуя познавательно-исследовательскую деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей разных групп, постепенно усложняя ее задачи и содержание, повышая самостоятельность детей в данной деятельности.

2.2. Опыт работы ДОУ по планированию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Важнейшим условием эффективности познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в разных возрастных группах является ее планирование, т.е. заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

В практике работы МБ ДОУ «Детский сад №145» г. Новокузнецка планирование познавательно-исследовательской деятельности детей осуществляется по следующим направлениям:

живая природа;

неживая природа;

физические явления;

человек;

рукотворный мир.

В младшей группе дети исследуют в разделе «Неживая природа»: воду, снег, воздух, песок, глину; в разделе «Физические явления»: цвет, свет, теплоту; в разделе «Человек»: органы чувств; в разделе: «Рукотворный мир»: бумагу, древесину, ткань. Используются такие формы познавательно-исследовательской деятельности как наблюдение, экспериментирование. (Приложение 1, 2)

В средней группе добавляется раздел «Живая природа», где дети исследуют растения, семена, мех животных, гнездо птиц. В разделе «Неживая природа» дети продолжают исследовать воду, снег, воздух, песок, глину; в разделе «Физические явления» добавляются исследования с магнитом; в разделе «Человек» подробнее знакомятся с органами обоняния и органы осязания; в разделе «Рукотворный мир» изучают свойства стекла, резины и металла. Используются наблюдение, экспериментирование, экскурсия (Приложение 3,4).

В старшей группе в разделе «Живая природа» дети исследуют растения и животных. В ходе опытов они выявляют факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений, выделяют разные по составу почвы, наблюдают за особенностями жизни рыб в аквариуме. В разделе «Неживая природа» дети решают проблемные ситуации, используя знания детей  о воде и ее свойствах, сравнивают свойства воды и воздуха. В разделе «Физические явления» добавляется тема электричество, дети знакомятся со статическим электричеством, проводят опыты. В разделе «Человек» знакомятся со строением уха и глаза, наблюдают, как зрачок меняет размер в зависимости от освещенности; в разделе: «Рукотворный мир» изучают свойства бумаги и ткани, сравнивают их. Используются наблюдение, экспериментирование, моделирование, проблемные ситуации (Приложение 5,6).

В подготовительной группе в разделе «Живая природа» дети исследуют мельчайшие живые организмы, делают выводы об условиях для их роста, работают над экологическим проектом «Мое дерево». В разделе «Неживая природа» дети знакомятся с различными жидкостями, проводят опыты по очищению воды, знакомятся с круговоротом воды в природе, наблюдают за движением воздуха. В разделе «Физические явления» проводят эксперименты с передачей звука на расстояние, выявляют, как нагреваются предметы из разных материалов. В разделе «Человек» при помощи метода игры и экспериментирования у детей формируются представления о том, как органы чувств в определенных условиях могут заменять друг друга, в разделе: «Рукотворный мир» изучают свойства металла и ткани. Используются наблюдение, экспериментирование, моделирование, проблемные ситуации, проектная деятельность (Приложение 7,8).

Планируя познавательно-исследовательскую деятельность детей в разных возрастных группах, мы считаем необходимым учитывать, что она позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Поэтому важно предоставить детям условия для  проявления самостоятельности и удовлетворения своих потребностей в различных ее видах, учитывая возрастные особенности детей.

Данная модель носит вариативный характер и предусматривает творческий подход в осуществлении познавательно-исследовательской деятельности с учетом опыта и интересов педагога, поэтому предложенное нами содержание планируемой деятельности является примерным.

Заключение

В соответствии с ФГОСцельюдошкольного образования является развитие ребенка, что особенно эффективно в деятельности, требующей применения знаний и умений воспитанников в новой для них ситуации. К такой деятельности относится познавательно-исследовательская деятельность детей.

Учитывая то, что дети разных возрастных групп имеют различные возможности, планируя познавательно-исследовательскую деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей разных групп.

В ходеисследования была выдвинута цель: выявить особенности планирования познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ.

В первой главе исследования определено понятие детской познавательно-исследовательской деятельности, ее цель и задачи, формы работы с детьми в познавательно-исследовательской деятельностив разных возрастных группах ДОУ.

Во второй главе рассмотрена методика планирования познавательно-исследовательской деятельности в разных возрастных группах ДОУ. Сделан вывод о том, что планируя познавательно-исследовательскую деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей разных групп, постепенно усложняя ее задачи и содержание, повышая самостоятельность детей в данной деятельности.

Представлен опыт работы ДОУ по планированию познавательно-исследовательской деятельности детей по направлениям: живая природа; неживая природа; физические явления; человек; рукотворный мир. Опыт работы показывает, что познавательно-исследовательская деятельность позволяет развивать познавательную активность детей, их интерес, любознательность.

Список литературы

 Веракса, Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Текст] : методическое пособие /Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. – М., Мозаика – Синтез, 2012 - 80 с.

Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду [Текст] / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М. : АЙРИС-пресс, 2008.- 200 с.

Захарова, М. А. Проектная деятельность в детском саду: Родители и дети [Текст] / М.А. Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. - 64с.

Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2003. -№3. - С. 4 - 12.

Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст [Текст] / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79 с.

Локтионова, З.А. Поисково-познавательная работа в детском саду [Текст] / З.А. Локтионова, В. В. Варыгина // Методист. - 2006. - №8. - С. 60 - 64.

Реализация ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс] //ipk.kuz-edu.ru/index.php?option=com_content&view...id...

Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников [Текст] / А.И. Савенков. - СПб., Питер, 2004.- 272 с.

Скоролупова, О. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №8. – С. 10 – 18.

Приложение 1

Перспективный план работы по организации познавательно-исследовательской деятельности детей младшей группы

Неживая природа

Физические явления

Человек

Рукотворный мир

Приложение 2

Перспективный план работы по организации познавательно-исследовательской деятельности детей средней группы

Живая природа

Неживая природа

Физические явления

Человек

Рукотворный мир

Приложение 3

Перспективный план работы по организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшей группы

Живая природа

Неживая природа

Физические явления

Человек

Рукотворный мир

Приложение 4

Перспективный план работы по организации познавательно-исследовательской деятельности детей подготовительной группы

Живая природа

Неживая природа

Физические явления

Человек

Приложение 5

Экспериментирование в младшей группе  

1. Вода прозрачная

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика кладут палочки.

В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет? Почему?

Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком - нет.

Вывод: вода прозрачная, а молоко - нет.

2. Вода - жидкая, может течь.

Детям дают два стаканчика - один с водой, другой - пустой и предлагают аккуратно перелить воду из одного в другой.

Льется вода? Почему?

Потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Вывод: вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.

3. Узнаем, какой песок и какая глина?

Детям дают стаканчик с песком и предлагают аккуратно насыпать немного песка на лист бумаги.

Легко ли сыплется песок? Легко.

Предлагается высыпать из стаканчика глину.

Что легче сыплется - песок или глина? Песок.

Поэтому и говорят, что песок «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок.  

Возьмем палочку и попробуем «посадить» ее по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем маленькое деревце.

Во что легче его поместить?

Сухая глина твердая, палочку в нее поместить трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые не держатся друг за друга, и поэтому ее воткнуть легче.

Вывод: песок - рыхлый, в отличие от глины.

Экспериментирование в средней группе  

1.Вода – растворитель.

Детям предлагается положить в стакан с водой ложку сахарного песка. Что произошло с песком? Какая вода на вкус? Песок растворился, вода стала сладкая. Какие вещества растворяются в воде? Соль, стиральный порошок, варенье и т.д. Почти все вещества растворяются в воде, только одни быстрее, а другие медленнее.

Вывод: если вода растворяет некоторые вещества, то ее можно назвать – растворитель.

2. Очищение воды.

Грязную воду нальем в воронку с фильтром. Как вода изменилась после очистки? Какой стала промокательная бумага или салфетка? Расскажите, почему нельзя пить грязную воду.

Экспериментирование в старшей группе  

1. «Где лучше расти?»

Воспитатель выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо). Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат опыта (у растения отмечается хороший рост).

Вывод: черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.

2. Все ли притягивают магниты?

Опыт с различными предметами

На каждого ребенка или на пару детей предлагается плюшевый мишка (или другая плюшевая игрушка), деревянный карандаш, пластмассовая пуговица, металлические предметы (булавка, гвоздь, скрепка, алюминиевая ложка, монеты достоинством в 1 копейку, 5 копеек, 1 рубль), бумажный кораблик, маленький магнит.

Ход опыта:

Поднести магнит по очереди ко всем предметам.

Предметы, которые притягиваются к магниту, отложить в правую сторону, а те, которые не притягиваются, — в левую.

Вывод. Магниты — это куски железа или стали, обладающие способностью притягивать металлические предметы. Но магнит притягивает только некоторые металлы, например железо, сталь и никель. Другие металлы, например, алюминий, магнит не притягивает. Дерево, пластмасса, бумага, ткань не реагируют на магнит.

Экспериментирование в подготовительной группе  

1. Опыт с электрическими разрядами

     Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер и попробуем дотронуться шариком до различных предметов в комнате. Получился настоящий фокус! Шарик начинает прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к вам. Почему?
Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический заряд. Но есть предметы, например - шерсть, которые очень легко теряют свои электроны. В результате контакта между шариком и шерстяным свитером происходит разделение электрических разрядов. Часть электронов с шерсти перейдет на шарик, и он приобретет отрицательный статический заряд. Когда мы  приближаем отрицательно заряженный шарик к некоторым нейтральным предметам, электроны в этих предметах начинают отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону предмета. Таким образом, верхняя сторона предмета, обращенная к шарику, становится заряженной положительно, и шарик начнет притягивать предмет  к себе. Но если подождать подольше, электроны начнут переходить с шарика на предмет. Таким образом, через некоторое время шарик и притягиваемые им предметы снова станут нейтральными и перестанут притягиваться друг к другу. Шарик упадет.

      Вывод:  В результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение электрических разрядов.

2. Разноцветные огоньки

Эксперимент проводится в ясный солнечный день. Противень наполняется водой и ставится на стол около окна так, чтобы на него падал утренний свет солнца. Зеркальце помещается внутри противня таким образом, чтобы верхняя его сторона находилась на краю противня, а нижняя - в воде под таким углом, чтобы оно отражало солнечный свет. Одной рукой берется лист бумаги и держится перед зеркалом. Второй рукой слегка подвигается зеркало.

Вывод: солнечный луч состоит из разноцветных огоньков.

Планирование познавательно-исследовательской

деятельности в разных возрастных группах ДОУ

Творческая разработка

Выполнила:

Родионова Александра

Александровна,

воспитатель

МБДОУ "Детский сад № 231"

Новокузнецк

2016

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220508-planirovanie-poznavatelno-issledovatelskoj-de